Формирование правильного звукопроизношения детей с тяжёлыми нарушениями речи через развитие сенсорно-моторной сферы

Сивак М.С.,

учитель-логопед МАДОУ детский сад № 39

г. Ревда

Формирование правильного звукопроизношения детей с тяжёлыми нарушениями речи через развитие сенсорно-моторной сферы.

На логопедическом пункте обучаются дети с разными речевыми расстройствами. Одним из основных направлений работы логопеда является формирование фонетической стороны речи детей.

Формирование правильного звукопроизношения — это систематическая работа по усвоению произношения всех звуков родного языка и развитию фонематического слуха. Если окружающие, в том числе и сверстники не замечают бедность словарного запаса и особенности грамматического строя речи, то неправильное произношение – как на ладони. Как правило, и у родителей наибольшее беспокойство вызывает звукопроизношение детей, как наиболее заметный дефект.

Не зависимо от сложности структуры речевого дефекта, в условиях логопедического пункта необходимо оказать помощь по устранению недостатков звукопроизношения, как можно большему количеству детей и в более короткие сроки.

Работа над звуком, от постановки до употребления в самостоятельной речи, это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени и системы в занятиях.

Для детей работа над автоматизацией звуков трудна, однообразна, требует многократного повторения материала в течение длительного времени. Отрабатывая звук, очень трудно удержать внимание ребенка. Чтобы процесс автоматизации звука не стал утомительным и скучным, логопеду необходимо превратить эту работу в увлекательную игру. Поэтому целью работы является совершенствование условий организации и осуществление деятельности с детьми в рамках логопедического пункта при формировании правильного звукопроизношения и последовательной отработке звуков родного языка, через игры для развития сенсорно-моторной сферы и с использованием манипуляций с различными предметами.

У каждого логопеда-практика существуют свои универсальные игровые приемы,оптимальные варианты применения различных игровых средств на определенном этапе работы над звуком, позволяющие заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу по исправлению звукопроизношения.

Поиск новых путей результативности логопедической работы привёл меня к использованию игр для развития сенсорно-моторной сферы на этапе автоматизации звука, что позволило разнообразить приемы своей работы играми, не требующими дополнительной подготовки.Эти игры предназначены для автоматизации на всех этапах отработки звука: изолированно, в слогах, словах и фразе.

В результате чего в условиях логопедического пункта возникла необходимость поиска новых форм организации деятельности по совершенствованию процесса автоматизации звуков и развитию речи детей, а также максимальное включение родителей в этот процесс.

Для этого была организована работа по автоматизации звуков в речи с подключением максимального количества анализаторов, с использованием счётных палочек, фишек, пуговиц, прищепок, кубиков и других материалов, способствующих быстрому введению автоматизируемого звука в речь в интересной и непринуждённой форме. Были внесены изменения и дополнения в предметно-развивающую среду логопедического кабинета. Используемый речевой материал при автоматизации звуков адаптируется к играм для развития сенсорно-моторной сферы.

Были проведены консультации с элементами практикума для родителей и педагогов по использованию данных игр дома и в свободное время.

Умение свободно и правильно использовать поставленный звук в самостоятельных устных высказываниях формируется медленно. Чтобы ребенок «не застрял» на автоматизации изолированного звука, были подобраны и модифицированы игровые упражнения с использованием действий предметами с сопутствующим произнесением поставленной фонемы.

«Кто дальше протянет нитку (ленту)?» - дети длительно произносят звук, вытягивая нитку (ленту) из катушки.

«Покрути, поверти - звук произнеси!» - ребёнок катает между рук карандаш, массажный мячик, длительно, на выдохе произносит звук.

«Пирамидка» - ребенок разбирает и собирает пирамиду, называя при снятии и нанизывании каждого колечка звук.

«Маленькие ножки бежали по дорожке» - произнося звук, ребёнок выкладывает дорожку из палочек (кубиков, фишек). А затем указательным и средним пальцем «шагает» по столу, произнося на каждый шаг звук.

