Методическая разработка «Разучивание основных элементов танца в младшем школьном возрасте используя игровой метод»

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования

«Детско-юношеский центр г. Юрги»

«Разучивание основных элементов танца в младшем школьном возрасте используя игровой метод»

(методическая разработка)

Автор-составитель:

Целевич Анна Сергеевна, педагог дополнительного образования

Юрга 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Педагогические задачи и музыкально- ритмическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в хореографическом коллективе…………...5

Основные танцевальные понятия……………………………………...….7

Основные позиции ног…………………………………………………….8

Позиции рук классического танца………………………………….……..9

Общая характеристика младшего школьного возраста………………...11

Игра, её функции и классификация ……………………………………..13

Заключение………………………………………………………………..22

Список литературы………………………………………………….……24

Введение

В современных условиях развития личности ребенка младшего школьного возраста, развитие его интересов к творчеству, к различным видам практической деятельности, особенно важно найти метод воспитания и развития этой личности.

Игра, как метод воспитания и развития детей младшего школьного возраста, интересна и важна для педагогов, особенно молодых специалистов любого направления дополнительного образования. Младший школьный возраст - это период времени, когда ребёнку необходимо уделять много времени и внимания, ведь именно в этом возрасте они идут в школу, где совершенно новые люди, новый распорядок дня и другая обстановка. Задача родителей и педагога дополнительного образования помочь ребёнку в реабилитации к этой атмосфере, не смотря на усталость, сонливость и вялость школьника. Постараться по времени ставить дополнительные занятия так, чтобы ребёнок успел отдохнуть после школы. Важно привить любовь к предмету или кружку и при этом получить результативность от учащихся.

В своей работе я хотела бы рассмотреть игру, как элемент развития и воспитания личности ребёнка младшего школьного возраста с учетом психологических особенностей и поведения детей этого возраста. Определить функции и классификации игр. Показать на собственном примере, как можно использовать игры на занятиях по хореографии и при этом изучить элементарные (основные) позиции и положения ног, рук с помощью музыкально- ритмических игр.

В процессе воспитания и развития ребёнка с помощью игры, нужно учитывать физиологические и психолого-возрастные особенности детей этого возраста, с индивидуальным подходом к каждому.

Ребёнок, всё время, играя, стремится, идти вперёд. Многие взрослые этого не понимают, очевидно, потому, что забыли себя в детстве. В играх дети всё делают как бы втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно, участвуя в осмыслении и отражении мира постоянно. С помощью игры можно воспитать и развить в ребёнке целостно память и внимание, воображение и наблюдательность, милосердие и справедливость, честность и трудолюбие, интеллектуальные способности и фантазию, - словом, всё, то, что составляет богатство человеческой личности.

Педагогические задачи и музыкально-ритмическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в хореографическом коллективе

Первые уроки рекомендуется начинать не с изучения экзерсисных упражнений у станка или на середине танцевального зала, а с музыкально - ритмического воспитания, цель которого - развитие музыкального слуха и памяти, классической выразительности посредством упражнений, построенных на связи музыки и движений.

Занятия хореографией требуют от учащихся умения активно воспринимать музыку, разбираться в её содержании и средствах музыкальной выразительности. Роль музыки важна в процессе проведения занятий, на которых учащиеся усваивают элементарные знания основ музыкальной грамоты: знакомятся со строением музыкального произведения или его части, учатся отличать образный характер музыкального примера, усваивают смысл и значение таких музыкальных понятий, как музыкальный размер произведения, ритм, такт, затакт, вступление и т. д.

Исходя из этого, важнейшее значение для музыкально - ритмического воспитания имеет правильный подбор музыкального материала. Он должен соответствовать целям и задачам занятия, быть направлен на воспитание и развитие художественного вкуса и состоять из интересных и разнообразных по характеру музыкальных отрывков русской, советской, зарубежной, классической и народной музыки. Необходимо учитывать возрастную доступность музыкального сопровождения.

