Метод проектов как способ учебной деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя школа № 73 им. А.Ф. Чернонога

Г. Воронежа

Метод проектов как способ учебной деятельности

Подготовила учитель биологии

Сошникова Татьяна Анатольевна

г. Воронеж

2015

Метод проектов как способ учебной деятельности

Расскажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Дай мне действовать самому — и я научусь.

Китайская мудрость

Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается умение учеником разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях.

Такое обучение отличается от того, где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения, где необходимо «запомнить и ответить». Ученик должен осознавать постановку самой задачи, контролировать эффективность собственных действий, оценивать новый опыт. Речь идет о проектировании решения тех или иных проблем. Отсюда и название метода – метод проекта.

В последнее время проектирование в современном обществе всё шире применяется в различных сферах и видах человеческой деятельности: архитектура, машиностроение, строительство и др. Широкое распространение получило проектирование экологическое, социальное, инженерно-психологическое, генетическое. Развиваются и гуманитарные проекты: в шоу-бизнесе, в журналистике, на телевидении, в образовании. Следовательно, проектирование имеет всеобщие закономерности, широкие возможности применения, универсальный подход. Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни, в том числе профессиональной деятельности.

При реализации метода проектов учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий. Данный метод открывает перед школьниками возможность, выявить свои способности, проявить себя, наметить будущую профессиональную деятельность, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои желания, силы, возможности, что позволяет включить в учебный процесс активность, интерес и осознать самореализацию обучаемого. Основной тезис современного понимания метода проектов, привлекающий к себе многие образовательные системы, заключается в осознании учащимися, для чего им нужны знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Метод учебных проектов как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся изложен в трудах Е.М. Пахомовой, В.В. Гузеева. Для продуктивной организации работы методом проектов важно знать, формирование каких умений и навыков обеспечивает данная образовательная технология, и понимать, как можно достичь положительного результата. При осуществлении проекта необходимо соблюдать определенный алгоритм и сочетать различные виды деятельности. Освоение элемента проектной деятельности приводит к формированию соответствующего специального умения.

Для рациональной организации работы необходимо понимать, что проекты бывают разные.

Элементы проектной деятельности сгруппированы исследователями данной технологии по видам деятельности, в которых они формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения.

Мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание, формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулировка предположения , выбор способа или метода, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе. Коммуникативные: умение слушать и понимать других, выражать себя, взаимодействовать внутри группы, находить компромисс.

Поисковые: умение находить информацию, проводить поиск в Интернете, в гипертексте, формулировать ключевые слова.

Информационные: умение выделять главное, структурировать информацию, владеть приемами передачи информации, представлять ее в различных формах.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: « не хочет учиться, мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этом случае мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Именно поэтому самым важным для учителя всегда считался вопрос как?

- как вызвать интерес к учебе?

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

- как повысить мотивацию?

- как добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?

- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?

- как эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования?

То есть учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Одним из путей решения данной проблемы может быть активизация познавательной деятельности. Активизируя познавательную деятельность учащихся мы способствуем повышению качества знаний по предмету. Основные знания учащиеся получают на уроке в процессе активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Цель проектной деятельности – помочь развитию учебно-познавательных умений и навыков учащихся, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал .

Овладевая умениями и навыками рационального учебного труда, тренируя себя по вопросам и заданиям, учащиеся самостоятельно приобретают знания, углубляя и дополняя их при изучении рекомендуемой для проектной деятельности литературе.

Для повышения эффективности  учебно-воспитательного процесса, проектный  метод используется как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Для улучшения качества проектной деятельности необходимо опираться на данные психолого-педагогической диагностики и учитывать результаты диагностики уровня сформированности компетентностей учащихся в процессе проектной деятельности.

Учитель, который решил использовать метод проектов в своей работе, должен понимать, что помимо положительных моментов, связанных с этой деятельностью, он столкнется с тем, что необходимо тратить усилия и на самосовершенствование. Сегодня ученик осознает свои образовательные потребности и стремясь к их удовлетворению побуждает учителя к совместной проектной деятельности. В результате работы над проектом ученик чувствует собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться ему в жизни, он самостоятельно решает проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей. Это ставит учителя в такие условия, в которых он вынужден находиться в постоянном творческом поиске.

В ходе выполнения проекта учитель одновременно выступает в нескольких ролях:

руководителя проекта;

специалиста по теории управления проектами;

координатора

куратора проекта;

консультанта.

Приоритетна роль учителя в роли консультанта, чтобы помогать учащимся, как бы случайно направляя их действия в правильное русло. При этом акцент обучения делается не на содержании учения, а на процессе применения имеющихся знаний.

Тесное взаимодействие учителя и ученика позволяет учителю поднять свой квалификационный уровень, занимаясь подборкой приемов, методов, и средств педагогического воздействия, а ученику повысить свой уровень знаний.

Учителю необходимо постоянно развивать уверенность детей в своих силах, внушать им, что у них все получится, стоит лишь только попробовать. В этом случае дети учатся понимать, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей, подходят к окружающему их миру творчески.

Учитель должен стремиться к возможности обмена результатами труда между учащимися, ведь это рождается новое отношение к предмету, создает благоприятные условия для их активного включения в учебный процесс.

Формирование специальных умений и навыков как элементов проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий поэтапно. Для такой работы подходят лабораторные работы, практические занятия, уроки с организацией группового взаимодействия, игровые, ролевые формы организации учебного занятия. Таким образом, овладение методом проектов происходит и при включении в традиционный урок элементов проектной деятельности. Например, проблемное введение в тему урока, самостоятельное планирование выполнения практического задания или проведение лабораторных работ с включением частично самостоятельной деятельности учащихся.

