Диагностика как метод изучения интересов ребенка

«Диагностика как ресурс развития ребенка»

Дополнительное образование – это личностно – ориентированное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие ребенка на основе его индивидуальных природных особенностей. Личностно – ориентированное образование предполагает признание приоритета развивающейся личности (ребенка и педагога) перед всеми другими задачами. Большое внимание в дополнительном образовании уделяется формированию способности к самооцениванию у детей – как важнейшей составляющей самообучения, сотрудничества педагога и обучающегося. Задачи педагога, на мой взгляд, заключаются в том, чтобы:

- помочь ребенку осознать свои возможности, повысив его самооценку,

-создать условия для их оптимального развития,

-привести в действие механизмы стимулирующие саморазвитие личности.

В начале каждого учебного года идет набор детей в группы творческого объединения по интересам, способностям. Обучение в творческом объединении предполагает проявление детьми желания научиться чему-нибудь, нестандартного подхода к решению поставленных проблем, стремлению к самосовершенствованию и саморазвитию. Однако все дети разные, с разным творческим потенциалом и способностями, которые раскрываются в разное время и по-разному. Чтобы ребенок мог успешно развиваться, получать необходимые ему знания и умения, чувствовать себя социально значимым ему необходима помощь педагога.

Основной целью моей педагогической деятельностью ставится создание условий для развития психологических особенностей ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Личностное развитие ребенка осуществляется, как правило, через его приспособление к крайне противоречивой социальной среде. Следствием этого стал заметный рост индивидуализма среди детей и подростков при одновременном непонимании того, как управлять собой, как организовать себя для достижения индивидуально значимых целей и приспособится к постоянно меняющимся условиям жизни. Между тем успешность адаптации личности в современных условиях определяется, главным образом, тем, в какой мере она способна к адекватной оценке собственных возможностей и реальному изменению в соответствии с динамикой обстоятельств. Вот почему формирование у детей способности к саморазвитию, самооценке становится сегодня важнейшей педагогической задачей.

И я, как педагог, стараюсь заинтересовать своих воспитанников познанием самих себя, помочь им в формировании навыков самоорганизации и самоуправления. Для этого ежегодно проводится мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы. Используя данную технологию, я могу отследить личностный рост ребенка, выявить то каким он пришел и каким стал.

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка я использую наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические упражнения, тренинги, метод рефлексии, метод незаконченного предложения. К первой группе показателей организационно– волевых качеств я отнесла терпение, волю и самоконтроль. Такие качества как терпение и воля, в значительной мере даны ребенку от природы, но их также можно формировать, лучше, конечно, с раннего возраста. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Ею может стать желание повзрослеть, стать более самостоятельным и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих. Заметна зависимость развития волевых качеств личности ребенка от его физической и психологической активности - если она занижена, то слаба и воля. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: контроль за собственным вниманием, действиями, памятью и т.д. Для того чтобы ребенок поверил в свои силы, избавился от страха перед неудачей я стараюсь создать в объединении доброжелательную атмосферу, где ребенок может найти ответ на любой интересующий его вопрос. Особенно это важно на первом этапе обучения, когда дети только знакомятся друг с другом. Любую работу с детьми я стараюсь организовать так, чтобы она вызывала только положительные эмоции. Если у ребенка что – то не получается, я стараюсь вселить надежду на будущее, не перебиваю, даю возможность высказаться. Стараюсь дать понять, что все их проблемы для меня значимы. Когда ребенок чувствует уважение к себе, то строгость педагога не будет казаться обидной. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Большое значение я придаю игровой форме обучения. Это могут быть соревнования, конкурсы, викторины, путешествия, экскурсии, способствующей развитию фантазии, выявлению разнообразных способностей. Игра в учебном процессе не должна быть единичной, случайной. Со временем складываются определенные традиции поведения игровых занятий. Их отличает высокая активность детей, эмоциональная атмосфера сотрудничества.

