Формирование трудовых качеств личности ребёнка в школе для детей с нарушениями слуха

«Формирование трудовых качеств личности ребёнка в школе для детей с нарушениями слуха»

Автор опыта:

Л.В. Ланковская., воспитатель первой категории

КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

Қазақстан Республикасы, Петропавл қ., 2014 ж.

Республика Казахстан, г. Петропавловск, 2014

Содержание:

1. Проблемы формирования трудовых качеств личности в психолого-педагогической литературе «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ» (стр. 4 - 10)

2. Опытно-экспериментальная работа (стр.10)

2.1 Диагностика сформированности трудовой воспитанности школьников (стр. 10 - 15)

2.2 Программа работы по формированию трудовых качеств (формирующий эксперимент) (стр.15)

3.Содержание работы с педагогами (стр.16)

3.1Содержание работы с родителями (стр.17 – 18)

3.2Содержание работы с детьми (стр.18 – 20)

4.Контрольный эксперимент (стр.22 – 26)

5. Результативность опыта (стр.26)

Заключение (стр.26 – 27)

Библиографический список (стр.28)

Приложение

Актуальность темы: В связи с тем, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо успешно пройти путь социализации и адаптироваться в обществе, находить работу по своим физическим возможностям и в соответствии с требованиями рынка труда, всё большее значение приобретает трудовое воспитание, необходимо формирование качеств личности, полезных в производственно - экономической деятельности. Формирование трудовых качеств личности помогает в становлении гражданской позиции личности человека. Школа-интернат пытается создать необходимые педагогические условия эффективности детского труда.

Цель настоящего исследования: создание системы работы по

формированию трудовых качеств личности детей с нарушениями слуха в условиях интернатного образовательного учреждения.

Объект исследования – воспитательный процесс в школе-интернате.

Предмет исследования – процесс формирования трудовых качеств личности у неслышащих учащихся.

Гипотеза исследования – эффективность формирования трудовых качеств личности ребенка в школе-интернате повысится если:

-будут определены критерии и уровни состояния трудового воспитания школьников;

-будут определены задачи и условия трудового воспитания;

-будет организована работа с педагогами по повышению теоретического уровня и практических навыков в вопросах трудового воспитания.

-решение задач трудового воспитания будет осуществляться совместно с родителями воспитанников;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме трудового воспитания детей с нарушениями слуха.

2. Выявить уровни и критерии состояния работы по трудовому воспитанию школьников.

3. Изучить пути формирования трудовых понятий и качеств личности в школе-интернате.

4. Разработать программу по формированию трудового воспитания в школе для детей с нарушениями слуха.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической литературы;

-беседа;

-наблюдение;

-тестирование;

-эксперимент;

-анализ полученной информации;

Глоссарий:

Формирование личности, воспитание, личность, труд, трудовое воспитание, трудовое воспитание детей с нарушениями слуха.

1. Проблемы формирования трудовых качеств личности.

«Дети – будущие граждане общества, ценность их в этом обществе будет определяться тем, насколько они в состоянии будут принимать активное участие в труде, насколько к этому труду будут подготовлены», говорил А.С. Макаренко.

Да действительно, воспитание как целостный процесс требует комплексного подхода к решению задач коррекции личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях пребывания в коррекционной школе-интернате. Когда речь идёт о детях, проживающих большую часть времени без родителей, в школе-интернате, воспитание как педагогический процесс становится очень важной задачей.

Труд играет большую роль в формировании личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений воспитанников и средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса школы - интерната. Трудовая деятельность представляет собой важную сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.      

  Труд всегда был основой человеческой жизни. Различные трудовые качества не даются человеку от природы,  они воспитываются в течение всей жизни. Совместное трудовое усилие, работа в   коллективе, трудовая помощь людей и  постоянная их взаимная трудовая зависимость создают правильное отношение человека друг к другу.

В классической педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.

 Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность и инициативу.

