Мотивация к обучению детей младшего школьного возраста в детской школе искусств

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детская школа искусств №10

Методический доклад

преподавателя отделения народных инструментов

«Мотивация к обучению детей младшего школьного возраста в детской школе искусств»

г. Ульяновск,2015 г.

Содержание

I. Вступительная часть---------------------------------------------------------------2-3

II. Уровни мотивации-----------------------------------------------------------------3-4

III. Три условия мотивации обучения--------------------------------------------4-6

IV. Принципы формирования мотивации-----------------------------------------6

V. Советы эффективных способов мотивации---------------------------------6-7

VI. Рекомендации родителям----------------------------------------------------------7

VII. Подведение итогов------------------------------------------------------------------8

«Мотивация к обучению детей младшего школьного возраста в детской школе искусств»

«Мотивация – это человеческое стремление…

проявить себя, к чему он чувствует себя

потенциально способным».

(А. Маслоу)

I. Вступительная часть

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Перед педагогом стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно выработать такие задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им.

Цель написания работы – рассмотреть способы мотивирующего обучения в детской школе искусств.

Задачи работы:

рассмотреть формы и методы мотивации, применимые для школы искусств;

проанализировать принципы мотивации личностно-ориентированного обучения.

Мотив – побуждение к активности в определённом направлении.

Слово«мотивация»от глагола «movere» - двигать. Мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Понятие «мотивация к музыкальной деятельности»-это совокупность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной музыкальной деятельности.

Каждый возраст имеет свою характеристику мотивации.

Характеристика мотивации детей младшего школьного возраста:

На начальном этапе обучения – 1-3 месяцы учёбы:

потребность в новых впечатлениях;

потребность в учении как новой деятельности;

потребность заслужить похвалу педагога;

потребность стать лучше, стать отличником.

Здесь ученики недалеко ушли от дошкольного возраста. Мотивация носит чаще эмоциональный характер.

Далее мотивации становится более конкретной и характеризуется:

чувством долга;

желанием получить престижную оценку;

мотив избегания санкций, то есть наказания;

интерес к предмету, но эта мотивация носит неустойчивый характер, так как не выработался интерес к определённым предметам.

Работа над повышением уровня мотивации учащихся должна проводиться путём взаимодействия всех участников образовательного процесса – педагогический коллектив, учащиеся, родители.

II. Уровни мотивации.

Выделяютпять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень учебной мотивации, учебной активности: у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования к учёбе. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая учебная мотивация: учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительноеотношение к школе: школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация: эти дети посещают школу неохотно.

Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация: такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

III. Три условия мотивации обучения.

Мотивация обучения – одна из самых главных проблем, которые вынужден решать педагог и родитель. Ведь если эта задача решена, то ребёнка уже не надо заставлять, он сам ищет возможность позаниматься, и никогда нам не придётся уговаривать его не бросать музыку.

Я знаю, что этот вопрос стоит остро во многих школах искусств. Хотя на самом деле всё не так уж и сложно. Есть всего три условия, о которых надо помнить, чтобы проблема исчезла. Все об этом знают, но на практике не всегда используют. Поэтому ещё раз напоминаю эти условия:

любой человек, который воздействует на ребёнка в плане его обучения или воспитания, должен быть духовно развитой личностью. На практике это означает, что набор прививаемых навыков, способности ребёнка, темпы его развития нас должны интересовать во вторую очередь;

в первую же очередь нас должен интересовать сам ребёнок, как личность неповторимая, имеющая свои мысли, желания, интересы, увлечения. Всё это должно нас волновать, интересовать и увлекать вместе с ним. Ребёнок должен чувствовать добро, исходящее от взрослого, который с ним занимается. Модель отношений: не начальник-подчинённый, а два равноправных приятеля. Только один из них постарше и более компетентен. Его компетентность не должна вызывать сомнений и потому, в силу уважения, к нему прислушиваются.

уже давно доказано психологами, (хотя и так было ясно), что игра – это тот вид деятельности, который для ребёнка сам по себе является прекрасной мотивацией. Остаётся только умело использовать этот вид подачи информации на уроке. Буквально на каждый новый материал, преподносимый на уроке, придумайте вариант игры, или хотя бы какие-то элементы игры. И не важно, сколько лет ребёнку, играть мы любим в любом возрасте.

