Методическое пособие «Я и Танграмик». Комплексный подход к развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму у дошкольников 6-7 лет с диагнозом заикание

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26 комбинированного вида»

Методическое пособие «Я и Танграмик»

Комплексный подход к развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму у дошкольников 6-7 лет с диагнозом заикание

Составитель методической

разработки:

Ниталимова Л.В.

воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 26

комбинированного вида»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: с сентября по май

г. Великий Новгород

2015

Введение

“Источники способностей и дарований детей на кончиках их пальцев».

В.А. Сухомлинский

По статистическим данным в нашей стране количество детей с речевой патологией (онр, дизартрия, алалия, афазия и др.) с каждым годом возрастает, в том числе и детей, страдающих заиканием.

Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего развития человека. Правильная и богатая речь ребенка дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Развитие речи – главное условие успешной организации разнообразной детской деятельности. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах. Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Ребенок может успешно выполнять мелкие движения с предметами в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин).

Настоящее современное общество – мир компьютеризированной техники. Опыт показал, что повседневная замена игровых упражнений компьютером снижает развитость мелкой моторики. Облегченность нажатием клавиши не способствует полноценному развитию моторики.

Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Дети стали реже делать что-то своими руками. Большое количество времени отводят просмотру телевизора. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики – одежда и обувь с липучками, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.

Через год ребенок пойдет в школу. Это очень важный рубеж, меняющий всю его жизнь. Чтобы период адаптации к новым условиям прошел гладко, необходимо начать подготовку ребенка к школе заранее. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, подготовки руки к письму.

Учителя начальных классов отмечают, что у многих детей есть проблема с письмом. Неподготовленность руки к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Проведенная в начале года диагностика показала, что у 80% детей низкий уровень развития мелкой моторики, а у 20% - средний.

Из выше сказанного видно, что проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 6-7 лет с диагнозом заикание актуальна.

Цель

Создать условия, способствующие развитию мелкой моторики рук, необходимую для овладения навыком письма и благотворно влияющую на развитие речи детей 6-7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи

Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов;

Выявить особенности развития мелкой моторики;

Разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики руки;

Способствовать развитию мелкой моторики рук: развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук;

Развитие психических процессов: мышления, речи, памяти, воображения, воли, эмоций, чувств.

Формировать и совершенствовать пространственные представления: ориентацию на листе, в пространстве;

Формировать навыки учебной деятельности: умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями;

Совершенствовать работу с ножницами;

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

Способствовать овладению детьми навыками сотрудничества и активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Методическое пособие «Я и Танграмик» поможет детям 6-7 лет развить мелкую моторику рук, необходимую для овладения навыком письма и благотворно влияющую на развитие речевого центра.

Методическое пособие носит интегрированный характер и используется в качестве дополнения к основной общеобразовательной программе дошкольного образования с учетом федерального государственного образовательного стандарта.

Этим пособием в работе могут воспользоваться воспитатели, как речевых, так и общеобразовательных групп детских садов, логопеды, учителя начальных классов, родители.

Практическая значимость

Разработано методическое пособие «Я и Танграмик». В нем представлен систематизированный материал, включающий: загадки, развитие речи, пальчиковые игры и физкультминутки, материал для выполнения аппликации (образец, заготовка для вырезания, бумага).

Диагностика по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Подготовлены методические рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму у старших дошкольников; анкеты для родителей.

Инструкции по технике безопасности при работе с ножницами и клеем.

Срок реализации – девять месяцев, с сентября по май включительно.

Этапы реализации

1 этап. Сентябрь – анализ литературы по проблеме исследования.

2 этап. Первая половина октября – первоначальное обследование детей, выявление и анализ особенностей мелкой моторики.

3 этап. Вторая половина октября – апрель – апробация методического пособия «Я и Танграмик»

4 этап. Май – заключительная диагностика уровня сформированности мелкой моторики, анализ эффективности проведенной работы.

Режим занятий

Методическое пособие предполагает четыре занятия в месяц.

Работать можно как индивидуально, так и с группой детей, дома и в детском саду, как в свободной деятельности, так и в непосредственно-образовательной деятельности. Заниматься по пособию лучше в первой половине дня, не более 25-30 минут. Если ребенок устанет, сделать перерыв или выполнить только часть заданий, представленных в пособии.