Овладеть вниманием и доверием учащихся, научить их владеть мышцами своего тела, воспитывать самоконтроль через физические ощущения, что является законом дальнейшей самостоятельной работы. Выработатьaplomb и координацию. Первые занятия очень однообразны, поэтому музыка должна быть мелодичной, а занятие интересным и увлекательным. Нужно ознакомить учащихся с ритмом, темпом, характером музыки. Педагог должен научить (привить навык) учащихся видеть ошибки других и уметь их исправить. Замечать ошибки основные, а затем второстепенные. Педагог помогает формированию фигуры учащихся, поэтому все время надо следить за правильностью исполнения движения. Важен индивидуальный подход к каждому ребенку. Необходимо добиваться простоты исполнения движения - элегантности, выразительности, музыкальности, хорошего исполнения и хорошего вкуса.

Нагрузка на занятии должна распределяться равномерно, перегрузка расслабляет мышцы и связки, что ведет к повреждению ног. Сочетание движений должно быть полезным и логичным.

Основные танцевальные понятия

Aplomb (апломб) - устойчивость, самоуверенность. Начинаем изучать и вырабатывать с первого занятия. Зависит от правильной постановки корпуса, от грамотной постановки рук, от пропорций тела, от положения спины.

Координация - гармоничное сочетание работы рук, головы, корпуса в том или ином движении.

Танцевальность - движения с элементами украшения в определенных комбинациях передающие образ, развивают танцевальность.

Рабочая и опорная нога - определяется расположением тяжести корпуса. Нога рабочая может находиться носком в пол (в разных направлениях),23-30, 45, 90 и выше относительно опорной ноги и т.д.

Выворотность - способность ног раскрываться наружу от бедра. Выворотность различают: тазобедренную и в стопе. Выворотность позволяет овладеть всем богатством движений в классическом танце, развивается с первых уроках.

Для того чтобы начать занятия по классическому танцу, нужно объяснить учащимся важность правильной постановки корпуса.

Ведь без красивой и правильной осанки исполнять движение невозможно. Танцор должен всегда думать о своей стойке: у него ничего не будет получатся, если он не вытянет корпус вертикально, не распределит вес между стопами, будет прогнутым или выгнутым. Для выработки правильной осанки требуется много времени, вы должны думать о ней постоянно, поэтому «ставить» корпус нужно начинать с первых занятий, напоминая каждый раз учащимся, что это самое главное.

Постановка корпуса.

Начинаем изучать на середине зала по невыворотной 1 позиции. Стопа располагается на полу без завалов. Вытянуть сильно колени, напрячь ягодичные мышцы, живот втянуть в себя, грудь раскрыта, плечи опущены, верх свободный, руки не прижаты к корпусу, лопатки не соединять - это расслабляет спину. Правильная постановка корпуса облегчает устойчивость и выворотность. Точки опоры: плечи, тазобедренные кости, пятки. Положение рук: локоть несколько присогнут, смягчен, кисть находится на одном уровне с локтем. Пальцы сгруппированы мягко, собраны: большой палец лежит на второй фаланге третьего пальца. Рука образует единую, полукруглую, мягкую линию, она поддерживается не плечём, а верхней частью руки, локоть провисает. Руки дают выразительность, мягкость и устойчивость позам, обязательно проучивать под музыку.

Чтобы в последующем разучивать этюды, постановки и просто танцевальные комбинации необходимо проучить основные позиции ног и основные позиции рук классического танца. Ведь классический танец - основа. В раннем возрасте можно использовать свободные позиции ног, но со временем добиваться и вырабатывать выворотные.

Основные позиции ног.

Пятки ног находятся рядом друг с другом соприкасаясь, носки развернуты в противоположные стороны друг от друга. При этом носки и пятки находятся на одной прямой.

Идентично первой позиции, но пятки выворотных ног находятся одна от другой на длину ступни, носки также направлены друг от друга

Ступни плотно прилегая, закрывают друг друга наполовину.

Выворотные ступни находятся одна параллельно другой на длину своей стопы. При этом носок одной ноги находится на уроне пятки другой.

Ступни, плотно прилегая, закрывают друг друга (пятка одной ноги соприкасается с носком другой)

Ступни плотно прилегают друг к другу, носки правой и левой ноги вместе, пятки двух ног также соприкасаются внутренней стороной ступни.

Позиции рук классического танца.