Вторая группа показателей – толерантность. Основной задачей является умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Используя разнообразные приемы воспитания толерантности можно организовать деятельность детей в творческом объединении:

-прием «Взаимопомощь», где от помощи друг другу зависит успех совместного дела,

-прием «История про себя», используется для того чтобы дети больше узнали и поняли друг друга,

-прием «Общаться по правилам». На период выполнения задания устанавливаются правила, рекомендующие общение и поведение детей. Такого рода договоренность в значительной мере снимает негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников,

-прием «Общее мнение», где дети по очереди высказываются на тему отношений с различными группами детей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. Здесь главным является мнение каждого,

-прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос – подсказка и т.д.).

Можно организовать диалоговую рефлексию, способствующую формированию отношения ребенка к какой – либо значимой проблеме, вопросу. Для воспитания толерантности можно применять следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком:

-прием «Прогнозирование развития ситуации», где педагогом предлагается высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом ведется поиск выхода из сложившейся ситуации,

-прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от другого,

-прием «Встречные вопросы». Дети, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Также используется метод незаконченного предложения – «Я люблю…», «Никто не знает, что я (или у меня)…».

Третья группа показателей – ориентационные качества, где оцениваемыми параметрами становитсясамооценка ребенка и его интерес к занятиям. Самооценка – это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Во многом от взрослых зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый или завышенный.

Заниженная самооценка – неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы, а значит отсутствие внутреннего стимула к развитию («у меня все равно ничего не получится»), поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Такие дети нуждаются во внимании к себе со стороны окружающих, в похвале, поощрении пусть за самые минимальные достижения.

Нормальная самооценка – у ребенка сформировано адекватное представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Именно этот уровень является действенным стимулом саморазвития личности.

Завышенная самооценка – это может быть результатом чрезмерных неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает, как превосходство над другими. Этот тип самооценки самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию («я и так все знаю»), либо порождает у него стремление добиться лидерства в объединении любой ценой. Для того чтобы выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки в начале и конце учебного года проводится тестирование:

Хорошо известно, что дети приходят и начинают заниматься в творческом объединении по разным причинам, и не всегда заинтересованы в этом сами. Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретному делу – его природными склонностями, установкой, идущее от родителей или друзей, в начале он имеет общий характер, например ребенок, хочет выжигать красивые картины, не задумываясь над тем, каких систематических усилий потребует от него желаемый результат. Регулярные занятия, сопряженные с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса (они перестают посещать занятия), а другие наоборот стремятся полнее освоить выбранный ими вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышения уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно. Поэтапное планирование ожидаемого результата – своего рода «ступеньки» - и будет конкретизацией развития ребенка с точки зрения уровня его интереса к делу. У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Тем самым традиционный процесс выработки определенных навыков путем систематических занятий будет усилен «подключением» сознания ребенка, его желанием подняться еще на одну ступеньку выше. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно; от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию. Уровень интереса детей к занятию можно проследить при помощи анкетирования, например:

____________________________________________________________________

Что тебе меньше всего понравилось?________________________________________________________

____________________________________________________________________

Закончи предложения:

Я узнал/а____________________________________________________________

____________________________________________________________________

Еще я хотел,/а бы узнать______________________________________________________________

___________________________________________________________________

Закончи предложение:

На занятии я узнал/а_______________________________________________

Диагностика проводится по индивидуально составленному плану оценки знаний, умений, навыков, регламентируемых программой, мотивационного настроя ребенка, развития его личностных качеств.

Литература

1. А.В.Меренков А.В. – «Педагогика саморазвития личности». Изд-во Урал, госуниверситет, 2001.

2. Н.В.Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. – «Методика определения результатов образовательной деятельности детей». « Дополнительное образование» №12-2004г., №1- 2005г.

3.Т.В.Громова «Страна эмоций» Москва УЦ «Перспектива» 2002г.

4.Г.Г.Федоров «Понять свое Я». Внешкольник «Воспитание и дополнительное образование молодежи», №6-2006г.

5.Т.Б.Гречанная, Л.Ю.Иванова, Л.С.Колеева «Полезные привычки». Прэкт ХОУП-2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96793-diagnostika-kak-metod-izuchenija-interesov-re