Ожидаемый результат

Дети достигнут хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только окажет благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготовит их к письму. Кисти рук приобретут хорошую подвижность и гибкость. С помощью развития мелкой моторики у детей будет развито воображение, логическое мышление, память, внимание, творчество и фантазия. Дети смогут хорошо ориентироваться на листе, в пространстве. Все это создаст благоприятную базу для более успешного обучения в школе.

Формы подведения итогов – открытые мероприятия, организация выставки достижений, продуктивной деятельности детей, выступление на педсовете, родительском собрании.

Методы

Изучение и анализ уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук детей 6–7 лет;

Педагогическое наблюдение;

Моделирование педагогической деятельности;

Статистические методы обработки полученных результатов.

Основныепринципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам:

Принцип индивидуализации;

Развивающий характер обучения;

Принцип интегративности, взаимосвязи всех направлений (образовательных областей);

Принцип последовательности и систематичности;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований; методов возрасту и особенностям развития);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, сотрудничество с семьей;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Личностно-ориентированный подход к детям.

Содержание

Такие отечественные исследователи, как М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, Л.З. Арутюнян, И.А. Грошенков, В.А. Гринер, И.Ю. Левченко, Р.Д. Бабенкова, В.И. Лубовский, И.М. Сеченов, М.М. Безруких, В.А. Силивон обращают внимание на педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей.

И.М. Сеченов считал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, обязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

М.М. Кольцова, известный исследователь детской речи, пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».

На основе проведенных исследований Л.В. Антаковой-Фоминой большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. А если развитие пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями таких ученых, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

По мнению М.М. Безруких, В.А. Силивон – письмо, это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений рук, одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Письмо представляет собой ритмичный процесс и требует выполнения ритмичных тонко координированных движений руки.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве.

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И.А. Светлова и др.), дидактические игры с предметами (Л.В. Павлова, В.В. Цвынтарный и др.), упражнения для подготовки руки к письму (Е.Ю. Тимофеева, И.Ю. Оглоблина и др.).

Существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур (Н.М. Смирнова), штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров (Г.А. Михайлова), теневой театр (А.В. Мельникова).

Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, которое связано с судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Факторами, которые способствуют развитию этого заболевания, являются: экологические условия, инфекции с поражением головного мозга, родовые травмы, невропатическая отягощенность родителей, недостаточность эмоциональных контактов между родителями и ребенком, соматические заболевания и их последствия, недостаточность развития мелкой моторики.

В работе по преодолению заикания у детей, используется комплексный метод, включающий и лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания), и коррекционно-воспитательный (воздействие учителя-логопеда, воспитателя и родителей).

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Работа по развитию мелкой моторики базируется на комплексном подходе – сочетании развития речи, пальчиковых игр, физкультминуток, аппликации из геометрических фигур.

В методическом пособии «Я и Танграмик» все задания подобраны по лексическим темам согласно перспективному плану логопедической программы и включают совокупность образовательных областей, тем самым обеспечивая разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

«Угадай-ка»

Загадка – своеобразная гимнастика, мобилизирующая и тренирующая умственные силы ребенка. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир.

«Поговори со мной»

Это беседа, организующая детей на тот или иной вид деятельности. Это связующее звено между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель этой беседы с детьми – выявить разносторонний опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.

«Пальчиковые игры»

Пальчиковые игры»– это инсценировки каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. Это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной. Пальчиковые игры помогают кистям рук приобретать хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Эти игры можно использовать и как своеобразные физкультминутки, проводимые стоя, что поможет дошкольникам повысить работоспособность, переключиться на другой вид деятельности, снять мышечное напряжение и статистическую нагрузку, связанную с сидением, а также дополнительным обучающим этапом для занятия.

Аппликация – «Танграмм»

Аппликация – один из видов изобразительной техники, основанный на вырезывании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Основным признаком аппликации является силуэтность.

Существуют разные виды аппликационных работ: предметная, декоративная, сюжетно-тематическая, силуэтная, геометрическая, рваная, резаная, плоская. объемная и т. д.

Геометрическая аппликация – представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Это очень эффективное упражнение для развития глазомера, логического мышления, творчества и фантазии, развития мелкой моторики.

В работе отдается предпочтение аппликации из геометрических фигур, входящих в состав квадрата древней китайской головоломки Танграм. Такой вид аппликации внесет новизну в деятельность с детьми, сделает ее более интересной и увлекательной, создаст дополнительные условия для развития способностей, позволит достичь желаемого результата.