Постановка рук - это манера держать их в определенной форме, на определенной высоте в позициях и других положениях принятых в классическом танце. Руки - это выразительное средство, активные помощники в движениях корпуса и ногах. Позиции рук начинают изучать на середине зала, без соблюдения выворотности ног.

Подготовительная позиция (положение) рук.

Руки опущены вниз, локти закругляются, округлые кисти образуют овал, локтевые ямочки смотрят друг на друга. Руки не прикасаются к телу, должен быть «воздух», кисти повернуты ладонями наверх. Плечи опущены, грудь раскрыта, кисти рядом, но не касаются друг друга. Из этой позиции изучается «вздох» кистей.

Первая позиция рук.

Изучается на середине зала, без соблюдения выворотности ног. Положение кисти везде одинаково, корпус сохраняется в одном положении. Руки держут на высоте диафрагмы, чуть согнуты в локтях и запястье, образуют овал. Ладони обращены вовнутрь, опорные точки-локти, пальцы на одном уровне. Поднимая руки из подготовительной в первую, они подтягиваются кончиками пальцев. Это одна из важнейших позиций.

Третья позиция рук.

Линия руки также, лицо находится в овальной рамки, но овал более вытянутый, локтевые косточки смотрят в сторону, расстояние между пальцами как в других позициях. Не поднимаю головы, должны видеть мизинцы кистей, руки чуть впереди головы.

Вторая позиция рук.

Руки поднимаем из подготовительной в первую, сохраняя округлость, затем постепенно раскрываем руки в стороны, начиная движения от пальцев, при этом руки удерживаются точками опоры (локоть, мизинец). Ошибки: заведение рук за спину, сильно вытянутые в локтях. Корпус при этом сохраняет все правила исполнения. Закрываем руки: кисти рук разворачиваются в пол, слегка удлиняем (как вздох).

Общая характеристика младшего школьного возраста

В дошкольном и младшем школьном возрасте в основном сформировывается характер ребёнка, складываются его основные черты характера, которые в дальнейшем влияют на его практическую деятельность. В этот период жизни появляется целеустремлённость, работоспособность, настойчивость, ответственность, добросовестность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения - контактность, покладистость, доброта, преданность и исполнительность.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. У каждого ребёнка, поступившего в школу повышенная психологическая напряжённость. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребёнка. Так вот игра в этом случае выступает, как подготовительный этап развития ребёнка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребёнка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка, корректировать, улучшать и развивать в детях важные психологические свойства, человеческие, личностные качества.

На значение игры в воспитательном процессе обращают специальное внимание не только педагоги и детские психиатры, но также классики советской педагогики: А. С. Макаренко писал: «Я думаю, что ошибочно считать игру одним из занятий ребёнка. В детском возрасте игра это норма, и ребёнок всегда должен играть, даже когда делает серьёзное дело.… У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать время ему поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра».

Знаменитый учёный Эрик Берн пишет «…весь процесс воспитания ребёнка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть».

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость её не снижается и у детей младшего школьного возраста. А. А. Выготский отмечает, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образовывают два русла, по которым протекает деятельность школьника.

В школьном и младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребёнка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребёнка и на его общение с людьми.

Ещё одна воспитательная функция игр дошкольника заключается в том, что они служат средством удовлетворённости разнообразных потребностей ребёнка и развития его мотивационной сферы.

Игры детей в школе и дома можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребёнком.

Игра, её функции и классификация

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу которых, действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого отношения к предмету, на который оно направлено. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

С этой исходной особенностью игры в отношении ее мотивации связана основная ее особенность в способах игрового действования, или оперирования.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Играет, как известно, и взрослый (шахматы, различные спортивные и другие игры). Игра и у него исходит из потребностей и интересов и служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы. Некоторые мотивы, которые в детстве включены в игру, продолжают у взрослого жить в искусстве. И способность человека отдаваться ему и переживать его во всей непосредственной действенной эмоциональности остается проявлением и доказательством его неувядающей молодости.

Игра - мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределение, самопроверки, само реабилитации…

Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях. Игра способствует завлечению детей в развивающую познавательную деятельность, обладающую большим воздействием.

Обучающая функция - развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности; развитие навыков владение родным и иностранным языком.

Развивающая функция - проявляется в использовании импровизации естественности, при этом включая творческие силы ребёнка и легко усваивается учебный материал.