      Образование в школе носит политехнический характер: даются знания об основах современного производства, техники, экономики. Составной частью трудового воспитания детей с нарушениями слуха является профессиональная ориентировка - процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, индивидуальными физическими и психическими особенностями организма, склонностями и рынком труда. Следовательно, чем квалифицированнее будет преподаваться трудовое обучение в школе-интернате, тем успешнее выпускник реализует себя в выборе профессии.         

 Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники, особенно учащиеся с нарушениями слуха, нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Система профессиональной ориентировки включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение неслышащим школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Классные руководители, воспитатели и родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов, поэтому работа должна строиться в тесном контакте семьи и школы.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими и физическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и степень нарушения слуха. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе-интернате во многом зависит от возрастных особенностей школьников с нарушениями слуха.

Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для неслышащих школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость его для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. Главным видом детского труда на начальном этапе обучения в школе-интернате для детей с нарушениями слуха является общественно - полезный труд, который становится основой всей системы трудового воспитания. Общественно-полезный труд - это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая чётко выраженную общественную значимость. В него вовлекаются все воспитанники. В процессе систематического общественно-полезного труда формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение к общественной собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Главная отличительная черта этого труда заключается в том, что в нём проявляется забота каждого участника деятельности об окружающих людях, о школе, о пришкольной территории.

Одним из наиболее доступных и простых видов общественно полезного труда, с которым ребёнок сталкивается раньше и чаще всего, является бытовой труд. В условиях интерната для детей-инвалидов по слуху бытовой труд включает в себя самообслуживание, домашнее и школьное. Если дети приучены дома, в детском саду обслуживать себя, помогать другим, то в школе-интернате педагогу значительно легче организовать деятельность по самообслуживанию. Именно домашний труд воспитывает у детей уважительное отношение к труду родителей, заботливое отношение к младшим, престарелым членам семьи.

Школьное самообслуживание гораздо шире домашнего и направлено на обслуживание коллектива и самого себя. Круг обязанностей бывших дошкольников расширяется: детям надо уметь ухаживать за одеждой, чистить обувь, самостоятельно осуществлять режимные моменты, дежурить в классе, спальне, столовой, застилать кровати, ухаживать за комнатными растениями и т.д. Необходимо делать это быстро, аккуратно, соблюдая технику безопасности. Обязательность и повторяемость подобных трудовых процессов оказывает дисциплинирующее влияние, воспитывается чувство коллективизма, формируются прочные санитарно-гигиенические навыки.

С первых дней поступления ребёнка в школу-интернат педагоги вовлекают его в жизнь и дела нового коллектива. Используются различные формы организации трудовой деятельности: отдельные поручения, дежурства, коллективные работы, работы в парах.

Нашей целью является формирование социальных навыков, которые помогут воспитанникам обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.

К систематическому выполнению трудовых операций воспитанники подготовительных классов привыкают, осуществляя режимные моменты. Так, готовясь ко сну, дети раздеваются и аккуратно укладывают вещи; учатся самостоятельно, под контролем воспитателя, принимать душ, чистить зубы. При выполнении этих действий они приобретают новые умения и навыки. В начальном звене(1-4кл.) дети приучаются не только самостоятельно осуществлять режимные моменты, но и дежурить в спальнях и классах, помогать старшеклассникам, дежурить в столовой: подметать пол, протирать столы после приёма пищи. В среднем и старшем звене работа педагогов по развитию трудовых умений и навыков расширяется. Учащиеся самостоятельно осуществляют режимные моменты, стирают свои личные вещи, чистят обувь, гладят, осуществляют мелкий ремонт одежды, наводят порядок в спальнях, поливают цветы. Дежурство по школе - интернату усложняется: ребята накрывают на столы, убирают посуду, протирают столы, подметают столовую и лестницы. Добавляется труд на пришкольном участке: воспитанники убирают закреплённые участки, подбеливают деревья, помогают в школьной теплице. При этом важен личный пример педагога, его советы и поощрения.

Трудовое воспитание и обучение осуществляется не только в процессе бытового труда, но и во время игровой деятельности, в беседах, на внеклассном чтении, изобразительном искусстве, и во время проведения экскурсий.

