Применение дидактических игр на занятиях объединения «Информатика и информационные системы»

Введение

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и воспитанниками.

Необходимость повышения уровня культуры общения воспитанников в дидактическом процессе диктуется необходимостью увеличения познавательной активности детей, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Не секрет, что в наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дополнительное образование, в частности, как этап обучения подрастающих членов общества, где формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшей жизни. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения воспитанников младших групп. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня качества знаний.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения воспитанников младшего школьного возраста, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь педагогам должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальныхметодов обучения.

Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и роли педагога.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто они соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и, таким образом, знакомиться с ними.

Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Можно группировать игры и так: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

Игры-предположения. “Что было бы…?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью их является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы педагога, вопросы и ответы воспитанников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи [6, с. 91].

2. Требования к дидактической игре

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи [4, с. 152].

3. Значение дидактических игр для обучающихся младшего школьного возраста

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, а вместе с ним и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что она в чем-то созвучна природе ребенка.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера:

• возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

• ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность поведения:

• разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ему постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия:

• формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В ней, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя [3, с. 76].

В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в учреждении дополнительного образования.

4. Методические аспекты использования педагогом дидактических игр на занятиях объединения информатики

Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у большинства воспитанников в процессе изучения того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность основной части учебных тем, педагогу требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание группы, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой – решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки воспитанника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому воспитанники – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.

Игра стимулирует ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимости помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Она позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников, что очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности воспитанников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

Организуя и проводя различные игры, перед педагогом дополнительного образования открывается масса возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был раннее в профессиональном арсенале преподавателя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте.

В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика воспитанников и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей ребят, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.

Использование дидактических игр на занятиях в учреждении дополнительного образования не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к данному объединению [1, с. 126].

5. Проведение эксперимента

Докажем, что дидактические игры – это наиболее продуктивный способ обучения детей информатике на начальной ступени обучения.

В первой и второй группах первого года обучения нами было дано входное контрольное занятие с целью проверки и оценки имеющихся у воспитанников знаний.

Результаты входного контрольного занятия в первой и второй группе первого года обучения.

Анализ деятельности показал, что результаты контрольного занятия во многом зависели от уровня подготовки группы и педагога к восприятию и преподаванию материала.

В контрольной группе нами было продолжено обучение ребят по стандартной программе без применения дидактических игр.

В экспериментальной же группе после проведения входного контрольного занятия и оценки знаний, умений и навыков воспитанников, начинается применение дидактических игр с целью восприятия материала на базовой и старшей ступени обучения, а также с целью лучшего усвоения материала.

Результаты контрольного занятия после проведения эксперимента:

Итак, в контрольной группе (1) после проведения входнго контрольного занятия, качество знаний составляло 57%, а обученность 95%.

В экспериментальной группе (2) качество знаний - 52%, а обученность составляла 82%.

После объяснения новой темы и проведения контрольного занятия можно наблюдать следующие изменения: в контрольной группе качество знаний улучшилось до 76%, а вот обученность осталась на прежнем уровне (95%).

В экспериментальном группе (2) после применения данной методики (дидактические игры), качество знаний повысилось до 82%, а обученность до 100%!

После проведенных занятий по данной методике можно сделать вывод, что применение дидактических игр на занятиях информатики в младших группах обучения положительно влияет на качество знаний воспитанников и их обученность. Данный метод является наиболее продуктивным и эффективным способом обучения информатике на начальных ступенях обучения в учреждениях дополнительного образования.

Заключение

Итак, для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд. Игра для них серьёзная форма воспитания. Она имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие воспитанника в целом.

Потребность в игре и желание играть у воспитанников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если ее включать в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди педагогов бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время занятий, когда же мы будем учиться?». Однако, нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к ней как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания воспитанников.

Нами было доказано, что использование дидактических игр в младших группах объединения МОУ ДОД СЮТ является наиболее продуктивным методом обучения детей информатике, а также изучено влияние дидактической игры на эффективность обучения.

На основе этого можно сделать следующие выводы:

Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития.

На данный момент существует множество классификаций игр, все они различаются по основным признакам.

Дидактические игры широко используются на занятиях информатики у ребят первого года обучения в дополнительном образовании.Эффективность применения которых была доказана опытом многих педагогов и психологов.

Дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспита­нии детей. В ней удается сконцентрировать внимание даже самых инертных воспитанников. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес и к учебному процессу. Большое значение имеет включение дидактических игр для стимуляции общения. Благодаря своему разнообразию они дают возможность педагогу использовать различные формы организации деятельности, что способствует увеличению уровня общения воспитанников в процессе работы.

Литература

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.
Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2004. – 232 с.

Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника. –Начальная школа, №2, 2007. – 297 с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. –Вопросы психологии, №6, 2006. – 264 с.

Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М.: Просвещение, 2008. – 289 с.

Губанова О.В. Игра как нестандартная форма учета знаний. – Начальная школа, №12, 2001. – 56 с.

Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. – Начальная школа, №6, 2001. – 98 с.

Минский Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 2002. – 72 с.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М.: Просвещение, 2003. – 176 с.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 287 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2008. – 395 с.

Приложение 1

Дидактические игры по информатике для воспитанников первого года обучения

на тему «Представление информации»

№1. «Азбука Морзе»

Задача детей: С помощью таблицы символов (азбуки Морзе) воспроизвести различные слова, например, такие как компьютер, мышка, и т.п.

Ход игры: Педагог раздает или показывает детям азбуку Морзе, а дети с ее помощью воспроизводят слова, например, с помощью карандаша (стук по парте).

