Методы педагогического исследования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дворец детского и юношеского творчества

Методы

педагогического исследования

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Чернышова Т.В.

Армавир2012

В данной брошюре представлены наиболее простые, нетрудоемкие надежные методы педагогического исследования, которые помогут педагогу в изучении личности воспитанника и коллектива детей. Дается определение каждому из методов педагогического исследования, рассматриваются его виды и правила использования.

Пособие адресуется работникам сферы дополнительного образования детей.

Содержание

Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

Введение

Изменившееся социально-экономическое положение в стране требует от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Сегодня социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, самостоятельно принимать решения, владеющую культурой жизненного самоопределения.

Образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности ребенка. В Законе Российской Федерации «Об образовании» определена ведущая цель – становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей.

Учреждения дополнительного образования по своей сути являются гуманистическими и личностно-ориентированными. Так как в УДО работа с детьми строится на принципе личностно-деятельного характера образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению, самореализации обучающихся, развития индивидуальных особенностей, творческого начала, заложенного природой в каждом ребенке.

Результативность педагогического процесса в данных учреждениях зависит от профессионального мастерства педагога, его творческого потенциала, способности обогащать свой опыт опытом коллег. Позиция педагога дополнительного образования отличается от позиции учителя своей спецификой. В сфере дополнительного образования основными мотивами участия взрослого в деятельности этих учреждений становится интерес, любовь к детям, потребность в общении с ними, желание передать свой опыт и знания. Педагог учитывает интересы и потребности своих воспитанников способен создать в группе доброжелательные взаимоотношения, обеспечить каждому ребенку комфортабельные условия для творческого самовыражения. Педагог – защитник, советчик, духовный наставник каждого ребенка. Успех работы с определенно взятой личностью воспитанника – это и есть то главное, что может дать действительный результат, нужный и родителям и каждому воспитаннику.

Но чтобы так работать, надо хорошо знать своих воспитанников. Такое знание помогает понять истоки трудностей, которые возникают в воспитании, обучении детей, следить за их ростом в умственном, духовном, нравственном плане.

Вот почему существенной стороной деятельности педагога является педагогическое исследование.

Педагогическое исследование, его функции

Педагогическое исследование – изучение процесса и результатов воспитания и обучения. Педагогическое исследование в отличие от психологического исследования органически сплетается с самой педагогической деятельностью, подразумевает использование результатов педагогического исследования в целях корректировки процессов обучения и воспитания.

Наука выделяет следующие функции педагогического исследования:

1). Контрольно-корректировочная состоит в получении данных и корректировке процессов воспитания и обучения.

2). Развивающая – в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения и личностной активности.

3). Прогностическая – предвидение, предсказание, прогнозирование изменение в развитии детей в будущем.

Педагогическое исследование имеет в качестве своего предмета три области:

результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся)

результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп воспитанников

результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (позднее его сближает с психодиагностикой)

То есть периодическому изучению подлежат уровень знаний детей, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Педагогическое исследование состоит из этапов:

Прогностическое(проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.

Текущее (проводится в течение года) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Итоговое (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Методы педагогического исследования,

виды и правила использования

Как изучать детей и группу как коллектив?

Наука предлагает большой арсенал методов педагогического исследования педагогу. Однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического использования методы педагогического исследования.

Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей воспитания, обучения и развития.

Наблюдение более всего доступно педагогу и дает много сведений о воспитанниках.

Этоцеленаправленныйипланомерныйпроцесс сбора информации.

Наблюдениеотличается от обычнойфиксации явлений систематичностью, опорой на определенную педагогическую позицию.

Различают:

полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные;

формализованные(проводятся по жестокой программе) и неформализованные;

по частоте применения: постоянные, повторные, однократные;

по объему: сплошные и выборочные;

по способу получения: прямые (непосредственные) и косвенные (опосредованные);

в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдения.

Методика организации и проведения наблюдения

Определение цели наблюдения (например, изучение культуры общения воспитанника со сверстниками).

Выбор объекта наблюдения.

Выбор ситуации, в которой будет осуществляться наблюдение (на занятии, перемене, при организации внеклассного мероприятия и т.д.)