На ступени основного среднего образования раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени общего среднего образования профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. У учащихся идёт формирование основ экономической культуры.

Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются: развитие у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве.

Целью трудового воспитания в школе-интернате для детей с нарушениями слуха является: формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

Система трудового воспитания в школе - интернате, решаетследующие задачи:

формировать трудовые умения и навыки;

развивать умение планировать и организовывать свою работу;

воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду, чувство долга и ответственности, честности;

воспитывать уважение к своему труду и труду других людей;

воспитывать умение сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку;

использовать организованный труд, как фактор воспитания и укрепления здоровья учащихся;

повышать мотивацию к трудовой деятельности и вовлекать учащихся в процесс трудового воспитания; 

формировать знания о технике, производстве, экономико-социальных проблемах в сельскохозяйственном производстве;

развивать способности, интерес, ум, волю, терпение и другие качества;

развивать речь, внимание, слуховое восприятие, общую и мелкую моторику, расширять кругозор детей;

помогать учащимся в изучении и развитии ими своих способностей, склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения;

готовить учащихся к труду и сознательному выбору профессии.

В своей работе воспитатель придерживается следующих принципов:

чем раньше ребёнок будет приобщён к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание;

трудовая деятельность должна иметь общественную значимость;

контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребёнка в своих силах;

труд должен сменяться отдыхом;

труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей;

в процессе трудовой деятельности воспитанники должны не

только выполнять порученную им работу, но и учиться

самостоятельно организовывать свой труд.

Педагогами ведётся постоянный поиск эффективных путей социальной адаптации учащихся через трудовое обучение и воспитание, включение детей с нарушениями слуха в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне их психофизических возможностей.

Занятия трудовой деятельностью помогают детям поэтапно овладевать социологическими понятиями и их словесным выражением: работа, труд, коллектив, право, обязанность.

Формируя трудовую культуру с младшего школьного возраста, мы получим активного, самостоятельного, инициативного, трудолюбивого гражданина Республики Казахстан.

2.Опытно-экспериментальная работа

2.1 Диагностика сформированности трудовой воспитанности школьников.

2.1.1 Социальный паспорт группы.

Исследование сформированности трудовых качеств у учащихся проводилось в КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха» СКО г. Петропавловска. Были исследованы дети за период трёх лет обучения и воспитания (2011-2014гг.) т.е. охвачен период воспитания детей с нарушениями слуха (с11 по 13 лет) в количестве пяти человек. Все мальчики, девочек в классе нет. Дети имеют диагнозы: четвёртая степень нейросенсорной тугоухости. У Давыда Ш. помимо тугоухости поставлен диагноз - ДЦП (детский церебральный паралич), у Александра К. и Никиты К. - гиперактивность. Три мальчика – Давыд Ш., Никита Ков., Данил Е. проживают в интернате, братья Александр К. и Никита К. проживают в городе и вечерами самостоятельно уезжают домой. В данный момент детский коллектив заканчивает обучение в среднем звене, в классе уже есть свой лидер - Давыд Ш., дети прислушиваются к нему, считаются с его мнением. За детьми ведётся контроль со стороны воспитателя, так как поступки и советы мальчика не всегда положительные и нужно педагогическое руководство.

Большая часть воспитанников проживает в благополучных семьях. Все семьи имеют средний уровень педагогической компетенции. Одна семья (Давыд Ш.) является опекунской, так как ребёнок-сирота. Никита Ков. воспитывается одним отцом. Александр К. и Никита К. – братья-близнецы.

Мною исследовано развитие трудовых умений и навыков у пяти детей седьмого класса (начало исследования проводилось с пятого класса).

Экспериментальная работа по формированию трудовых умений и навыков у детей проводилась в процессе дежурства в спальне и по школе-интернату.

Исследовался уровень сформированности трудовых умений и навыков у детей в процессе дежурства.

