Основы методики внеклассной работы по математике в начальных классах

Основы методики внеклассной работы по математике

в начальных классах

Составитель: учитель начальных классов МБУ лицея №76

Коканова Наталья Вячеславовна

Внеклассная работа по математике, как и по другим предметам, определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Необходимость проведения подчёркивается в педагогической и методической литературе.

Под внеклассной работой понимают необязательные, добровольные внеурочные занятия учащихся по предмету, которые способствуют углублению знаний, развитию умений, навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей.

Внеклассная работа по предмету имеет две стороны, неразрывно связанные между собой: во-первых, это необязательные занятия школьников по тому или иному предмету; во-вторых, это работа учителя и педагогических коллективов по организации этих занятий и руководству ими.

Однако, внеклассную работу по математике нельзя смешивать с особым видом работы по выполнению его учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под названием «дополнительных занятий» или «работа с отстающими». Тем более нельзя всю работу сводить к занятиям с отставшими или подменять её ими, что иногда ошибочно делается.

До настоящего времени внеклассная работа по математике чаще всего строилась на принципах занимательности, развлекательности, в неё вовлекалась небольшая часть школьников из числа лучших учащихся. В новых условиях стремление ограничиваться внеклассными занятиями по математике только со способными школьниками нельзя признать целесообразным. Сейчас возникла необходимость включения во внеклассную работу по математике всех учащихся. Возможность массовой внеклассной работы обусловлена повышением интереса учащихся к школьному курсу математики после его перестройки и созданием новых средств обучения, а также более ранним умственным развитием детей.

Дети одного и того же возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам, характерологическим чертам и т.д. Поэтому во внеклассной работе большую актуальность приобретает принцип индивидуального подхода к учащимся.

Так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Необходимость массовой внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов вызвана тем, что наше общество ждёт от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни. Без формирования интереса к математике, образования и воспитания учащихся средствами математики, начиная с младшего школьного возраста, без хорошей взаимосвязи классных и внеклассных занятий школа не может выполнять этот заказ общества.

Внеклассную работу можно рассмотреть как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, формирования элементов материалистического мировоззрения, развития творческой самостоятельности, эстетического, нравственного воспитания школьников. В основном, необходимый набор качеств знаний непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться учителем с учётом умственного развития учащихся – переходить от менее сложного к более сложному.

Внеклассная работа по математике в учебном году ведётся параллельно с классными занятиями. При организации внеклассной работы необходимо учитывать добровольность участия детей, охват всех участников определённым видом деятельности. Добровольность обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам и другим формам внеклассной работы. Соблюдая принцип добровольности, вместе с тем надо следить за тем, чтобы ученики не были перегружены внеклассной работой.

Внеклассная работа должна проводиться систематично и последовательно. Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и последовательности (нередко внеклассные занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишённые перспективности) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой. Учащиеся, неудовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать, а цепочка внеклассной работы постоянно находится как бы на первом начальном этапе, не имея закономерного продолжения.

Во внеклассной работе по математике продолжается формирование основных политехнических умений (измерительных, вычислительных, чертёжных). Это целесообразно делать с использованием межпредметных связей, что необходимо для подготовки детей к жизни и дальнейшему обучению, для действенности их знаний, выполнения ими практических задач, имеющих несколько решений, требующих, например, измерений, определённых знаний о размерах сторон прямоугольников при заданном его периметре или площади, требующих ответов на вопросы: «Хватит ли?», «Можно ли?», и пр., развивавших инструментальные измерительные умения и глазомер, имевших политехническое значение, влияющих на повышение познавательных возможностей учащихся.

Изучение количественных свойств и геометрических форм предметов окружающего мира помогает ребёнку овладеть начальными элементами мировоззрения, воспитывает стремление более глубоко познать окружающий мир. Внеклассные занятия по математике предоставляют учителям дополнительную возможность и условия для трудового воспитания учащихся путём включения в занятия соответствующих бесед, проведение экскурсий на предприятия, решение и обсуждение определённых задач. К.Д. Ушинский писал, что «каждый класс, начиная с самого младшего должен иметь своё округлённое мировоззрение, доступное возрасту учеников… С каждым годом это мировоззрение должно углубляться, расширяться, пополняться». (К.Д. Ушинский, соч. Т.3, с.178).

Младшим школьникам на уроках математики и на внеклассных занятиях необходимо показать, что человеческое мышление может правильно отражать окружающий нас мир, познавать его законы, что математические понятия, появлялись не сразу, а прошли долгий путь развития. С этой целью проводятся беседы: «Как люди научились считать», «Как люди научились измерять» и другие.

В литературе собраны наблюдения путешественников на протяжении XVI – XIX в.в. о сохранившихся племенах. Ряд племён не могли считать, не имели наименьших чисел, заменяли счёт описанием свойств предметов. Например, эскимосы, которых изучал полярный исследователь Уильям Парри (1790-1899), не могли правильно сосчитать число своих детей, если их было больше трёх. Но сразу замечали отсутствие кого-то из детей, зная их отличительные особенности. Свидетельства известного путешественника и этнографа К. Штейна о том, с каким трудом считали и не могли сосчитать люди племён бакаири, жившего в 80-х годах прошлого века в глубинах лесов Амазонки, до 10 зёрен, записи Миклухо-Маклая о наблюдениях за счётом туземцев Новой Гвинеи с помощью пальцев рук одного или нескольких человек – эти и много других интересных фактов есть в распоряжении учителя. Но время урока ограничено и не позволяет уделить в должной мере внимание историческим сведениям, и это необходимо и возможно делать на внеклассных занятиях.

Внеклассная работа позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учётную, трудовую, коммуникативную, игровую. При этом надо учитывать, что дети легко забывают то, что они сказали, и то, что они слышали. Но они никогда не забывают того, что они сделали, т.е. точнее и правильно использовать возрастные познавательные возможности детей.

Для проведения внеклассной работы в помощь учителю и учащимся в школе желательно создать математическую библиотеку, где можно будет найти необходимый материал для выпуска математической газеты, для подготовки утренника, математической эстафеты, конкурса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99786-osnovy-metodiki-vneklassnoj-raboty-po-matemat