Урок – одна из форм организации учебно-исследовательской деятельности. Исследовательский подход в работе формирует и укрепляет у школьников мотивацию учебной деятельности как исследовательской. Биология даёт прекрасные возможности актуализировать вопросы здоровьесбережения, привлечь внимание  к проблемам экологии.

Уроки, на которых осуществляется такая работа, могут быть двух видов: Уроки, на которых помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету с одной стороны, и формировать проектную деятельность поэлементно — с другой. Уроки, на которых ставится цель не только относительно освоения предметного содержания, но и формирования и развития проектных умений, нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Проектный урок целиком состоит из работы над проектом. Учебный проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются предметные знания, приобретается личный опыт их практического применения, что способствует более глубокому усвоению знаний. На таком уроке формирование общеучебных и специальных умений завершается соединением их в единую технологию в процессе выполнения проекта. Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования с предметной знаньевой системой.

Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут самостоятельно работать почти на всех этапах или с небольшой помощью учителя. Организовывать надо такие учебные проекты, которые могли бы решать и задачи освоения программного материала. Проектов в течение учебного года, не может быть много. Оптимально 1–2.

При работе с методом проектов неизбежно возникают вопросы: Сколько необходимо учебных проектов выполнить ученику в год, за весь период его обучения в школе для формирования проектной деятельности? Как оценить успешность работы ученика в учебном проекте? Как оценить результаты в обучении, развитии и воспитании учащегося после выполненного одного проекта, нескольких проектов, в конце процесса обучения с использованием учебных проектов?

Мониторинг формирования проектных умений организуется в двух направлениях:

1. Отслеживание уровня развития общеучебных умений и навыков, для диагностики которых можно используются имеющиеся в арсенале педагогики и психологии методики. Например, диагностику уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников, разработанную в Центре психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» г. Москвы (Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников // Школьный психолог, 2006, №7). Большинство диагностик ОУНов предполагает проведение контрольных работ по учебным предметам, выполнение тестов, диагностических упражнений, что требует от учащихся времени, а от учителя усилий по обработке результатов работы школьников.

В заполнении диагностических материалов принимают участие несколько опытных педагогов, ведущих уроки по основным предметам. Обработка данных опроса учителей осуществляется психологом. Результаты данной диагностики позволят сформировать представление об уровне подготовленности учащихся к осуществлению проектных умений.

2.Отслеживание уровня развития проектных умений, формируемых через реализацию в классно-урочной системе учебных проектов. Чем свободнее школьники владеют проектными умениями, тем активнее они используют данный метод для организации самостоятельной деятельности. Поэтому проектные умения должны формироваться не на эмпирическом уровне, а на теоретическом, главными признаками которого является их осознанное применение учащимися. Для формирования проектных умений на теоретическом уровне учитель ведет работу по разъяснению алгоритма проектной деятельности, её содержания и способов овладения. Оценить свои умения работать методом проекта учащиеся могут, используя следующие критерии оценки: 3 балла – умею; 2 балла – иногда получается; 1 балл – чаще не получается; 0 баллов – не умею. В качестве экспертов помимо учителя могут выступать и одноклассники. Коллективные проекты на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте проявляется весьма значительно. Наиболее приемлема рейтинговая система оценивания. Перед защитой проекта на каждого ученика выдаётся индивидуальная карта, заполняемая в ходе защиты педагогом, одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается средняя величина, которая переводится в 5-ти бальную отметку. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных при оценке учителем, одноклассниками, самооценки.

Осуществление проектной деятельности требует значительных затрат времени, материалов, оборудования, информационных источников, поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта проблема может решаться через организацию творческого объединения деятельности педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе.

Метод проектов в педагогике декларируется сейчас как одна из наиболее перспективных и эффективных инновационных технологий, позволяющих развивать широкий спектр компетенций одновременно, а так же прививать учащимся вкус к творчеству и исследованиям. Однако в каждом конкретном случае реализация этого метода требует наряду с высоким профессионализмом изобретательности, творческого подхода, способности к импровизации и нестандартного взгляда на привычные вещи от самого педагога.Этот метод позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать деятельность по душе, в соответствии со своими интересами и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующим делам.

Список использованной литературы

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков./Под ред. Л.И. Божович, Л.Б. Благонадежиной. М-1992.

Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие / П.Б. Бондарев.– Краснодар, 2000.

Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006. –с.32.

Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе – условие развития познавательной активности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. -- № 3.

Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. – 1997. - № 1. – с. 3 – 10.

Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39-47

Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. – 2004. - №4. С. 17-20.

Закон Российской Федерации об образовании – 8е изд. – М.: Издательство «Ось – 89», 2004. – с. 64 (Актуальный закон)

Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004.

Исследовательская работа школьников 2003. - № 1; № 3.

Коростелева Т.В., Курдюкова Н.А. Диагностика учебных мотивов школьников//Биология в школе-2005 №4.

Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000г. – 224с.

Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе // Советская педагогика. – 1990. - № 8. – с. 42 – 47.

Поливанова К.Н Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н. Поливанова.-2-еизд.-М.:Просвещение,2011.-192с.-(Работаем по новым стандартам).

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256с.

Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003. – 80с.

Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: методическое пособие. - М.: Глобус,2008.- 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95358-metod-proektov-kak-sposob-uchebnoj-dejatelnos