Как вариант «дорожка» из палочек и кубиков. При остановке на палочке звук произносится длительно, на кубике коротко.

«Лесенка» - сначала ребенок выкладывает на столе лесенку, ступеньки которой могут быть из кубиков, палочек. Затем ему нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно произнося звук.

«Кто больше собрал?» - за каждое правильное произнесение звука дети берут по одной ягодке (грибочку, фишке). Могут участвовать 2-3 ребенка с однотипными нарушениями, а логопед выступает в роли судьи и подводит итоги.

«Волшебная палочка» - нужно повторить звук или слог столько раз, сколько логопед ударил палочкой. Педагог ударяет палочкой 3 раза и произносит звук С-С-С – передает палочку ребенку – он должен также ударить 3 раза по столу и повторить С-С-С.

Как показывает практический опыт, наиболее сложным по разнообразию упражнений, но важным этапом в работе является автоматизация звуков в слогах. При автоматизации звука в слогах, нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком. Для привлечения интереса детей, широко используется самомассаж рук разнообразными щётками, массажёрами: массажные мячики-ёжики, эспандеры, Суджок, бигуди и др.

Предлагаемые детям в большом количестве тренировочные упражнения отражённого произношения, будут не только интересны, но и более результативны, если к процессу автоматизации подключены зрительный, слуховой и тактильный анализаторы. Выкладывание мелких предметов (палочек, фишек, пуговиц, кубиков и др.) способствует так же развитию ритма, темпа речи и всех психических процессов. Предлагаются упражнения при использовании действий предметами с сопутствующим произнесением слогов: «Проведи слог по звуковой дорожке» - ребёнок выкладывает дорожки из фишек (камушков, пуговиц). Одна дорожка ровная и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине горы – очень громко.

«Игра на пианино» - имитируя игру на пианино, ребёнок ударяет по очереди каждым пальчиком на выложенные счётные палочки и проговаривает заданный слог 5 раз:

РА-РА-РА-РА-РА,

РО-РО-РО-РО-РО

РУ-РУ-РУ-РУ-РУ

РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ

РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ

А затем все 5 «песенок»-слогов «играть» вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.

Широко используются игры с различными прищепками. «Посади петушка на забор», «Распустился цветок», « Бабочка на цветке».

В работе по автоматизации звука в слогах можно использовать маленькие игрушки из «киндер-сюрпризов». Дети очень любят эти забавные игрушки и стараются произносить звук в слогах правильно.

- скажи столько раз слог, сколько игрушек на столе.

- выбери львят (лягушат, бегемотов) и скажи столько же раз слог. Говори правильно, тогда львята попадут в Африку, помоги им.

При автоматизации звука в словах и фразе так же используются выкладывание из счётных палочек, фишек, мозаики, только уже картинок. Эта работа превращается в интересную игру, способствующую развитию не только двигательной активности, но и помогающей формировать творческие возможности ребёнка. Процесс выкладывания картинок сопровождается разучиванием стихотворений или скороговорок с автоматизируемым звуком.

Очень любимы детьми сухие бассейны, игры с песком, манкой.

Как уже было сказано, родители были ознакомлены с некоторыми играми и методиками их проведения. Для них выпущены методические рекомендации к играм. Предложенные игры просты в использовании, доступны и апробированы в практической деятельности. Это помогает легче преодолеть «кабинетную речь», сократить время работы над звуком, достичь стабильного улучшения произносительной стороны речи, повысить мотивацию, превратить скучные занятия в увлекательные. Ребенок уходит с занятий с живым интересом к игре и желанием продолжить ее завтра.

Таким образом, выбранные пути достижения результатов эффективны и способствуют обеспечению положительной динамики развития детей с нарушениями речи. Так как использование в работе игр для развития сенсорно-моторной сферы на всех этапах автоматизации звука, обеспечивает успех.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97632-formirovanie-pravilnogo-zvukoproiznoshenija-d