Определение длительности наблюдения. Наблюдение дает объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, то есть за ребенком наблюдают не менее 2-3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с ним, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений. Важно выявить существенное в наблюдаемом, отделить случайное от закономерного.

Во время наблюдения с целью сохранения естественности условий, педагог не вмешивается в деятельность воспитанника. Таким образом, ребенок не знает, что за ним наблюдают.

Все наблюдаемые данные фиксируются в протоколе. Следует производить «фотографическую» запись всех фактов, не искажая и не изменяя их. Такая запись условно фиксирует все высказывания ребенка в прямой (не косвенной) речи без исправления ошибок, указывается интонация, сила голоса. В протоколе отмечают высказывания сверстников, взрослых, контактирующих с воспитанником. Кроме речи, направленной к ребенку, в протоколе отражают действия и эмоции окружающих, вызывающие его реакции.

Образец

Протокол № 1

Наблюдение за культурой общения

на перемене

Света В. (6 лет) и Лена П. (7 лет)

(подробно фиксируется речь детей, эмоции, поступки и т.д.)

Мастерами наблюдения, которые вели записи о своих воспитанниках были Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко.

Отсутствие картотеки на учащихся Макаренко считал ненормальным фактом и сам вел постоянные записи наблюдений «Хороший воспитатель, - говорил А.С. Макаренко, - должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса и перелома».

В современной школе тоже есть учителя, интереснейшие дневники которых содержат подробные сведения об учениках, их характеристики.

Метод наблюдения имеет следующие положительные черты:

не зная о том, что он – объект исследования, воспитанник ведет себя свободно, естественно;

исследователь может увидеть личность ребенка в целом, каждый факт воспринимает как ее часть;

наблюдение не ограничено возрастом: ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка любого возраста;

Одновременно с этим наблюдение имеет ряд недостатков:

наблюдаемые факты слиты со множеством попутных явлений;

исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность детей;

при наблюдении и обработке данных возможно нарушение объективности. Наблюдение может быть пристрастным, субъективным;

с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал;

без использования специальных записывающих средств трудно бывает точно и правильно зафиксировать наблюдаемые факты;

производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию.

Поэтому выявление определенных фактов на основе только данных наблюдения зачастую оказывается трудным.

Беседа – получение словесной информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

Беседа может быть стандартизированнойи свободной.

В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности – это упрощает обработку. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, что требует известного навыка.

Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы.

Беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения воспитанника. Но ееэффективность зависит от соблюдения ряда требований.

Правила подготовки и проведения беседы

Четко определить цель (что хотите узнать о воспитаннике).

Продумать т записать вопросы, с которыми будете обращаться к воспитаннику,

Беседа проводится индивидуально.

Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.

Во время беседы педагог должен вести себя непринужденно, внимательно, уважительно относиться к воспитаннику.

Беседуя, надо не только слышать слова и интонации собеседника, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение.

Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной.

Педагог может использовать несколько способов фиксации данных – технические средства (магнитофон) и протокол, в котором подробно фиксируются ответы, поведение, эмоциональные проявленияребенка.

Образец протокола

Протокол № 1 беседы с Таней З. (7 лет)

Тема: Трудности в общении

Педагог ______________________________________________________________________

Воспитанник _________________________________________________________________

и т.д.

Достоинствамибеседы являются:

возможность одновременно исследовать разные стороны развития личности ребенка;

возможность быстро собрать достаточно большой материал;

возможность увидеть естественную реакцию ребенка на задаваемые вопросы и при ответах.

Метод беседы имеет и недостатки:

проявления субъективизма, поскольку составление вопросов, вхождение в контакт с воспитанником, фиксация и интерпретация ответом зависят от умений педагога-исследователя;

педагог не всегда может получить искренние ответы на задаваемые вопросы.

Анкетирование– метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников (анкет).

Различают следующие виды анкет:

Открытые анкеты требуют самостоятельного конструирования ответа. Например:

Что больше всего нравится тебе в ДДЮТ?

_____________________________________________________________________

Что тебе не нравится в ДДЮТ?

_____________________________________________________________________

Каким ты представляешь образ ДДЮТ? Попробуй его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворения, схемой или рисунком

_____________________________________________________________________

Какими качествами, на твой взгляд, должен обладать выпускник ДДЮТ ________________________________________________________________ и т. д.