Воспитательная функция - помогает преодолеть неуверенность, способствует самоутверждению, раскрепощению и наиболее полному проявлению возможностей ребёнка, снимает напряжение, усталость, перегрузки, способствует улучшению психологического самочувствия в коллективе.

Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из случайного мероприятия в увлекательное приключение.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванное нагрузкой на нервную систему.

Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения большего объема информации.

Коммуникативная функция - объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов.

Существует множество классификаций игр. Первая попытка классифицировать детские игры была предпринята Каптеревым П. О. в работе «О детских играх и развлечениях». Он разделил их на 2 большие группы: игры, совершаемые с помощью одних органов тела, и игры, совершаемые с помощью разнообразных орудий.

В конце 19 столетия Г. Виноградов, А. Терещенко, Е. Покровский также пытаются систематизировать игры. Е. Покровский в своем труде «Детские игры» несмотря на разнородность выбора критериев, разделяет их на:

Игры с игрушками;

Игры с движениями;

Игры с различными орудиями;

Игры домашние и зимние.

Более поздняя классификация предложена Е. Бобринской, Э. Соколовым по:

Содержательному признаку (военные, спортивные, художественные, экономические, политические);

Составу и количеству участников (детские, взрослые, одиночные, парные, групповые);

Развитию доминирующих способностей (физические, интеллектуальные, состязательные).

Классификация игр по С.Л. Новосёловой

В наше время в программе воспитания и обучения дается следующая классификация игр дошкольников:

- сюжетно-ролевые (на бытовые темы, патриотические, по произведениям);

- театрализованные (разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов);

- подвижные;

- дидактические (игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения).

- творческие игры (игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего).

Попыток классификации игр немало. Большинство из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр, специально "под этот" материал. В педагогической литературе принято различать игры предметные, сюжетные, подвижные и дидактические. В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые, "режиссерские" и игры-драматизации". Такой подход явно не охватывает все богатство игровой практики, он давно устарел.

Использование различных видов игр возможно в образовательном процессе и дополнительного образовании детей. Независимо от направления деятельность будь-то хореография, ритмика, театрализация с младшими школьниками можно давать базовые знания в игровой форме.

В данном разделе приведены примеры игр которые применяются на занятиях хореографией.

Игры с движением

Эти вид игр может сопровождаться популярными и любимыми песенками детей из мультфильмов.

Музыка из мультфильма «Фиксики» (Фиксипелки «Часики»). Музыкальный размер 2/4. Исходная позиция ног первая.

1-6 такты на вступление голова выполняет наклоны вправо, влево с «точкой» в исходном положении (1 такт - и раз наклон, и 2 вернуться в исходное положение).

1-8 такты на начало куплета голова находитсяenface (в исходном положении), руки работают по основным позициям в порядке 2, 3, 1, подготовительная, максимально напряжены, кисти вытянуты (как стрелочки часов), каждая позиция показывается на такт.

9-16 такты повторяем движение рук в обратном порядке: 1, 3, 2, подготовительная, но убыстряем темп в 2 раза (и раз - 1 позиция, и два – 3 позиция и т. д).

17-18 такты голова выполняет наклоны вправо, влево, руки опущены вниз.

19-20 такты руки опущены, но напряжены, плечи работают на 1 такт вверх, вниз.

21-40 такты повторяем движения 1-20 такта.

1-4 такты проигрыш начинаем с прыжков по 1 позиции ног, руки убрать на пояс.

5-8 такты по 6 позиции ног прыжки внизу (положение, как при ходьбе «гуськом»), руки вытянуты как бы в 3 позицию.

9-16 такты повторяем движения 1-8 такта проигрыша музыки.

1-4 такты ноги в первой позиции, руки в 3 позиции. Наклон корпуса вперед, вниз (сложится, руками достать до пола), на следующие 2 такта в обратном порядке вернуться в исходное положение.

5-12 такты руки двигаются во вторую, подготовительную, первую и третью позицию.

13-16 такты руки переходят во вторую позицию, наклоны корпуса вправо, в исходную, влево, в исходную.

17-18 такты повторяем движения 13-16 такта, но в 2 раза быстрее.