Дежурство:

дети ухаживают за растениями: по мере надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках, наводят порядок в спальне (пылесосят, протирают пыль, меняют постельное бельё, выносят мусор).

В ходе дежурства определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями труда и материалами.

Мы охарактеризовали способы организации труда детей (число участников, самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений детей в процессе деятельности).

2.1.2. Диагностика

Данное исследование проводилось с детьми седьмого класса. За ними было проведено наблюдение в процессе дежурства. Дети дежурили по два человека. Смена дежурных проводилась каждые два дня, мы вместе с детьми оценивали качество работы, т. е. формировали самооценку. Качество работы оценивалось следующим образом:

Задание 1

Ребёнку предлагалось потрудиться - полить растения, подрыхлить и убрать с них пыль.

Задание 2

Учащимся необходимо навести порядок в спальне - пропылесосить, вынести мусор, протереть пыль.

Критерии оценки:

а) ребёнок понимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

б) ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

в) ребёнок не до конца понимает цель труда, ждёт помощи воспитателя.

Задание 3

Ребёнку предлагается отобрать два растения из спальни, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

Критерии оценки:

а) самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

б) предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

в) не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

Задание 4

Ребёнку предлагается навести порядок в спальне (самостоятельно оценить окружающую обстановку и решить какую работу по наведению чистоты ему необходимо сделать).

Задание 5

Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит им уход, как будет в спальне после того, как он наведёт в ней порядок.

Критерии оценки:

а) ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

б) как чисто и уютно будет в спальне после того, как он потрудится,

в) результат труда определяет при помощи взрослого;

г) не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

Задание 6

Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и наведению порядка в спальне, раздать карточки с необходимым словарём, учащийся последовательно раскладывает карточки и описывает свою работу.

Критерии оценки:

а) ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

б) раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

в) не может спланировать последовательность трудовых действий.

Задание 7

Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора. Положить ненужные для данного трудового процесса предметы, например: сачок для пересадки рыб, лопату и т. д., вместе с необходимыми инструментами и оборудованием.

Критерии оценки:

а) самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

б) с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

в) не может выполнить задания.

Задание 8

Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений.

Критерии оценки:

а) все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

б) отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

в) качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Результаты представлены в таблице 1.

Анализируя результаты диагностики, определим, к какой группе относится ребенок:

Низкий (В) - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

Средний (Б) - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

Высокий (А) - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности, труд результативен.

Таблица 1

Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями и наведению порядка в спальне.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Итоги констатирующего эксперимента

Мы проанализировали, что дети имеют в основном низкий и средний уровень сформированности трудовых умений и навыков при переходе из младшего звена в среднее. Высокий уровень трудовых умений и навыков ещё отсутствует, это обусловлено низким состоянием физических и психических процессов детского организма.

В ходе эксперимента мы проанализировали и отношение детей к дежурству как целенаправленной деятельности, в процессе которой у них развиваются трудовые умения и навыки, и желание и интерес к данной деятельности.

На основании данных констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы:

1)если не определены задачи трудового воспитания и не выстроена работа по их реализации, то в воспитательно-образовательном процессе формирование трудовых качеств идет стихийно и недостаточно эффективно;

2)формирование трудовых качеств у детей с нарушениями слуха необходимо осуществлять системно, целенаправленно, под контролем воспитателя, в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников;

3)деятельность по формированию трудовых навыков и умений следует осуществлять как во время учебного процесса, так и во время воспитательного процесса.

2.2Программа работы по формированию трудовых качеств (формирующийэксперимент)

На основании анализа полученных результатов диагностики по выявлению трудовых качеств у детей с нарушениями слуха и выявленных проблем, а также в соответствии с выдвинутой нами гипотезой и целью исследования была разработана программа педагогической деятельности по формированию у детей трудовых качеств и положительного отношения к труду.