Занимаясь аппликацией, дети развивают наряду с ручными умениями, наблюдательность, воображение, фантазию, творчество, волю, чувство формы, глазомер, цветоощущение.

В работе над аппликацией используем клей, ножницы, цветную бумагу, журналы, ткань, фантики, разного рода украшения и т.д.

Большую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Работа с ножницами упражняет ребенка в быстрой смене напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки, тем самым помогая в формировании правильного распределения мышечной нагрузки руки.

Использование в работе ножниц, приводит взрослого к необходимости объяснять детям, что неосторожное или неправильное применение которых может привести к несчастному случаю, что обязательно нужно соблюдать технику безопасности, быть осторожным. А при работе с клеем – следить, чтобы он не попал ребенку в рот. И сколько бы ни было ребенку лет, ему нужно постоянно напоминать, что клей может быть опасен, поэтому пробовать его на вкус нельзя.

Алгоритм выполнения аппликации:

Ножницами разрезать квадрат-заготовку вдоль линий. Получится семь геометрических фигур.

На свободном листе бумаги выложить силуэты по предложенным в пособии схемам-образцам.

Ребенок сам может выбрать образец: либо с прорисованными составными частями, либо контурный образец, более сложный для воспроизведения. Необходимо соблюдать следующие правила: при составлении изображений используется весь комплект деталей целиком и все семь фигур геометрического конструктора присоединяются друг к другу.

Когда у каждой геометрической фигуры есть свое место, их можно приклеивать.

Если ребенок захочет, то он может попрактиковаться самостоятельно, создавая свои простейшие изображения.

Чтобы аппликация была более выразительной, карандашами или красками можно сделать подрисовку, создать и проработать фон, придумать сюжет. Созданные композиции вполне можно использовать для украшения интерьера комнаты или игрового уголка.

Детей следует учить работать спокойно, аккуратно, выполнять все задания тщательно. Не сердится, если что-то у них не получается или получается плохо. Стремиться предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса. Активно употреблять фразы, несущие оптимистическую направленность, такие, как: «Вот здорово!», «Как интересно», «Красота!», «Молодец» и т. д. Тем самым вызывая положительные эмоции у детей и желание заниматься этим делом и дальше.

Ведущая деятельность дошкольников это игра. Поэтому все занятия проводятся в игровой форме. Каждое занятие – это встреча с вымышленным героем - мальчиком, которого зовут Танграмик. Он из огромной творческой страны Танграмии. Ребята ведут с ним диалоги, на бумаге в технике аппликация мастерят для него дом, изготавливают для него одежду, угощают конфетами, подыскивают ему друзей и т.д.. Иными словами, хотят доставить удовольствие уже полюбившему герою.

Решая задачи развития мелкой моторики, нами созданы необходимые условия и в самой группе. Предметно-развивающая среда представлена следующими компонентами: мелкий конструктор, разрезные картинки, пазлы, мелкая мозаика, камешки, ракушки, семена, плоды, пуговицы, прищепки, бусины, массажные мячики, шишки, скрепки, трубочки для коктейля, губки, пипетки, пальчиковые бассейны с разными наполнителями, «волшебный мешочек» с мелкими предметами, буквами и т.д..

Разнообразие используемых материалов позволяет варьировать виды деятельности детей от лепки до оригами, от шнуровки до штриховки; массаж кистей и пальцев.

Одним из важнейших условий эффективности проводимой работы является совместная согласованная работа родителей и педагогов. Предложенные нами материалы для родителей, помогут им повысить психолого-педагогическую грамотность по проблеме развития мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Заключение

Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов. Диагностика, проведенная нами на конец года показала, что процент моторного развития у детей повысился с 20% до 70%. У детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, усовершенствовалась общая координация движений. Все это не только оказало благоприятное влияние на развитие речи детей (т.к. при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготовило руку к письму, что создало благоприятную базу для более успешного обучения в школе.

Литература

Аксенова, М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. [Текст]/ М. Аксенова //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8. -С.62.

Баренцова, Н. Готовим руку к письму. [Текст]/ Н. Баренцова //Дошкольное воспитание. -2006. -№2 -С. 89.

Безруких, М.М. Тренируем пальчики. [Текст]/ М.М. Безруких. – М.: Дрофа, 2000. – 183 с.

