Статья «Развитие творческого мышления в изобразительной деятельности посредством ТРИЗ-технологии»

Технология развития творческого мышления в ИЗОдеятельности на базе

ТРИЗ

«Путешествие по стране Фантазии»

Кто вечно хнычет и скучает,

Тот ничего не замечает.

Кто ничего не замечает,

Тот ничего не изучает.

Кто ничего не изучает,

Тот вечно хнычет и скучает.

Творческий процесс – это настоящее чудо. В процессе творчества маленькие дети учатся создавать вещи своими руками, познают загадки, радости и разочарования созидания, всё это важные составляющие процесса обучения и развития.

Творческий процесс учит детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром. Иногда это чувственное восприятие, например ощущение скользкой холодной краски на голых пальцах. В другой раз это загадка смешивания цветов или удивление оттого, что он видит, насколько реалистичная картина возникает из случайной капли краски. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный ими. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу, превращаются в «белокрылых лошадок», а небо помещается в бутоне цветка.

Дети начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки – это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их деятельности.

До детей надо донести мысль, которая звучит так: «Нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только твой собственный путь».

Дошкольное детство — это особый возраст, когда ребёнок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда проявляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребёнка (креативность). Умелое использование приёмов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки педагогам инструмент, по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

«ТРИЗ — это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию» - так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер и его последователи. Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идёт планомерно, по чётким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи, строится модель, определяются имеющиеся вещественно — полевые ресурсы, составляется ИКР (идеальный конечный результат), выявляются и анализируются физические противоречия, прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Алгоритм решения изобретательских задач. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания. Раскрывать перед ним истину. Он должен учить её находить. Если ребёнок задаёт вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребёнок сам нашёл ответ. Если же не задаёт вопроса, то педагог сам должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребёнка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т. е. В какой — то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Первый же анализ имеющейся литературы (методических рекомендаций, публикаций в педагогических СМИ) выявил проблему: в массовой практике использование РТВ в ИЗО часто подменяется работой по обучению детей нетрадиционным техникам изображения. При этом сама организация занятий зачастую остаётся классической - объяснение техники, использование образцов, единое для всех детей задание. Вторая тенденция отношения к изо деятельности в рамках занятий, построенных на базе ТРИЗ - технологии в том, что детям в качестве рефлексии при решении творческий задачи предлагают нарисовать своё решение. При этом обучающий момент не имеет для педагога ценности - важно просто получить детский рисунок имеющимися в арсенале малыша средствами. Таким образом, стало очевидным, что задачи, которые решают эти подходы, находятся в явном противоречии с задачами РТВ — ТРИЗ - технологии в дошкольном образовании. Ибо эта тактика не обеспечивает формирования навыков исследовательской деятельности и самостоятельной работы с проблемами.

Одно из главных направлений в обучении нетрадиционным техникам изображения - помочь детям понять, что в нетрадиционной технике есть скрытые ресурсы. Ресурс - это то, что помогает решить творческую задачу. И если рассматривать тему занятия по изо - деятельности как творческую задачу, то удачный выбор ресурса - основа для успешного её решения.

В качестве основы для создания системы творческих заданий был взят принцип построения программы по обучению изобразительной деятельности Т.А. Сидорчук (см. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996.) Согласно этой программе система работы слагается из 2 основных направлений:

1. Обучение детей непосредственно технике: традиционной и нетрадиционной (в программе это называется репродуктивным блоком).

2. Задание творческого характера (продуктивный или творческий блок).

Основные нетрадиционные техники, обучение которым осуществляется в группах на традиционных занятиях: рисование свечой, "пушистое рисование", рисование на мокрой бумаге или "по-мокрому", рисование на мятом листе, "кляксография", "монотипия", "точечный рисунок", "объемное рисование" (прямо из тюбика с краской), печатание, "набрызг", процарапывание ("Граттаж"), "ниткография", рисование пальчиками и ладошками, создание коллажей, объёмная аппликация (бумага, песок, ракушки, яичная скорлупа, различные крупы, вата, нитки и др.)

"Копилка творческих заданий" представлена двумя разделами:

Игры и задания, активизирующие творческое воображение, но не имеющие непосредственного отношения к РТВ и ТРИЗ. Они позволяют освоить традиционные и нетрадиционные техники, приобщиться к определённым стилям изобразительного искусства, но они не имеют ярко выраженных механизмов, гарантированно дающих интересные решения у детей. Именно эти игры широко описаны в методической литературе. Сюда относятся дорисовывание различных элементов (игры с точкой, линией, геометрическими фигурами, кляксами, пятнами.) Задания «Дорисуй», "Забывчивый художник", передача с помощью цвета ощущений на основе сенсорного восприятия, эмоций.

Игры и задания, основанные на моделях ТРИЗ — РТВ - технологии. Каждая из этих моделей является инструментом формирования конкретных навыков мышления, необходимых для работы с проблемами в рамках ТРИЗ-РТВ. Поэтому их использование позволит решить целый спектр задач, как в рамках обучения ИЗО (формирование системы специальных знаний о гармонии, перспективе, стилях, жанрах большого искусства), так и связанных с формированием умений работать с проблемами, решать творческие задачи. Кроме того, на основе этих моделей можно синтезировать творческие задачи, предлагаемые для решения детям. На этих творческих заданиях остановимся подробнее. Они могут быть организованы как целое занятие, как часть занятия, а также для анализа уровня развития воображения у детей.

