Результаты учебно-исследовательской работы на тему «Изучение влияния учебной мотивации на качество обучения учащихся Мичуринского аграрно-технического колледжа»

МИЧУРИНСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РЕЗУЛЬТАТЫ

учебно-исследовательской работы

на тему

«Изучение влияния учебной мотивации на качество обучения учащихся Мичуринского аграрно-технического колледжа»

Подготовила: студентка гр.

ПОвт – 21 Ванина С.

Руководитель: Аглиулина Ю. М.

Агрогородок 2014

Тема: Изучение влияния учебной мотивации на качество обучения учащихся Мичуринского аграрно-технического колледжа.

Проблема: неравномерная успеваемость учащихся в процессе обучения.

Актуальность исследования: успеваемость как показатель успешности обучения всегда являлась предметом изучения педагогики. Мы исходим из того, что успеваемость – это степень успешности обучения, усвоения знаний. Являясь одним из аспектов успешности, успеваемость часто не отличается постоянством. Данное исследование позволит выявить условия если не повышения, то сохранения показателей качества обучения на постоянном уровне.

Объект: учащиеся Мичуринского аграрно-технического колледжа, 12 человек.

Предмет: мотивы учения, показатели качества обучения (успеваемость, посещаемость).

Цель: оказание практической помощи преподавателям и классным руководителям в планировании работы с учащимися.

Задачи:

Ознакомиться с понятием «учебная мотивация», определить ее роль в успеваемости учащихся.

Изучить показатели качества обучения учащихся (успеваемость, посещаемость).

Изучить мотивы учения.

Провести анализ результатов исследования.

Сделать выводы по итогам исследования.

Гипотеза: на успешность учебной деятельности учащихся колледжа оказывает влияние сила мотивации и ее структура; главенствующими мотивами, повышающими качество обучения, являются профессиональные, мотивы творческой самореализации и учебно-познавательные мотивы.

Метод: анализ документации колледжа, анкетирование, сравнительный анализ.

Теоретические аспекты взаимосвязи учебной мотивации и качества обучения учащихся.

Проблема повышения качества знаний учащихся в условиях развития современной школы приобретает доминирующее значение. Чтобы повысить качество знаний, необходима учебная мотивация, которая направлена на:

обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений;

сознательное отношение к их усвоению;

формирование интереса к предмету.

Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся является

изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это обстоятельство обусловлено тем, что в системе «обучающий - обучаемый» учащийся является не только объектом управления этой

системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в колледже нельзя подходить односторонне, обращая внимание лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая во внимание мотивацию.

Мотивационная сфера личности является условием эффективности любой деятельности

человека. Как показывают психолого-педагогические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащихся, характера ближайшей референтной группы, уровня развития ученического коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда является отражением взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, следует подчеркнуть, что понятие «мотив» тесно связано с понятиями «цель» и «потребность». В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационной сферы.

Мотив - это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. Мотив человеческих действий связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не может его побуждать заниматься учебной деятельностью.

Известно, что учебная деятельность поддерживается различными потребностями и

определяется мотивами, знание которых необходимо для повышения эффективности учебного процесса.

Мотивация учения представляет собой сложное образование, которое включает в себя социальные, моральные и другие побуждения. И от этих внутренних побуждений зависит эффективность обучения [2].

Почему одни учащиеся много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько- нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т.п.). При объяснении этого феномена педагоги и психологи чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как:

• уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);

• креативность (способность самому вырабатывать новые знания);

• учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;

• высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.

В последние годы значительно усилилось понимание педагогами и психологами роли

положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями.

Основой успешной учебной деятельности любого учащегося является высокий уровень

мотивации к данному виду деятельности. Следует отметить, что мотивации, как одному из

ведущих факторов любой деятельности, придавалось огромное значение с древних времен.

Свидетельством тому могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. То есть уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

Отдельными учеными выделены факторы (условия), которые способствуют формированию у учащихся положительного мотива к учению [4]:

• осознание ближайших и конечных целей обучения;

• осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

• эмоциональная форма изложения учебного материала;

• показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

• профессиональная направленность учебной деятельности;

• выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной

группе.