Белая, А.Е. Пальчиковые игры. [Текст]/ А.Е. Белая - М.: Астрель, 2001. – 112 с.

Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1986. – 533 с.

Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. [Текст]/ С.Е. Гаврина– Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 200с.

Круглова, Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе [Текст]/ Н.Ф.Круглова. – СПБ.: Питер, 2004. – 168 с.

Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков. [Текст]/ Е.М. Косинова. - М.: Олма-Пресс, 2001. – 243 с.

Комарова, Т.С. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада [Текст]/ Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 224 с.

Комплексная диагностика дошкольников [Текст]/ сост. Н.И. Гуткина, Р.А. Кирьянова. СПб.: Конвенция, 2008, - 368 с.

Лукашина, М.М. Готовим руку к письму. [Текст]/ М.М. Лукашина М.: Карапуз, 2007. – 284 с.

Новиков, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе. [Текст]/ Г. Новиков // Дошкольное воспитание. – 2005. - №8. -С.95 – 100.

Павлова, Л. Значение развития действий рук. [Текст]/ Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2004. - №1. –С. 27-29.

Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.-64 с.

Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю. Логопедические игры. М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010. – 168 с., ил. (Серия «Обучение с пеленок»)

Агапова И.А., Давыдова М.А. Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей/ М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА»,2009. – 170 с., ил. (Серия «Обучение с пеленок»)

Грачева З.А. Значение математической игры «Танграм» для умственного развития дошкольников, 1971, №1.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с., ил.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1993. – 223 с.

Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Сов.Россия, 1979.

Лыкова И.А. Я делаю аппликации.: Карапуз, 2008г.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: кн. для логопеда, - М.: Просвещение, 1991. – 208 с.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р., По дороге к Азбуке, учебник – тетрадь для дощкольников в 4-х частях. – М.: «Баласс», 1999. – 64 с.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с., цв. Вкл.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика

Оцениваем моторное развитие

«Дорожка»

Попросите ребенка поставить ноги так, чтобы носок левой ноги примыкал к пятке правой. Руки вытянуты вдоль туловища, глаза закрыты. Нужно постоять в таком положении 15 секунд. Если ребенок балансирует или сходит с места, это учитывается как минус.

«Дотронься до носа»

Закрыв глаза, надо коснуться указательным пальцем правой и левой рук кончика носа попеременно. При двух удачных попытках из трех (для каждой руки) задание считается выполненным.

«Мячики»

Предложите ребенку попрыгать как мячик. Важно, чтобы обе ноги одновременно отделялись от земли. В течение 5 секунд ребенок должен подпрыгнуть минимум 7 раз.

«Потягушки»

Попросите ребенка в течение 10 секунд постоять на цыпочках, вытянув руки вдоль туловища, плотно сжав ноги и сомкнув носки. Задание считается выполненным, если ребенок приземлился на пятки или сошел с первоначальной позиции.

«Собери спички в коробку»

Разложите справа и слева от спичечной коробки вертикально 10 спичек. По сигналу ребенок начинает укладывать спички в коробку большим и указательным пальцами обеих рук одновременно. Первыми пусть берет спички, лежащие ближе всего к коробке. За 20 секунд необходимо уложить не менее чем по 5 спичек.

«Пальчики спрятались»

Попросите ребенка загибать пальцы в кулак попеременно то на правой, то на левой руке.

«Пальчики здороваются»

Соедините поочередно пальцы одной руки с пальцами другой.

Оцените результаты по следующим критериям:

высокий уровень – ребенок безошибочно выполняет все задания;

средний уровень – выполнено не более пяти заданий из предложенных;

низкий уровень – выполнил не более двух заданий, движения не четкие, плохая координация, наличие признаков утомляемости.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Техника безопасности при работе с ножницами

Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.

При работе внимательно следите за направлением резания.

Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.

Не держите ножницы лезвием вверх.

Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.

Не режьте ножницами на ходу.

Не подходите к товарищу во время работы.

Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.

Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

Техника безопасности при работе с клеем

С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!

Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.

При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.

По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.

При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Анкета для родителей

на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

Уважаемые родители! Просим вас ответить на следующие вопросы:

Знаете ли вы что такое мелкая моторика ребенка?

- Да

- Затрудняюсь ответить

- Нет

В каком возрасте нужно начинать ее развивать?

- В младенчестве

- 3-4 лет

- 7 лет

Какие игры используете для развития моторики рук дома?