Морфологический анализ

Эта модель в ТРИЗ - РТВ - педагогике используется для отработки навыков работы с признаками объектов и их значениями. Исходя из положения, что творчество дошкольника базируется на преобразовании свойств/значений признаков объекта, с помощью модификаций МА возможно создание фантастических объектов в стиле сюрреализма. Основной принцип создания образа - сочетание фантастических и реальных элементов.

В этом случае используются 2 модификации метода морфологического анализа: морфологическая дорожка и Круги Луллия. Реальный объект (цыплёнок, кубик, мячик, зайчик) гуляет по морфологической дорожке (модель вводится в практику работы с дошкольниками с 2,5 лет), преобразовываясь по какому-либо признаку: меняет цвет, форму, размер, объединяется с разными другими объектами. Рисование при помощи трафаретов. Разрешение противоречия: как нарисовать объект, который попал на границу между двумя формами (зайчик стал и как шарик, и как кубик). Модель «Круги Луллия» используются в работе с дошкольниками старше 3-х летнего возраста. В данном случае с их помощью создаются фантастические образы путём слияния двух объектов или их частей (половинок).

Следует помнить, что метод МА рассматривается не как способ решений конструктивной задачи (синтезировать как можно больше фантастических объектов и получить большее число вариантов решений), а как механизм целенаправленного преобразования объекта путём модификации значений его признаков.

Игры «Да – Нет»

Линейная, плоскостная и объёмная (пространственная) «Да – нет» помогает в освоении детьми разных видов перспективы (линейной, прямой, обратной), правил композиции, представлений о цвете и его характеристиках (холодные, теплые тона, цвета спектра, тон, полутон, цвета и оттенки). В объектной загадке в качестве объекта может выступать знакомое произведение искусства, например, живописи («Я загадала картину»).

Через «этажи Эвроритма» можно рассмотреть с детьми назначение инструментов, различных материалов для передачи образа. Например, поселив в «Волшебный домик» баночку или тюбик с краской, выяснить назначение различных видов красок (масло, краска водоэмульсионная), отличие понятий "писать картину, рисовать плакат, печатать изображение".

Системный оператор (СО) является универсальным средством, с помощью которого можно детально исследовать особенности объекта или сюжета (его структуру, внешние признаки как явные, так и скрытые, придумать историю развития объекта или событий, обсудить наиболее рациональные техники исполнения работы).

Системный анализ позволяет создать разные варианты передачи образа на уровне подсистем (как изобразить необычные глазки, радость в глазах, довольный носик и т. д.), на уровне надсистем (где находится наш герой, как с помощью надсистемы передать настроение или мысли героя), на уровне выделения свойств (какие техники позволят передать «пушистость» животного?)

С помощью системного оператора можно выбирать тему творческого занятия «необычная надсистема и мы в ней». Например, «Приключения в Огненном Королевстве», «Подводное Царство», «Зазеркалье», «Сказки от Палитры» и пр.

Модель противоречий

Детям предлагают подобрать к объекту или явлению противоположные характеристики, придумать, когда так бывает, отобразить в рисунке. Сначала дети учатся придумывать содержание рисунка с одной характеристикой (например, один ребёнок рисует, когда снегопад - это хорошо, а другой - когда плохо). На втором этапе в содержании рисунка должны сочетаться обе характеристики: и хорошо, и плохо. Можно использовать готовые "противоречивые" образы из художественной литературы. Например: как нарисовать картинку к стихотворению: "Шёл высокий человек низенького роста?"

Типовые приемы фантазирования (Волшебники)

Можно изменить весь объект, его части, свойства, место нахождения. Образ встречается с Волшебником, который его преобразовывает. Например: волшебник Размера ещё больше уменьшил Дюймовочку. Дети ищут способ, как изобразить маленькую девочку на большом листе бумаги, не нарушая правил композиции. Или волшебник Увеличения свойств усилил свист Соловья-разбойника. Как изобразить такой мощный свист? Волшебник "Наоборот" изменил характеры сказочных героев на противоположные. Как теперь изобразить доброго Волка и злую Красную Шапочку?

Используя авторскую методику А. А. Нестеренко "Страна загадок" дети придумывают (в парах или индивидуально) загадки о предложенном объекте, а остальные изображают то, что представили себе в отгадке.

Приемы «Точка зрения»

Детям предлагается создать изображение, глядя на проблему глазами другого героя: как этого зайца видит капризная ёлочка? Нарисуй такую кошку, которая привела в изумление мышку.

Литература.

1. З. Г. Шустерман. « Новые приключения Колобка». Москва. Педагогика – Пресс 1998.

2. Творческие задания в работе с дошкольниками: сборник методических материалов НМЦ № 242 «Садко» / Под. общ. ред. Т. А, Сидорчук – Челябинск, 2000.

3. А. А. Нестеренко. «Страна загадок». Ростов - на – Дону, 1993.

4. Светлана Гин. «Мир Фантазии». Изд. «Вита пресс». Москва, 2007.

5. А, В. Горячев, Н. В, Ключ «Всё по полочкам». «Баласс». Москва, 1999.

6. А. Яковис. «Развиваем воображение». Дом «Литера», Санкт – Петербург, 2002.

7. В. Кротов. «Сказки – крошки». Изд. Дом «Карапуз» Москва, 2001.

8. И. А. Лыкова. «Логические задачки», «Дурацкие задачки». Изд. Дом «Карапуз» Москва, 2001.

9. Л. С. Выгодский, «Воображение и творчество в детском возрасте». Москва, 1967.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98896-statja-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-v-izo