Это символьное представление информации.

№2. «Веселые цвета»

Задача детей: С помощью цветов составить слова.

Ход игры: Педагог на доске, либо с помощью наглядности изображает цвета и каждому из цветов соответствует буква (слово). Нужно составить слово (предложение), используя цвета. Например: красный цвет означает букву А, зеленый букву К, серый – Ц, голубой – И, оранжевый – Я.

Дана последовательность цветов: красный, зеленый, красный, серый, голубой, оранжевый. Что за слово здесь спряталось? (АКАЦИЯ)

Красный - А

Оранжевый - Я

Желтый - О

Зеленый - К

Голубой - И

Синий - С

Фиолетовый - Т

Серый - Ц

Белый - Е

Черный - Н

Коричневый - Д

Салатовый - В

Бирюзовый - Л

№ 3. «Найди 5 отличий»

Задача детей:Найти 5 отличий у котенка. Наглядность либо раздается, либо вывешивается на доске.

Игры на тему: «Информация. Информационные процессы»

№ 1. «Найди пару»

Условия игры:Необходимо подобрать правильное определение к слову.

Ход игры: Дети достают листы. Педагог делит доску на две части. С левой стороны пишет термины, а с правой – определения, причем термины должны быть написаны не напротив правильного определения.

Задача детей состоит в том, чтобы правильно расположить термины и их верные определения.

1 ) Информация Мы воспринимаем

информацию

через органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

2) Восприятие информацииПолезная, понятная, актуальная, полная, достоверная.

3) Свойства информацииС лат. «Разъяснение, изложение, набор сведений». Это то, что мы получаем из окружающего нас мира.

4 ) Виды информацииНаучная, эстетическая, общественно- политическая, научно- популярная, культурно- логическая.

№ 2. «Эрудит»

Цель игры: Отгадать слово.

Задача детей:Воспитанник должен с 7 попыток по буквам угадать слово, причем ему даётся подсказка. Если слово не угадано, то он проигрывает.

1) Это то, без чего не обходится жизнь человека. Это то, что мы слышим, видим, чувствуем, т. е. получаем из окружающего мира.

И Н Ф О Р М А Ц И Я

2) Что значит: полезная информация, понятная, актуальная, полная, достоверная?

С В О Й С Т В А

3) Какой из органов чувств необходим для восприятия информации?

В К У С

№ 3. «Веселые ребусы»

1 )%''СС 2) З 3) ета

ние

№ 4. «Бывает - не бывает»? (физминутка)

Педагог называет цвета предметов, воспитанники сидят за своими рабочими местами, если такой цвет у предмета в природе бывает и встают, если не бывает.

Например: рыжий кот (бывает); зеленый тигр (не бывает); красный крокодил (не бывает); белый медведь (бывает) и т.д.

Приложение 2

Игра 1. Испорченный телефон

Группа делится на две команды, каждая выстраивается в ряд. Педагог первому в каждом ряду сообщает информацию, например слова «компьютер» и «алгоритм», и они передаются по ряду каждому от второго до последнего:

a) шепотом на ушко, (остальные не слышат);

b) жестами, пантомимой (остальные с закрытыми глазами);

c) знаками, рисунками (остальные с закрытыми глазами).

Последний сообщает полученную информацию, и она сравнивается с первоначальной.

Задание: обсудить ситуацию потери, искажения информации.

Игра 2. Я тебя понимаю (Три «Да»)

Группа разбивается на пары. Партнер А задает вопросы партнеру В относительно его состояния, настроения. Необходимо добиться не менее трех положительных ответов. Например:

—       Тебе грустно?

—       Нет.

—       Тебе весело?

—       Да.

—       Ты доволен, что мы играем?

—       Да.

—       Тебе нравятся игры, в которых надо отвечать на вопросы?

—       Да.

Партнеры А и В меняются ролями.

Задание: обсудить процесс обмена и коррекции информации (запрос-ответ)

Игра 3. Привет

Диалоги компьютера и пользователя на примере работы с программами «Мир информатики», «Буквоежка», «Stamina».

Задание: обсудить процесс обмена информацией между человеком и компьютером.

Игра 4. Крокодил

Группа разбивается на пары. Партнер А задумывает слово (пишет на карточке) и невербально (жестами, мимикой) сообщает его партнеру В. Партнер В выдвигает предположения, его задача – отгадать (принять) сообщение. Партнеры А и В меняются ролями.

Задание: обсудить разнообразие представления (кодирования) информации и важность совпадения представлений у отправителя и получателя.

Игра 5. «Общее дело»

Группа разбивается на тройки. Партнер А не может видеть (глаза закрыты), партнер В не может слышать, партнер С не может говорить, но им нужно договориться об общем деле (например, о том, что забор следует покрасить в зеленый цвет).

Задание: обсудить, как происходит обмен информацией при ограничениях на какой-либо из каналов ввода или вывода информации.

Игра 6. «Как лучше запоминается?»

Тест: педагог диктует 10 слов, их необходимо восстановить по памяти. Затем определяется количество слов, которые участники игры верно запомнили. Тест повторяется с другими словами, но педагог дает инструкцию – после каждого услышанного слова:

а) представить написание его золотыми буквами;

б) представить его вкус;

в) представить его цвет;

г) представить его запах;

д) представить его на ощупь.

Задание: обсудить зависимость сохранения и воспроизведения информации человеком от количества каналов ее получения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99283-primenenie-didakticheskih-igr-na-zanjatijah-o