19-20 такт повторяем движения 1-8 такта вступления.

Парные игры «Мастер и глина»

Эта игра способствует развитию фантазии у детей и помогает научить работать в паре. Дети делятся по парам, один глина - «из которого будут лепить», другой мастер «который делает скульптуру». Обучающимся дается время 5-10 минут «слепить», фоном включается спокойная музыка. Желательно дать определённую тему «мастерам» например: звери, профессия и т.д., для того чтобы упростить процесс отгадывания. По окончанию времени игры, «скульптуры» замирают в том положении, как сделал «мастер». Задача педагога обыграть этот момент, как выставка скультрур. Проходя каждую работу мастера, остальные должны угадать, что или кого он хотел показать. После того как всё отгадали, можно поменяться в паре ролями и еще раз сыграть.

Игры с предметами

«Колобок»

Игра с работой небольшим мячом, дети имитируют движения колобка. Все их действия подтверждаются речью, то есть песенкой, которую дети исполняют вместе с педагогом, привыкая к характеру, темпу и ритму. Позиция ног шестая.

1-4 такты: на каждую четверть музыкального такта наклоняют голову налево-направо и т. Д.

«Жили- были дед, да баба

На поляне у реки»

5-8 такты: с приседанием открывают из- за спины сначала правую, затем левую руки. Мяч-«колобок» переходит за спиной из правой руки в левую руку. Движение исполняется четыре раза.

«И любили очень-очень, на сметане колобки»

9-12 такты: одновременно с неглубоким приседанием, катают ладошками «колобка» по корпусу сверху вниз, от груди до колен.

«Хоть у бабки мало силы, бабка тесто замесила»

13-16 такты: дети вытягивают руки вперед, чуть вправо, катая мяч между ладошками. Затем переводятся влево впереди корпуса.

«Ну, а маленькая внучка колобка скатала в ручках»

1-4 такты: дети сгибают руки в локтях, прижимая «колобок» к груди, вновь выпрямляя руки вперёд.

«Вышел ровный, вышел гладкий, не соленый и не сладкий»

5-8 такты: дети подбрасывают обеими руками мяч вверх, ловят его и опускают на пол перед собой.

«Очень круглый, очень вкусный, даже есть его мне грустно»

9-12 такты: лежащий на полу мяч- «колобок» дети обегают по-кругу в направлении хода часовой стрелки.

«Мышка по лесу бежала, колобочек увидала».

13-16 такты: дети берут в руки мяч, подносят к носу и выпрямляют руки вперёд.

«Ах, как пахнет колобочек, дайте мышке хоть кусочек!»

1-4 такты: дети исполняют приседания два раза, затем прыгают по шестой позиции, «колобок» находится в руках

«С колобком забот не мало, скачет глупый, где попало»

5-10 такты: дети обеими ладошками прокатывают мяч от груди по всему корпусу, по ногам до кончиков пальцев и обратно. Корпус, следуя за мячом, сгибается в пояснице пополам. На последнюю четверть такта дети кладут «колобок» на пол между стопами ног и зажимают его.

«Может в лес он укатиться, может съесть его лисица. Лучше взять наш колобочек, и запрятать под замочек»

11-12 такты: дети выполняют прыжки вместе с зажатым между стопами «колобком», руки находятся на талии.

«И тогда из-под замочка не украсть её колобочка».

Заключение

Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток информации, которую дети в игре обогащают, и потому их фантазия становится более насыщенной, содержательной, интересной. В равной степени важно наличие игр индивидуального, парного (дуэтного), группового, командного и массового характера, игр самобытных и комплексных.

Игра возникает из потребности ребёнка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности; есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребёнка, познающего мир, а её продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младшего школьного возраста - любимая форма деятельности. В игре осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема даёт ещё очень много фактов для научной мысли, ещё много предстоит открыть учёным в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии педагогов. Воспитание ребёнка - большая ответственность, большой труд огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 1987 г. – с.65

2. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г. - с.18

3. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.с. 98

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.- М., 1996

5. Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: "Питер", 1993 г. – с.21

6. Немов Р.С. Психология.- М., 1994 книга 2 - 496с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98179-metodicheskaja-razrabotka-razuchivanie-osnovn