В основу программы легла теория системного подхода Ю.А. Конаржевского, в которой на первый план выходят понятия систематичности и целостности. Он выделяет характерные черты системного подхода:

1)системное видение самого процесса или объекта управления (видеть их не только как целое, но и в их элементарном составе);

2)способность видеть не просто состав той или иной управляемой системы, но и понимать, каким образом ее элементы связаны между собой;

3)представление о целостности объекта управления (видение структуры объекта и структур его составляющих во взаимодействии);

4)взаимодействие системы с внешней средой, системное видение среды (общественно-политическая, производственно-экономическая, социально-бытовая, культурная, природно-экологическая).

Таким образом, системный подход является одним из методологических направлений современной науки, которое связано с представлением, изучением и конструированием объектов как систем.

Нами была предложена система работы по формированию трудовых качеств личности ребенка с нарушениями слуха в школе-интернате, которая включает в себя три блока: работа с педагогами, работа с родителями и работа с детьми.

3. Содержание работы с педагогами

3.1Содержание работы с родителями

3.2Содержание работы с детьми

Данная программа внедрялась в течение трёх лет, с сентября 2011 года по декабрь 2014 годов. Работа по реализации программы шла сразу по трём направлениям: с педагогами, родителями и детьми.

Проведенные мероприятия помогли систематизировать работу по трудовому воспитанию детей с нарушениями слуха, способствовали повышению педагогической компетенции в вопросах формирования трудовых качеств и понятий. Родителям оказывалась помощь в виде консультирования, бесед, рекомендаций группового и общего родительских собраний, на которых они познакомились с целями и задачами трудового воспитания детей с нарушениями слуха. Для них были организованны выставка методической литературы, показ видео фильмов и фотоальбомов о труде детей в школе - интернате, воспитатели познакомили родителей с тематикой проведённых экскурсий и бесед, связанных с проблемой трудового воспитания детей в школе-интернате.

Таким образом решалась задача повышения уровня педагогической грамотности родителей, доступности различных средств воспитания, повышения ответственности семьи за нравственно-трудовое становление личности ребенка, привития ему трудолюбия и чувства долга перед семьёй.

Была проведена работа по формированию и усовершенствованию трудовых качеств у детей. С этой целью составлялось календарное и ежедневное планирование воспитательной работы в соответствии с общим планом работы КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха». При планировании учитывались индивидуальные психические и физические особенности детей данной группы в течение каждого из трёх годов педагогического эксперимента. Был использован опыт работы коллег по данному направлению, перешедших в старшее звено, авторские методические пособия, мы внедряли новые методы и приёмы, велось посещение семей, с целью выявления состояния уровня трудового воспитания в каждой семье испытуемого учащегося. Проводились сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиональной ориентацией детей, воспитывался интерес к художественной литературе, проводились акции «Чистый двор», «Ветеран живёт рядом», санитарный час «Чистый четверг». На протяжении всего периода эксперимента проводились экскурсии, в ходе которых велось ознакомление с трудом взрослых, тематические вечера «Лучший знаток профессий». Наиболее эффективными в трудовом воспитании были занятия по «Бытовому труду», на которых воспитанники, получают практические умения и навыки. Занятия строились по принципу от простого к сложному, что позволило отследить динамику развития трудовых навыков у учащихся и создать чёткое представление о том, над развитием каких качеств у детей ещё нужно поработать.

Трудовое воспитание в нашей школе-интернате тесно взаимосвязано с другими направлениями воспитательной работы: нравственным, экономическим, профессионально-творческим, экологическим, интеллектуальным, семейным и т.д., что учитывается при планировании воспитательной работы. Мы считаем, что формирование у учащихся личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной трудовой деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании. Конечной целью эксперимента было приобщение воспитанников к труду, развитие у них навыков самообслуживания, необходимых в дальнейшей жизни для успешной социализации в обществе и создания семьи. Достигнутые результаты являются промежуточными, в старшем звене планируется профессиональная ориентация воспитанников, так как это наиболее значимый аспект в трудовом воспитании подрастающего поколения, особенно детей с нарушениями слуха. Чем больше воспитанники будут знать о рынке труда, о сфере профессий, предоставляемой выпускникам-инвалидам по слуху, тем раньше они начнут нацеливать себя на выбор сферы деятельности, тем осознанней будет этот выбор. Особенно радует, что президент нашей Республики Н. А. Назарбаев уделяет большое внимание проблеме социальной адаптации детей-инвалидов. Государство даёт им возможность бесплатного обучения в высших и среднеспециальных учебных заведениях, с последующим трудоустройством по специально разработанным социальным программам.

