Сохранение и укрепление здоровья личности посредством формирования эмоциональной сферы на уроках изобразительного искусства

Сохранение и укрепление здоровья личности посредством формирования эмоциональной сферы на уроках изобразительного искусства

Машкова В.А.

МБОУ СОШ №3

Барабинского района Новосибирской области

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников. Сложившаяся ситуация диктует необходимость поиска, разработки и внедрения таких мер, которые будут формировать, сохранять и укреплять здоровье детей.

Полагаю, появление в научно-педагогической литературе термина «арт-терапия» не случайно. Речь идет о восстановлении здоровья человека воздействием изобразительного искусства. Воплощая свои впечатления, чувства он как бы заново переживает и «выплескивает» отрицательные эмоции на бумагу.

Убеждена, что искусство оказывает огромный терапевтический эффект, воспитывает всеобъемлющую любовь, умение сопереживать.

Нельзя не согласиться с высказыванием известного психолога В. А. Запорожца о том, что «сохранение психического и физического здоровья связано, прежде всего, с развитием эмоциональной сферы в целом и, в частности, высших чувств...». Эмоции, как известно, влияют на функционирование органов и тканей организма, а следовательно, сказываются на здоровье ребёнка.

В своём учебно-воспитательном процессе я опираюсь на 3 главных фактора, способных сформировать эмоциональную сферу и установку на здоровый образ жизни.

1. Фактор взаимоотношения учителя и ученика.

Считаю, что любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на эмоциональной сфере учащихся, тем самым, создавая угрозу их здоровью. Поэтому на своих уроках я всегда способствую поддержанию здорового психоэмоционального климата в классе через слово, шутку, юмор, сюрпризные моменты, поисковые ситуации, когда в процессе творчества возникает неожиданный для ученика результат, чем создаю эмоционально-положительное подкрепление в виде успешности осуществляемой деятельности.

2. Фактор условий обучения.

Я стремлюсь создать оптимальные комфортные условия для работы с соблюдением необходимых гигиенических норм.

3. Фактор учебной нагрузки.

С учётом решения поставленной цели концепции, распределяю нагрузку учащихся в течение всего урока, недели, четверти, года.

Я считаю, что положительные эмоции обеспечивают психологическую разгрузку, сохраняя тем самым здоровье школьников, поэтому побуждаю своих учащихся к самостоятельной художественно-творческой деятельности, посредством приобщения их к истокам мировой и национальной культуры.

На моих уроках живая и непринуждённая атмосфера, без жёстких дисциплинарных мер, сковывающих свободу и творческий потенциал школьников. Вспоминаю стихотворение Г.Р. Державина: «Поймали птичку голосисту и ну сжимать её рукой. Пищит бедняжка вместо свиста, а ей твердят: Пой, птичка, пой!»

Дети в моём классе сидят рядом со своими друзьями, которых они выбирают сами. Использование сменного состава (по желанию детей) при работе в группах, командах, парами позволяет мне реализовать симпатии учащихся, наполняет содержанием их эмоциональную сферу.

На уроках использую нетрадиционные методы работы с детьми: кляксография, граттаж, набрызг, монотипия, ри­сование отпечатком руки, пальцев, рисование пластилином, рисо­вание с использованием природного материала, тампонирование и др.

При организации работы в классе, прибегаю к разным формам сотрудничества. Однако предпочтение отдаю коллективным, использование которых создаёт необходимые условия для формирования эмоциональной сферы. Во-первых, потому, что каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту, и это, безусловно, радует детей; во-вторых, как правило, результат - картина, созданная всеми вместе, - по­лучается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей. При этом коллек­тивная форма изображения не снижает значения де­ятельности каждого ребенка, не нивелирует его ин­дивидуальные усилия. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результат: чем лучше ребе­нок выполнит свою часть изображения, тем краси­вее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются не только выполнить свою часть работы как можно лучше, но и поделиться своими впечатлениями друг с другом.

Применяя нетрадиционные техники, снимающие напряжённость, усталость, формирующие положительную эмоциональную сферу школьника, прихожу к выводу, что наиболее яркими и продуктивными, для решения поставленных мною педагогических задач, являются: ассоциативное рисование; фантазии; игровые психотерапевтические техники; межпредметная живопись и др.

Внедряя в учебный процесс межпредметную живопись (задания самые разнообразные – «Тучи по небу летают», «Весело или грустно», «Мой сон», «Музыка», «Волшебные инструменты» и др.), в которой передаётся и образ, и чувства, особое внимание обращаю на развитие восприятия цвета детьми. Цвет влияет на психологическое и эмоциональное состояние человека. С помощью красок можно справиться с плохим настроением и улучшить своё самочувствие. Главная задача для ученика выразить и объяснить, что он хотел изобразить в этот момент.

Уроки ИЗО невозможно представить без использования средств обучения, при этом учебный кабинет просто обязан стать «купелью» для оздоровления эмоциональной сферы всех участников образования.

Мною при поддержке администрации школы и родителей оборудован кабинет-студия. В нём находится необходимая библиотека, министерские стандарты, все изобразительные материалы, которые используются в работе со школьниками, а также наглядные пособия (репродукции картин, иллюстрации детских книг в исполнении лучших художников, изделия народных мастеров, игрушки и др.)

Кабинет оформлялся с валеологической точки зрения. В нём удобная для занятий мебель: столы и стулья, которые легко мы передвигаем и расставляем в зависимости от цели занятия. Имеется большая доска, которая используется для демонстрации наглядного материала и для выставки-просмотра выполненных детьми работ. Цветовая гамма класса в нежно-розовых тонах создает возвышенный эмоциональный настрой на творческую работу.

В кабинете также оформлено несколько стендов: «Картинная галерея», «В мире искусства», «Основы ИЗО», на которых систематически обновляется информация. Центральное место в классе занимает стенд «Наши таланты». На нём демонстрируются наиболее яркие творческие работы учащихся. Я считаю, что это способствует появлению чувства удовлетворения, радости за себя и своих друзей, создаёт эмоционально благоприятную обстановку. Интересной находкой для детей, коллег и родителей в кабинете стала рубрика «Навигатор», в которой отображена информация о том, куда можно сходить в нашем городе, чтобы познакомиться с интересными людьми и различными произведениями искусства. Кабинет является главным звеном в формировании эмоциональной сферы школьников. Войдя в него, в маленьком городе Сибири, они идут на встречу с искусством. Я стремлюсь, чтобы эта встреча стала радостным событием, праздником, запоминающимся на всю жизнь.

В заключении отмечу, что моя конструктивная творческая активность базировалась на положительном эмоциональном отношении к педагогическому труду и радости за успех школьников, при формировании эмоциональной сферы, влияющей на здоровье.

Литература

1. Киселёва, М.В. Арт-терапия в работе с детьми/- СПб.: Речь, 2007.-159 с.

2.Перепелкина, Г.П. Искусство смотреть и видеть/-М.: Просвещение, 1981.-272с.

3.Копытин А.И. Основы арт-терапии/-СПб., 1999.

4.Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии// Дидактика 2000. № 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9478-sohranenie-i-ukreplenie-zdorovja-lichnosti-po