ребёнку должен быть интересен предмет изучения. Да, иногда может быть трудно, иногда может одолевать лень, но, несмотря на это, должен быть интерес. Мы можем заразить его этим интересом, если сами увлечены музыкой. Не надо бояться нестандартных решений, потому что этот вопрос должен быть решён в любом случае, иначе нет смысла в самом обучении. Без интереса процесс обучения никогда не будет успешным.

IV. Принципы формирования мотивации.

Существует несколько принципов формирования мотивации:

при формировании мотивации педагог ориентируется на перспективы, резервы ученика в каждом конкретном возрасте;

для мобилизации резервов мотивации организовывается включение ребёнка в активные виды деятельности (учебную, внеклассную, концертную, конкурсную);

в ходе осуществления различных видов деятельности у обучающихся развиваются новые личностные качества;

для мотивации важную роль играет личность педагога. Его облик, манера говорить, отношение к учащимся – всё это влияет на отношение детей не только к учителю и его занятиям, но и к школе в целом;

на формирование мотивации к обучению влияет и участие детей в концертной и конкурсной деятельности. Успехи и сцена воодушевляют учащихся, создают положительное эмоциональное поле, тем самым воспитывают подлинный интерес к музыкальным занятиям;

посещение концертных залов, выставок, музеев также положительно влияют на мотивацию обучения.

V. Советы эффективных способов мотивации

1)Индивидуально подходите к каждому ученику.

2)Понятно объясняйте.

3)Поощряйте учеников.

4)Ожидайте от ученика лучшего.

5)Варьируйте педагогическую деятельность на уроке.

6)Соотносите ваши уроки с действительностью.

7)Вознаграждайте успехи учеников.

8)Оживляйте внеклассную работу элементами занимательности.

9)Распространяйте энтузиазм, как вирус!

Мотивация учения – основное условие успешного обучения!

VI. Рекомендации родителям

1)Будьте терпимы к детям.

2)Воспитывайте уважение к учителю.

3)Найдите подход к своему ребёнку.

4)Выявляйте круг интересов детей.

5)Слушайте чаще их игру на музыкальном инструменте дома и помогайте выполнять домашнее задание;

6)Проявляйте интерес в концертной и конкурсной деятельности своего ребёнка.

7)Занимайте свободное время детей интересными видами деятельности.

8) Посещайте с ним регулярно концертные залы.

9)Чаще беседуйте с детьми о прошедшем учебном дне.

10)Вознаграждайте детей за хорошую учёбу.

11)Прислушивайтесь к учителю.

VII. Подведение итогов.

Мой педагогический опыт позволяет о следующем спектре мотивов, которые побуждают детей младшего школьного возраста к музыкальной деятельности. В первую очередь это получение удовольствия от эмоционального насыщения и творческого самовыражения в элементарном игровом музицирование. На второе место я ставлю стремление к общению со сверстниками в коллективных формах музыкальной деятельности – ансамбли. В третьих, должно быть удовлетворено любое любопытство ребёнка, которое даст толчок к развитию познавательного интереса через занимательные музыкально-дидактические игры. Нельзя забывать про стремление подражать родственникам, занимающимся музыкой, потребности одобрения со стороны родителей. А стремление к самоутверждению, признанию в глазах взрослых и сверстников через выступления в домашних и школьных концертах, успехи в обучении; наличие способностей к музыкальной деятельности, профессиональное самоопределение ребёнка – вот мотивы, которые позволят ребёнку успешно учиться в школе искусств.

Отдельно следует остановиться на эффективности личностно-ориентированного подхода к обучению, который даст прекрасные результаты в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности. Индивидуальные уроки по специальности позволяют координировать и конкретизировать учебный материал, соотносить его с индивидуальными и творческими возможностями ученика, их личностными мотивами. А также гибко реагировать на требования социума к музыкальному образованию как сфере социализации и самоактуализации ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98646-motivacija-k-obucheniju-detej-mladshego-shkol