Особое внимание уделялось воспитаннику экспериментальной группы, у которого был выявлен низкий уровень развития трудовых навыков и умений (Давыду Ш.). Но причиной такого результата является не в ребёнке, а его индивидуальные физические особенности: мальчик имеет диагноз «детский церебральный паралич», ему сложно выполнять трудовые поручения, несмотря на его усердие и желание. С ним проводились коррекционные занятия, чтобы ребёнок не чувствовал себя ущербным, ему предлагалась посильная работа. Дети выбрали его бригадиром в сентябре 2011 года, это очень сильно стимулировало мальчика и подняло его самооценку перед одноклассниками. В повседневной жизни мы следим, чтобы воспитанники добросовестно выполняли поручения, вызываем у них потребность в труде, учим их проявлять гуманные качества в общении с окружающими, вместе обсуждаем различные ситуации нравственно-трудового поведения.

Вся работа постепенно приводит учащихся к тому, что они начинают чувствовать свою значимость, постепенно осознавая, что в жизни без труда и усилий ничего не добиться. Важно и то, что они начинают интересоваться различными профессиями, ведь конечным результатом моей работы является осознанный выбор профессии и успешная индивидуальная социализация в общество каждого моего воспитанника.

В следующем параграфе изложен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

4. Контрольный эксперимент.

По окончании опытно-экспериментальной работы было проведено контрольное анкетирование в экспериментальной группе по методикам, которые использовали на первом этапе эксперимента (констатирующем этапе). Цель итогового среза: отслеживание изменений в развитии трудовых качеств личности неслышащего ребёнка, которые должна была внести работа по созданию системы формирования трудовых качеств личности в школе - интернате, в ходе формирующего этапа эксперимента.

Данные повторного анкетирования показали, что в течение трёх лет обучения и воспитания в КГУ « Областная специальная (коррекционная) школа - интернат для детей с нарушениями слуха» при проведении внеклассных занятий и уроков общественно-полезного труда, при поддержке, помощи и понимании родителей у детей полностью сформировались и автоматизировались некоторые трудовые умения и навыки. Дети научились не только трудиться (самостоятельно дежурить в спальне, классе и по школе - интернату, выполнять отдельные трудовые поручения, ухаживать за собой и своими вещами), но и начали планировать последовательность трудовых операций, за эти годы у них заметно пополнился словарный запас, расширился кругозор, улучшилась мелкая моторика.

Мы получили следующие результаты:

Отношение ребёнка к труду

2.Предлагается отобрать растения и рассказать, почему они нуждаются в уходе, навести порядок в спальне.

3. Умение ребенка предвидеть результат своего труда

4. Умение ребёнка предвидеть результаты своего труда

5. Отбор оборудования для труда

6. Правильность выполнения основных действий

Таким образом, показатели проявления трудовых качеств, объяснение последовательности трудовых действий, отбор оборудования для труда, правильность выполнения основных действий значительно повысились. Исчез низкий уровень.

Мы можем констатировать положительные изменения в развитии детей.

5.Результативность опыта.

В течение опытно-экспериментальной работы велось наблюдение за детьми в различных ситуациях, анализировалось проявление у детей нравственно-трудовых качеств в поведении. Учитывая данные анкетирования, а также различные наблюдения за детьми, мы можем проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы детям предлагались задания аналогичные тем, которые были предложены во время констатирующего этапа эксперимента, и по разработанным ранее критериям и параметрам, оценивалась эффективность деятельности.

Основные выводы, которые мы можем сделать следующие:

-- проведенная нами опытно-экспериментальная работа способствовала повышению уровня сформированности трудовых качеств;

-- как показали наблюдения, анкетирование, решение проблемных ситуаций в экспериментальной группе после проведенного эксперимента, многие проявления трудовых качеств личности у детей - инвалидов по слуху стали более осознанными, чем до эксперимента.

