Обучение немецкому языку на начальном этапе

Михайлова Нина Николаевна

Учитель немецкого языка МБОУ «Климовская СОШ», 1 квалификационная категория.

Статья «Обучение иностранному языку на начальном этапе»

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Имитационные способности ребенка, природная любознательность и потребность в познании нового, способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом «иностранный язык».

На начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Задача каждого педагога - постоянно поддерживать и повышать интерес учащихся к уроку. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности учащегося.

У каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты, как сохранить интерес учащихся к иностранному языку, как развивать их творческую активность. Но нет сомнений, что необходимо использовать разнообразные приемы для поддержания и развития интереса учащихся к изучению ИЯ.

Главный помощник в обучении иностранному языку - это в первую очередь учебный кабинет. Нужно оформить кабинет так, чтобы у ребенка возникло желание говорить на иностранном языке. Переступая порог класса, ученик должен оказаться в другом мире- мире немецкого языка и культуры, где все должно выглядеть непривычно, не так, как в любом другом кабинете школы.

Как же можно обустроить кабинет иностранного языка

- Повесьте перед или над доской табличку, типа “HiersprichtmanDeutsch”, “WirlernenDeutsch,weilwillgebildeteMenschen seinwollen”.

- Поставьте на парты маленькие настольные флажки- копии государственных флагов немецкоязычных стран (их можно сделать самим из цветной бумаги)

- Повесьте на стены цветные карты немецкоязычных стран.

-Оформите стенд “Lernstduwas,dannweisstduwas!”На стенде размещаются проекты, работы обучающихся.

- Поместите на двери кабинета альбомные листы с основными клише на немецком языке, причем напишите их разным цветом, причудливыми буквами , на разноцветной бумаге : “Darf ichherein?” Darf ich hinaus?” Tschűss! Wie geht es dir? Entschuldiegen Sie bitte! GutenTag!

- Расположите в кабинете различные игрушки (куклы, зверушки, телефоны, микрофон ,бинокль, красивые кробочки , шкатулки) . HerrLexikon собирает немецкие слова. Он знает их очень много, а его любимое занятие – помогать детям запоминать слова. Он служит предупреждением появления новой лексики, сигналом игровых заданий для ее обобщения и систематизации. Frau Grammatik помогает усваивать трудные грамматические правила. Дед - буквоед из красивой волшебной шкатулки достает волшебные буквы, из которых складываются немецкие слова. Куклы, зверушки, кошечки, собачки, мышки помогают активизировать деятельность учащихся на уроке.

Использование наглядных пособий: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий, презентаций играет большую роль в обучении ИЯ. Их применение на уроке вносит разнообразие в учебный процесс, дает учащимся возможность визуально представить то, о чем говорится в то или иной ситуации. Картинки вызывают положительные эмоции учащихся, пробуждают и развивают их фантазию, выполняют важную роль в развитии творческих способностей.

Одним из эффективных средств развития познавательного интереса к изучению иностранного языка является использование игр на уроке. Игра – это один из стимулов овладения языком. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра- это всегда эмоции, а там где эмоции. Там активность. Там внимание и воображение, там работает мышление. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. Игра служит средством повышения эффективности урока лишь тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна. Игры на уроках иностранного языка выполняют следующие функции: развлекательные, коммуникативные, диагностические, социальные, воспитательные, психологические, обучающие, развивающие. Место игры на уроке и отводимое время зависит от подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Во время игры дети внимательно слушают друг друга и учителя; многократное повторение образцов в игровой форме не вызывает у них утомления и скуки. Тщательная проработка игр и распределение их по классам и по темам помогает учителю сделать процесс обучения интересным и более эффективным. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи учащимся и, как следствие, повышает качество работы.

Ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой учащиеся выступают в определенных ролях. Ролевое изучение любой программной темы вместо пассивного механического зазубривания стимулирует активное участие учащихся в учебном процессе на уроке. Игры можно использовать на различных этапах урока.

В начале урока организуется фонетическая зарядка. Ее можно провести в занимательной форме: в гости к детям приходят сказочные персонажи и предлагают свои фонетические упражнения. Например, с киской Мице повторяются скороговорки “DieKatze

tritt die Treppe krumm, krumm tritt die Katze die Treppe” . Mожно надеть маску кошки или взять в руки игрушку и изобразить кошку, лису Felix (Der FuchsFelixfűttertFische)

На этапе предъявления нового материала. При изучении темы “DieFamilie” в гости приходит Кошачья семья. Глядя на эту «семейку», дети дают всем членам семьи имена, и новая лексика усваивается ими легко.

Для активизации лексического материала при изучении различных учебных тем, например, при изучении темы “DieKleidung” на уроке дети используют разные предметы одежды (нарисованной ими же).Накопление словарного запаса идет почти на каждом этапе урока. Учителю следует побудить интерес у детей к работе над словом, к постоянному расширению словарного запаса. Для этого можно использовать настольные игры «Домино», «Карты», где сразу идет закрепление слов в переводе. Интересны детям игры с юлой, в мяч на запоминание слов, кроссворды, «Счастливый случай», «Снежный ком», «Поле чудес « и другие.

