Психокоррекция школьной дезадаптации

Психокоррекция – это область практической психологии, касающаяся исправления нарушений в психологии и поведении человека (Немов Р.С., 2004). Это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия (Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П., 2007).

Психологическая коррекция – это активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов (Истратова О.Н., 2006). Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

В специальной психологии психокоррекция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленный на исправление или нивелирование отклонений в психическом развитии детей (Мамайчук И.И., Ильина М.Н., 2004).

Методы коррекции довольно разнообразны – это сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия, музыкотерапия, психогимнастика. Рассмотрим эти методы в частности.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Основа метода – это использование сказочной формы. Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребёнка, и в то же время, воздействие с помощью метафоры является глубинным и стойким (Гусева Н.А., 2001). Сказка подсказывает ребёнку, даёт ни с чем не сравнимые уроки нравственности, помогает решить школьные проблемы.

К сказкам в своём творчестве обращались известные отечественные и зарубежные психологи: Т. Зинкеквич-Евстигнеева, М. Осорина, Е. Петрова, Э. Гарднер, Э. Фромм, Э. Берн и т.д. В настоящее время разработаны разнообразные приёмы работы со сказкой.

Известен такой приём как анализ сказок, когда после прочтения сказки организуется её обсуждение. Данная форма работы со сказкой применяется после пяти лет. Анализ сказок в доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя» различные типы поведения в той или иной ситуации, и при этом оценить его последствия. Особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование таких приёмов работы со сказкой как постановка сказок с помощью кукол и драматизация сказочных сюжетов. Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться с элементами сочинения сказок (Вологодина Н.В., 2006).

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребёнка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребёнку смысла происходящего. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Детям младшего школьного возраста легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через образы сказочных школьников.

Ещё один из методов психокоррекции – это арттерапия – метод, использующийся в качестве средства психолого-педагогического воздействия через искусство.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности черт развитие способности самовыражения и самопознания, в установлении гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребёнка, помогает структурировать его мировоззрением. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир. (Исаев Д.Н., 1996, Гусева Н.А., 2001).

Различные виды арттерапии через движение, рисование, живопись, музыку, импровизацию стимулирует личностный рост ребёнка, его психическое развитие и оздоровление. Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, снижают агрессивность, повышают, улучшают самооценку и адаптационные способности ребёнка в повседневной жизни. (Исаев Д.Н., 1996, Вологодина Н.Г., 2006)

Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне. Методики арттерапии основываются на том предположении, что внутреннее «Я» отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно рисовать, писать красками или лепить.

Ещё один способ коррекции – музыкотерапия. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия, так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приёмов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Давно известно, что музыка оказывает как бодрящее, так и подавляющее, успокаивающее воздействие. Чутко подобранные музыкальные композиции определённым образом успокаивают детей и расслабляют.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, снижении тревожности, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.

Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения. Психогимнастика может использоваться для решения задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, активация группы, отработку обратной связи. Психогимнастика обогащает эмоциональный опыт ребёнка, гармонизирует эмоциональную и нравственную сферу, актуализирует «зону ближайшего развития» личности и создаёт запас прочности в отношении вероятных эмоциональных и социально-психологических стрессов.

Для эффективного преодоления ШД у детей младшего школьного возраста можно использовать и такой метод, как игротерапия. Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра – способ выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребёнка действительности, она оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра – это движение, победа, радость, удовольствие. Игра для ребёнка – дело серьёзное, она позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе в общении, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребёнку удовольствие, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние, снимает напряжённость, тревогу, страх перед школой и окружающими, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий (Захаров А.И., 2007).

Цель психологически направленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих во время занятий в школе, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение, коррекция неуверенности в себе и застенчивости, если они уже входят в характер ребёнка (Вологодина Н.Г., 2006).

Целям коррекции, по мнению Захарова А.И. и Карвасарского Б.Д., служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребёнка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.

Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым школьным требованиям. Игры пробуждают в детях любопытство, которое вызывает у них желание экспериментировать и помогает добиваться результата, развивают решительность и силу воли, умение видеть разные возможности, принимать решения и справляться с проблемами (Фопель К., 2005).

Ролевые игры – это метод обучения через практические действия. Фактически ребёнку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам.

Ролевые игры-драматизации используются для преодоления длительно существующих влияющих на характер страхов, когда дети сами играют в сказки, одновременно представляя себя в различных ролях по ходу сюжета. После таких игр происходит снижение страхов, дети уже не так бояться, потому что они управляют сами своими страхами (Захаров А.И., 2007).

Групповая дискуссия – способ организации совместной деятельности учащихся под общим руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребёнка видеть проблему с разных сторон, уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников и педагога (Гусева Н.А., 2001).

Эти методы были выбраны для составления психокоррекционной программынаправленной на коррекцию проявлений школьной дезадаптации детей - сирот младшего школьного возраста с ВИЧ-инфекцией.

В настоящее время существует множество психокоррекционных программ, которыё используются в учебных заведениях для работы с детьми младшего школьного возраста. Это «Тропинка к своему Я» - единая программа работы с детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, направленная на сохранение психологического здоровья. Основная цель программы – помочь детям научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место в школьной жизни. Автором этой программы является О.В. Хухлаева (Хухлаева О.В., 2008).

Ещё одна из программ – это «Азбука общения», направлена на развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Авторами этой программы являются преподаватели Институтаспециальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга: Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Целью программы является получение знаний детьми на занятиях, которые дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребёнка и подготовки его к жизни (Шипицына Л.М. etal., 2000).

Одними из следующих программ, являются тренинговые программы - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» и «Я учусь владеть собой». Авторами этих программ являются: Крюкова С.В. и Слободяник Н.П. Это программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Помогающие детям в адаптации к новым условиям жизни (в детском саду, школе) (Крюкова С.В., Слободяник Н.П., 2007).

Следует обратить внимание также на программу психопрофилактических и психокоррекционных занятий Шарапановской Е.В. Это занятия для учащихся первых и вторых классов (7-8 лет). Целью программы является создание благоприятных условий для развития личности, профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации; развитие эмоциональной сферы, рефлексии, воображения, мышления, формирования навыков самопознания, эффективного общения (Шарапановской Е.В., 2005).

Эти программы опираются на работы таких великих учёных как Выготский Л.С., Лисина М.И., Макаренко А.С., Менджерицкая Д.В., Захаров А.И., Аркин Е.А., Эльконин Д.Б., Изард К.Е., З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг, А. Фромм и многих других.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98765-psihokorrekcija-shkolnoj-dezadaptacii