Систематическое и целенаправленное повышение уровня знаний и представлений детей, а также привлечение к решению общих задач родителей и повышение их педагогической компетенции способствовали повышению уровня сформированности трудовых качеств. Это дает основание говорить о верности выдвинутой нами гипотезы.

Заключение.

Подведя итоги диагностики, которая проводилась на протяжении трёх лет, мы видим, что дети в наше учебное заведение приходят, плохо владея знаниями, умениями и навыками необходимыми им, чтобы успешно социализироваться, влиться в общество, в социум. Чаще это происходит из-за недостатка внимания родителей, т.к. основная масса родителей не владеет дактильной речью и жестами необходимыми им для общении со своими детьми. В школе - интернате у учащихся формируются и усовершенствуются трудовые знания, умения и навыки, необходимые в самостоятельной жизни. В начальном звене отрабатываются навыки учебного поведения, дети овладевают навыками самообслуживания, формируются навыки трудовой коллективной деятельности. В среднем звене неслышащие дети начинают ориентироваться в различных жизненных ситуациях, развивается алгоритм и решение житейских проблем, отрабатываются трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем. В старшем звене дети знают свои положительные и отрицательные черты, умеют дать правильную самооценку своим действиям, принимать и оказывать помощь другим, имеют необходимое представление о мире профессий, сформирована потребность трудиться.

Работа над формированием трудовых качеств личности дала положительные результаты, наша цель по формированию трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни на данном возрастном (5 - 7кл.) этапе достигнута.

Библиографический список:

Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учебн. заведений /Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология. -М., 2002.

Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях/ Под ред. Г.Н. Пенина и З.А. Пономаревой. - СПб.: Каро, 2006.

Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехничес­кие и социокультурные основы педагогической реабилита­ции лиц с нарушениями сенсорного развития. - СПб., 2000.

Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 2004.

Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида. - М., 2004.

Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского М., Академия 2012

Выготский Л.С. Основы дефектологии. - Спб., 2003

9)Зыкова Т.С., Зыкова МЛ. Методика предметно-практичес­кого обучения в школе для глухих детей. - М., 2002.

10)Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за ру­бежом. - М., 1996.

11)Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. - М., 2005.

12)Специальная педагогика (в з-х томах)/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2007-2009.

13)Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98;

Тематическое планирование воспитательной работы по развитию трудовых умений и навыков

для учащихся 5-7 классов.

Характеристика возрастных особенностей

В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая деятельность, они стремятся узнать что-то новое, чему-то научиться. Зачастую подростки выходят за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков.

В это время у детей появляются новые мотивы, связанные с формированием трудовых умений и навыков, позволяющие заниматься самостоятельной деятельностью. В возрасте 11-13 лет происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, отношение к людям, оценки этих людей и самооценку. В это время создаются неплохие условия для формирования трудовых умений и навыков.

В пубертатный период открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Становится возможным обучение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности. Детей - подростков отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознателъность и первые мечты о будущей профессии. Одним из важных видов деятельности учащихся этого возрастного периода является «Бытовой труд», который приучает детей к дисциплинированности, ответственности и систематическому желанию трудиться, развивает чувство коллективизма, взаимопомощи, помогает приобрести трудовые навыки, которые пригодятся им в жизни.

Тематическое планирование воспитательной работы по «Бытовому труду» для учащихся 5 - 7 классов.

Цель:развитие трудовых умений и навыков в процессе бытового труда.

Воспитателъные задачи:

1.Приучать детей трудиться.

2.Повышать мотивацию к трудовой деятельности и вовлекать учащихся в процесс труда.

3.Расширять кругозор детей.

4.Развивать память, мышление, воображение, речь, слуховое восприятие, общую и мелкую моторику.

5 класс

6 класс

7 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94405-formirovanie-trudovyh-kachestv-lichnosti-rebj