Закрытые анкеты – нужно выбирать подходящий вариант среди предложенных ответов. Например,

Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

- часто

- иногда

- редко

2. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

- постоянно, много

- иногда много, иногда ничего не читаю

- мало или совсем не читаю и т.д.

Ответы воспитанников позволяет педагогу получить разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности детей и более точно уяснить, в каком психологическом состоянии пребывают его подопечные, чтобы понять их проблемы и выстроить более эффективную программу взаимодействий. Но при этом педагог должен строго соблюдать правила обращения с данным инструментом. В педагогическом исследовании педагога подстерегает опасность сделать ошибку в изучении личности ребенка и в результате этого дать неверные рекомендации, использовать неадекватный метод педагогического воздействия. Вот эти правила.

Правила психологической безопасности при работе с анкетами

1. Педагогу, прежде чем анкетировать детей, необходимо подготовить их к этому, создать искреннюю, доверительную атмосферу.

2. Предлагая воспитанникам честно и искренне ответить на вопросы, необходимо убедить их, что они за свою честность никак не пострадают.

3.Анкеты чаще всего следует делать анонимными (хотя надо оставлять детям право поставить свою подпись).

4. Подсчет мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные ответы и крайние суждения.

5. Результаты обязательно должны быть доведены до самих учащихся, педагогов, которым следует сообщить о тех выводах, что сделал для себя педагогический коллектив: любое анкетирование должно служить укреплению взаимопонимания педагогов и воспитанников.

6. Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухудшить психологическое состояние учащегося или его положение в группе.

7. Беседую по результатам анкетирования с воспитанником индивидуально, следует подчеркивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя усилия ребенка на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необходимо давать конкретные рекомендации, предлагать способы и приемы работы над собой.

8. Выводы, почерпнутые из анкет, необходимо проверять и пополнять в процессе жизнедеятельности путем педагогических наблюдений за поведением ребенка, а также учитывать мнение других педагогов, родителей.

Анкетирование имеет ряд достоинств:

позволяет быстро собрать много сведений;

позволяет охватить большое количество опрашиваемых;

полученный фактический материал легок в обработке.

К недостаткаманкетирования относятся:

ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние;

педагог не видит эмоционального проявления воспитанника при ответе на вопросы.

Тестирование–исследование личности путем диагностики (психодиагностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания.

То есть тестирование – психодиагностический метод использования стандартизованных тестовых методик. Под стандартизованностью понимается то, что тесты всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и кончая способами вычисления и интерпретации полученных результатов.

Существует много разновидностей тестов:

По предмету тестирования:

интеллектуальные (оценивают степень развитости различных познавательных процессов);

личностные(диагностика устойчивых и индивидуальных особенностей ребенка, определяющих его поступки);

межличностные(диагностика в системе педагог – воспитанник; воспитанник – другие учащиеся).

По особенностям используемых в тесте задач:

практические;

образные;

словесные (вербальные).

По характеру тестового материала:

бланковые;

аппаратные.

По объекту оценивания:

процессуальные;

тесты достижений;

тесты состояний и свойств.

Разработка тестов производится психологами профессионалами. Апробированные тесты обладают высокой надежностьюивалидностью.

Надежностьтестов показывает, что тест устойчив по отношению к воздействию случайных факторов, поэтому сохраняется в основном неизменность результатов теста.

Валидностьтестов показывает, что тест способен выявлять именно те параметры, на которые претендует, способен обладать прогностической ценностью.

Несмотря на то, что тесты – психологический инструментарий, многое из методик может использовать и педагог. Они отличаются нетрудоемкостью, легкостью в обработке (см. 4, 8, 9 источник из списка литературы).

Педагог может изучать индивидуально-психологические особенности воспитанника с помощью тестирования, в процессе которого ребенок получает информацию о самом себе, что стимулирует процесс самоизучения и осознания своего места и роли в окружающем мире. Не менее важным для педагога является и изучение коллектива с целью оценки сплоченности, эмоциональных симпатий, зрелости детского коллектива.

При использовании тестов педагог должен строго руководствоваться врачебным принципом: не навреди!

Правила проведения диагностики

1. Никогда самим не сочинять диагностические методики, так как это требует специального психологического образования.

2. Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование: точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протокол, бланки.

3. Педагогу следует установить контакт с воспитанником. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечат взаимопонимание.

4. Обследование проводится в течение 15-20 минут (в зависимости от возраста детей и задач исследования).

5. Запрещается в стандартизованную процедуру вносить какие-либо изменения: менять инструкцию, материалы.

6. Во время диагностирования полностью исключается педагогическое давление. Нельзя помогать ребенку в случае затруднения: делать какие-либо пояснения, задавать наводящие вопросы, помимо тех, что предусмотрены тестом. Педагог не учит и не критикует.

7. Обеспечить максимальные условия для снижения взаимного влияния воспитанников друг на друга (если обследуется группа детей, то каждый должен сидеть за отдельным столом).

8. С особым вниманием относиться к эмоциональному и физическому состоянию воспитанника в момент тестирования, Обследовать в том случае, если ребенок себя хорошо чувствует, нет признаков утомления, излишнего волнения.

9. Следует соблюдать принцип сохранения анонимности полученных показателей.

Метод тестирования имеет следующие положительные черты:

тестирование – более объективный метод, чем беседа, наблюдение, поскольку в его методике содержаться четкие критерии фиксации и обработки данных;

значительно облегчен способ фиксации данных, поскольку изучаемое явление отдельно от ряда жизненных обстоятельств;

позволяет быстро собрать большой фактический материал.

Метод тестирования имеет и недостатки:

при проведении может исчезнуть естественность в психических проявлениях ребенка;

не создается целостное представление о личности ребенка;

тестирование требует более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение, беседа.

Метод анализа продуктов деятельности

Это изучение продуктов изобразительной, конструктивной, музыкальной и других видов деятельности (рисунки, аппликации, исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах). Этот метод иногда предполагает анализ не только продукта, но и процесса его создания. Анализируется не только проявления творчества в продукте, выразительные средства, но и способ его получения, степень соответствия первоначальному замыслу. Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий.

1. Предварительно четко формулируется цель исследования, например,изучение отношений воспитанников ко взрослым и сверстникам, проявляющихся в рисунках.

2. Для всех детей изучаемой группы создаются одинаковые условия, то есть подбирают одинаковые материалы.

3. При получении продукта поддерживаются естественные условия.

4. Разрабатываются способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка.

5. Анализ продуктов деятельности обязательно сочетается с беседой, при этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку.

6. Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной целью, например, оценка выбора цвета, композиции, рисунка.

Анализ продуктов деятельности имеет достоинства.К ним относятся:

возможность собрать за короткое время достаточно большой фактический материал как у одного ребенка, так и у группы детей;

при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики детей, например, о регуляции рисовальных движений руки: скорость узора, скорость изображения формы, точность размаха движений и т.д.;

возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;

сохранение естественности в проявлении индивидуально-психологических особенностей ребенка, который не знает, что с ним проводится исследование.

Недостатки этого метода обусловлены тем, что:

его можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности;

обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например, при оценке степени оригинальности рисунка.

Заключение

Овладение методами педагогического исследования значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволяет педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Каждый из методов педагогического исследования эффективен по-своему. Но педагогу следует помнить о том, что только в совокупности методы дают реальную картину о развитии личности ребенка или группы воспитанников. И с полученными данными следует обращаться очень осторожно, чтобы не поранить психику детей и не испортить отношения с воспитанниками.

Таким образом, любое «прикосновение» к детям при помощи тестов, анкет, бесед и т.д. должно делать их сильнее, вооружать новыми знаниями о себе и мире, более эффективными способами поведения, снимать внутренние препятствия, комплексы.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

2. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

3. Коджеспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Козлова Г.В. Программа воспитательной работы//Классный руководитель, 2000, № 4.

5. Направление, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя. /Сост. Ф.П. Черноусова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

6. Нечаев М.П. Общие основы диагностики процесса воспитания // Классный руководитель, 2005, № 5.

7. Педагогика. /Сост. Е.А. Ларичева. – М.: Издательство «Буклайн», 2005.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-наДону, «Феникс», 2005.

9.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии – М.: Просвещение. «Владос», 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9820-metody-pedagogicheskogo-issledovanija