На отработку произношения и правописания букв и буквосочетаний немецкого алфавита можно примени ть игру «На приеме у глазного врача». «Доктор» ( роль которого сначала выполняет учитель, а затем и сами учащиеся) показывает буквы и буквосочетания и просит называть увиденное, а другой ученик в этот момент записываем на доске все то, что слышит. Затем варианты сравниваются, и выигрывает тот, кто не допустил ни одной ошибки. Потом можно предложить ребятам поменяться ролями. Или игра «Кто быстрее». Ученик достает из мешочка бочонок с буквой, произносит ее вслух, остальные дети на своих карточках закрывают фишкой ту картинку, изображение которой начинается с услышанной буквы.

На развитие языковой догадки можно применить следующие игры: игра «Найди начало и конец слова». Детям предлагаются карточки, состоящие из двух половинок. Нужно собрать слова. Например : Ecke/spiel

Игра «В зоопарке». Учитель сообщает ребятам о том, что кто-то подменил таблички с названиями животных, находящихся в клетках. Необходимо установить таблички правильно.

Игры-загадки используются для проверки знаний и находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры – загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Упражнения в языковой догадке должны быть построены так. Чтобы привлечь внимание к догадке.

Игры – беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра – беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержание разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи. Учитель говорит « Я расскажу вам о том, какой бывает погода в то или иное время года, а вы должны сказать, бывает ли так в это время года.»

При обучении грамматическим навыкам можно использовать игру «Восстанови порядок слов в предложении». В гости приходит Незнайка. Он не выучил правило о порядке слов в предложении. Ему нужно помочь. Можно еще использовать хорошо известную игру « Жмурки»: IstdasMascha?

А вот грамматическая сказка. «Жил – был на свете веселый Клоун и у него был друг Арлекин. Они много путешествовали. Их очень любили, потому что они были очень вежливые и при встрече со всеми здоровались. А потом обсуждали, с кем они встречались и как отвечали каждому.» Так отрабатывается спряжение глаголов в настоящем времени и в прошедшем.

Научить детей выполнять и отдавать команды можно, играя в «Тренера и спортсменов».

Подвижные игры – самый увлекательный способ отработать произношение и расширить словарный запас детей. Совместное пение и движение всегда создают оживленную атмосферу на уроке. Музыка и пение помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. На песенной основе значительно легче усваивается и грамматический материал.

Одним из эффективных приемов обучения ИЯ является использование стихотворений и рифмовок. Их можно применять в фонетической зарядке, при предъявлении лексики, при изучении грамматики, поскольку эта форма наиболее удобна для запоминания и фонетической отработки материала. Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и другим.

Можно устраивать инсценировки- костюмированные шоу, например, “WirsindunsereMȁrchenfiguren”. Дети заранее готовят маски выбранных персонажей, учат веселые песенки, стишки, рифмовки, развешивают свои рисунки. На уроке дети разыгрывают маленькие сценки из сказок, представляют классу своих героев, играют в игры, поют и танцуют.

Известно, что тяжело работать в последние учебные дни перед каникулами или в праздничные дни. Здесь придут на помощь необычные уроки: «чаепития», «рисовальные». Такие оригинальные уроки обычно становятся у ребят запоминающимися и полезными с точки зрения иностранного языка. «Чаепитие», например, с небольшим застольем, конфетами, чаем, с красивой посудой. «Рисовальный урок» посвящен какой-то определенной теме, празднику. Можно предложить детям передать содержание стихов, песен в своих рисунках. Это развивает творческое воображение детей. Задания такого рода, благодаря своей наглядности способствуют формированию творческой активности.

Коллективные формы деятельности – это один из способов сделать урок ярким и запоминающимся. Наиболее полно данный вид работы представлен на завершающем этапе изучения темы, когда необходимо систематизировать весь пройденный материал. Можно провести урок «Звездный час» , «Слабое звено», «Кто хочет получить 5?», «Путешествие по деревням Ротковца», «Наряди елочку».

Элементы неожиданности или сюрприза на уроке тоже помогают развивать творческую активность учащихся. Появление на уроке «Рассеянного» с чемоданом, в котором долго роется, откуда роняет различные вещи и достает немецко-русский словарь и начинает спрашивать ребят о значении разных немецких слов, но сам при этом все путает и забывает. А ребята его поправляют.

Информационные компьютерные технологии занимают сейчас прочное место в обучении ИЯ. Это повышает познавательную активность и мотивацию учащихся.

Как это ни странно, уроки иностранного языка предоставляют детям шанс развития коммуникативных способностей вообще и развития устной речи на родном языке - в частности.

Учитывая, что младшие школьники быстро утомляются, необходимо разумно чередовать разные виды деятельности на уроке : фронтальные, парные и индивидуальные формы работы, использовать зарядку, игры, соревнования и другое. Все используемые приемы на уроке должны быть направлены на развитие творческих и изобретательных способностей учащихся. Желательно избегать чрезмерного внимания к ошибкам учеников. Как показывает практика, многие ошибки, совершаемые на начальном этапе, исчезают сами собой , по мере того как возрастают познания ребенка в языке. Настойчивое исправление ошибок на начальной стадии обучения может иметь отрицательные последствия: из-за боязни ошибиться дети теряют чувство уверенности, они стараются говорить только то, в чем они уверены. И ,конечно же, наша задача при обучении ИЯ – увлечь, а не развлечь; научить, а не навредить; развить, а не забить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96903-obuchenie-nemeckomu-jazyku-na-nachalnom-jetap