Успехи учебной деятельности обучающихся определяются не только уровнем способностей, но и мотивацией учения. На практике довольно часто можно наблюдать, что среди хорошо успевающих учащихся имеются те, которые обладают средним или даже низким уровнем

способностей. Однако за счет сильной мотивации, интереса и самодисциплины они достигают

значительных успехов. Точно, так же среди плохо успевающих и даже отчисленных за неуспеваемость встречаются лица, имеющие высокий уровень способностей как общих, так

и специфических. Вместе с тем для них характерен низкий уровень мотивации, отсутствие

интереса к данному виду учебной деятельности, что резко снижает уровень их академических

достижений.

Таким образом, учащиеся с разным уровнем успеваемости могут иметь различные мотивы учения. Одни учатся, чтобы удовлетворить свои познавательные потребности и интересы. Другая категория учащихся стремится достигнуть определенных вершин, реализовать свой потенциал.

Третьим же важно, прежде всего, общение с друзьями, желание быть нужными кому-то, избежать одиночества, они стремятся к дружбе, сотрудничеству, взаимопониманию. В колледже особенно важным становится достижение хороших результатов в учении, так как подготовка учащихся к профессии, наличие у них профессиональных умений и навыков играет существенную роль в трудоустройстве и в дальнейшей профессиональной деятельности. В нашем исследовании мы решили проанализировать связь мотивации и успеваемости. Поэтому, на начальном этапе выяснили уровень успеваемости учащихся третьего курса.

Показатели качества обучения учащихся, участвующих в исследовании.

Таблица 1. Успеваемость и посещаемость исследуемых учащихся.

Диаграмма 1. Успеваемость учащихся.

Диаграмма 2. Посещаемость учащихся.

Вывод: из таблицы видно, что 50 % учащихся имеют хорошую успеваемость и посещаемость, 50 % - удовлетворительные показатели.

Анализ мотивов учения учащихся колледжа.

Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Таблица 2. Анализ мотивов учения учащихся Мичуринского аграно-технического колледжа.

где КМ – коммуникативные мотивы, МИ – мотивы избегания, МП – мотивы престижа, ПМ – профессиональные мотивы, МТС – мотивы творческой самореализации, УПМ – учебно-познавательные мотивы, СМ – социальные мотивы.

Вывод: коммуникативные мотивы выражены у 33 % учащихся, мотивы избегания – у 17 % респондентов, мотивы престижа – у 33 %, профессиональные мотивы – у 67 %, мотивы творческой самореализации – у 47 %, учебно-познавательные мотивы – у 50 %, социальные мотивы – у 25 % учащихся. Таким образом, мы видим, что у опрошенных учащихся наиболее выражены профессиональные и учебно-познавательные мотивы. Наименьшее значение – у мотивов избегания и социальных мотивов, что видно на диаграмме.

Диаграмма 3. Выраженность мотивов у исследуемых учащихся.

Сравнительный анализ результатов исследования.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов исследования.

Вывод: из таблицы 3 мы видим, что 42 % учащихся при высокой успеваемости имеют хорошую успеваемость, 33 % - при низкой мотивации-удовлетворительная успеваемость. Имеются также амбивалентные результаты.

Диаграмма 4. Сравнительный анализ результатов исследования.

Выводы по результатам исследования.

В процессе исследования мы изучили роль мотивации в успешности обучения.

При определении качества обучения выявлено, что половина опрошенных учащихся имеют хорошие результаты, половина – удовлетворительные.

У исследуемых учащихся наиболее выражены профессиональные и учебно-познавательные мотивы. Наименьшее значение – у мотивов избегания и социальных мотивов.

При анализе результатов исследования гипотеза подтвердилась в 75 % случаев, т. е. прослеживается прямая зависимость успешности учения и мотивов.

Данные исследования могут быть использованы преподавателями в своей деятельности.

Список литературы

1. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - Санкт-Петербург: Питер, 2006. – С. 75.

3. Реан А.А., Коломинский П.Я. Социально-педагогическая психология. – Санкт-Петербург: Питер,

1999. – 416 с.

4. Гебос А.И. Психология свойств личности: учебно-методическое пособие. – Кишинёв

http://repository.enu.kz/xmlui/bitstream/handle/123456789/298/o-vlyanii.pdf?sequence=1

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5526#1

http://gendocs.ru/v24984/влияние_мотивов_учения_на_успешность_учебной_деятельности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98709-rezultaty-uchebno-issledovatelskoj-raboty-na-