Какой нетрадиционный материал используете в работе?

- Крупа, природный материал

- Пуговицы, бусины

- Иголки, нитки

- Конструктор, мозаика

- Кубики, пирамидки, матрешки

Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

- В детском саду

- ТВ

- В интернете

- Подсказывает своя интуиция

Как ребенок выполняет задания игры?

- Пассивно

- Активно

Как ребенок воспринимает установку к игре?

- С первого раза

- Требуется многократное объяснение

- Требуется объяснение и показ действий

Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?

- Родительское собрание

- Мастер – класс

- Индивидуальная беседа

- Консультации в родительском уголке

- Никакая, информации хватает вполне

Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей?

- Да

- Не знаю

- Нет

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Подготовка руки дошкольника к письму

Подготовка к школе дошкольника обязательно должна включать подготовку руки к письму. На ранних этапах этой подготовки ребенка важно сначала научить:

правильно сидеть при письме;

держать ручку правильно;

хорошо ориентироваться в пространстве.

Основной предпосылкой для большинства видов деятельности процесса обучения является отработанное умение различать правую/левую стороны. Для развития данного умения:

просим ребенка показывать нам правую/левую руку;

учим ребенка поднимать сначала правую, а затем левую руку;

просим брать предметы правой или левой рукой.

обучаем различать еще и другие парные части тела.

После начинаем формирование ориентирования в окружающем пространстве. Для развития этого умения:

определяем сначала пространственное расположение различных предметов по отношению к малышу;

затем определяем пространственное соотношение между несколькими предметами.

Развитие ребенка для навыка письма должно включать:

копирование картинок на бумагу с прозрачными свойствами;

книжки-раскраски (при раскрашивании эффективнее использовать цветные карандаши);

копирование, рисование орнаментов и узоров;

лепку из пластилина, глины, соленого теста;

аппликации способом отщипывания;

застегивание/ расстегивание кнопок, пуговиц различной величины;

нанизывание бус;

самомассаж рук.

Действительно, подготовка руки к письму эффективно подкрепляется самомассажем рук. Сначала родители могут сами делать или показывать ребенку на себе массаж рук. Например, рекомендуется вот такой самомассаж рук ребенка. Он достаточно простой, но при этом абсолютно действенный.

Подушечки 4-х пальцев правой руки устанавливаем с тыльной стороны ладошки в основании пальцев левой руки. Затем пунктирными движениями смещаем кожу к лучезапястному суставу. То же самое проделываем с другой рукой.

Предплечье, кисть левой руки располагаем на столе. Правой рукой массажируем тыльную сторону ладони левой руки. Проделываем то же самое, поменяв руки.

Предплечье, кисть левой руки располагаем на столе. Потом ребром ладони правой руки имитируем «пилу» по разным направлениям тыльной стороны левой ладошки. Проделаем то же самое, поменяв руки.

Сжимаем пальцы в кулак. Фалангами пальцев делаем движения «буравчика» на ладони руки, которую массажируем. Проделываем то же самое, сменив руку.

Сжимаем пальцы правой руки в кулак. Костяшками двигаем вверх и вниз по ладони противоположной, левой руки. Проделываем теперь то же самое, сменив руку.

Делаем самомассаж пальцев рук. Предплечье, кисть левой руки располагаем на столе. Сгибаем указательный, средний пальцы правой руки. Теперь делаем хватательные движения на всех пальцах левой руки. Проделываем то же самое, сменив руку.

Растираем ручки как замерзшие.

Кладем подушечку большого пальца правой руки на тыльную сторону фаланги пальца левой руки. Массируем спиралевидными движениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Тренировка для ребят

Готовить руку к письму можно, и не дожидаясь записи в школу. Пусть ребенок наливает воду из пипетки в стаканчик, ровно рвет газету, лепит из пластилина. С 3 лет можно учить правильно держать ручку и карандаш. При письме ручка удерживается тремя пальцами – большим слева, средним справа, указательным сверху. Остальные пальцы прижаты к кисти. Кончик ручки направлен в плечо правой руки, локти находятся на столе, не свисают. Тетрадь располагается под углом 45 градусов.

