Применение проектного метода обучения на кружковых занятиях

Государственное автономное образовательное

учреждение Чувашской Республики

"Чебоксарский электромеханический колледж"

Министерства образования и молодежной политики

Чувашской Республики

Статья на тему:

Применение проектного метода обучения

на кружковых занятиях

Автор статьи:Кондратьев С.И.,

Чебоксары

2015

Применение проектного метода обучения на кружковых занятиях

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы эффективного применения метода проектов на внеурочных занятиях с целью раскрытия творческого потенциала студентов учебных заведений среднего профессионального образования, раскрывается опыт организации проектного метода на кружковых занятиях в учебных заведениях.

Ключевые слова: проектный метод обучения, творческое мышление.

В соответствии с концепцией развития образования Российского государства сегодня актуальной проблемой встает вопрос формирования активной, творческой, компетентной личности, которая сама генерирует новые идеи, принимает нестандартные решения.

В настоящее время одной из самых актуальных тем в образовательной среде является применение метода проектов. В основе проектного метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Внедрение проектного метода позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков у обучающихся.

- экспериментировать, синтезировать полученные знания;

- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет учащимся успешно адаптироваться в коллективе, на производстве. Оставить!

Цель проектного обучения  состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные знания для решения познавательных и практических задач;

развивают у себя исследовательские умения: умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения, развивают системное мышление.

Проектный метод предполагает принципиально новый подход: “Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить”.

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами обучения имеет свои особенности и включает несколько этапов проектной деятельности.

I)Первый этап: поисково-исследовательский (организационный).

Поисково-исследовательский этап предусматривает процесс формулировки проблемы и формирует внутреннюю мотивацию в приобретении учащимися новых знаний и умений.

На этом этапе можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». В центре звезды записывается подлежащий решению основной вопрос. Затем вокруг него указываются возможные решения других вопросов, без которых невозможно решение главного (рисунок 1).

Рисунок 1 – Схема выполнения проекта по методу «звездочка обдумывания».

II) Второй этап: конструкционно-технологический.

Технологический этап включает в себя планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы.

III) Третий этап: заключительный – презентационный.

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и преподавателем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения проекта.

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании этого метода:

объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;

предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;

дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;

творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи.

Метод проектов имеет педагогическую ценность. Это учебное средство, дающее преподавателям педагогический инструментарий, а учащимся – жизненно-практическое умение, полезное независимо от выбранной профессии, специальности и дальнейшей карьеры.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, объекты.

Если обучающийся сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Проектное обучение помогает сформировать проектировочный стиль мышления обучающихся, разрешает раскрыть и реализовать творческий потенциал личности.

Список литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

2. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

3. Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99453-primenenie-proektnogo-metoda-obuchenija-na-kr