Упражнения с канцелярской резинкой

Возьмите канцелярскую резинку и наденьте ее на большой и указательный пальцы ребенка. Пусть растягивает ее в стороны при помощи пальцев. Сначала одной рукой, потом другой, и на обеих сразу. Затем возьмите канцелярские кнопки и воткните их в доску или в пенопласт по контуру, например машинки (контур заранее нарисуйте). А теперь натягиваем резинку на выступающие части кнопок. Получился силуэт машинки. Пускай ребенок натянет резинку на кнопки, воткнутые в вершины треугольника или трапеции. Какая фигура получилась?

Упражнения за столом (пальцы прижаты к столу)

На ровную поверхность положить ладонь, по очереди поднимать пальцы, не отрывая ладонь от стола. Сначала одной руки, затем одновременно обеих. Очень полезно при этом ритмично, одновременно с поднятым пальчиком, проговаривать слоги с разными «трудными звуками»: «СА-СА-СА-СА».

Все нейропсихологии рекомендуют регулярно проводить упражнение «кулак-ладонь-ребро». Рука ребенка поочередно меняет положение: сначала сжимается в кулачок, затем ложится ладонью на стол, а потом встает на ребро. Именно в такой строгой последовательности и выполняется сначала правой, затем левой рукой до тех пор, пока ребенок не перестанет ошибаться в последовательности движений. Это упражнение бесценно для формирования межполушарных связей, при помощи которых мы, собственно, и обучаемся.

Упражнения с пшеном в стакане

Пусть ребенок «варит кашу», то есть указательным пальчиком мешает пшено в стаканчике. Условие: кисть не должна двигаться, только пальчик! Затем можно покрутить средним пальчиком, а вот безымянным пусть попробует – получится ли?

Упражнения с гречкой и чечевицей

Именно эти крупы имеют острые грани, которые необходимы нам для активизации нервных окончаний пальчиков. Для начала пускай ребенок вволю повозиться с этими крупами, набирает их в горсть, пропускает сквозь пальцы, перебирает в руках. Эти ощущения очень приятны, успокаивают и способствуют концентрации внимания у детей. Ну а теперь попросите разобрать крупу на две кучки: гречку в одну кучку, чечевицу – в другую. Это долгая, кропотливая работа, но очень полезная не только для развития руки, но и для формирования сосредоточенности, усидчивости, логического мышления (ведь за умение сортировать и классифицировать предметы отвечает именно оно). Если ребенок устал, насыпьте разные виды круп в самую большую миску и закопайте в них много мелких игрушек. Пусть покопается и поищет. Главное – руки должны быть в крупе по запястья, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость.

Упражнения на развитие выносливости

Покажите своему ребенку разные оригинальные штриховки. Картинки штрихуйте клеточками, зигзагами, точками и другими способами.

«Самолеты за облаками»

Упражнение для развития выносливости мышц руки, тренировки силы нажима. Вам потребуется бумага и мягкий карандаш. Нарисуйте несколько самолетов, а вокруг них облака. Одно облако интенсивно заштрихуйте, другое сделайте чуть светлее. Скажите ребенку, что за темным облаком самолета почти не видно, а за светлым видно хорошо. Попросите ребенка нарисовать темные и светлые облака к остальным самолетам. Покажите как регулировать силу нажима.

Штриховка

В трех геометрических фигурах ребенок должен выполнить штриховку: в квадрате – с сильным нажимом, в треугольнике – средним, в круге – слабым. Важно, чтобы степень штриховки четко соответствовала образцам.

Графический диктант

Взрослый диктует, а ребенок проводит линии по клеткам в заданном направлении. Например: «одна клетка вправо, две клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо». Дальше продолжить узор до конца строки самостоятельно.

Упражнения на уточнение положения в пространстве

Дайте ребенку следующие задания:

«Закрась флажки»

В ряду нарисованных флажков крайний справа надо закрасить красным цветом, а второй слева – синим.

«Включи свет в окошках»

Нарисуйте домик с окошками. Предложите закрасить (включить свет) в правом верхнем окне, левом нижнем и т.д..

«Нарисуй картинку»

Предложите ребенку нарисовать дерево в центре листа. Справа от него – цветок, слева – куст, в правом верхнем углу – солнышко, в левом нижнем – собачку.

«Назови, что нарисовано»

Нарисуйте предметы «накладывая» одно изображение на другое. Попросите ребенка назвать, что он увидел.

Основное внимание должно быть обращено на формирование правильной позы при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на столе, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Выполнение упражнений должно быть регулярным. Занятия должны быть только совместными. Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают. Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98750-metodicheskoe-posobie-ja-i-tangramik-kompleks