Баринова Елена Владимировна
Инновационные формы взаимодействия родителей и педагога
Инновационные формы взаимодействия родителей и педагогаРаботе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром достаточно сужен, возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определенных вопросов: воспитание детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значит работать с родителями?
Инновационные формы взаимодействия родителей и педагога.
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В.А. Сухомлинский
За всю историю развития человечества сложились два пути воспитания поколения: семейный и общественный. Первый и второй путь обладают особенными возможностями в формировании личности ребенка. Но, чтобы воспитать всесторонне- развитую личность, нужно взаимодействие этих функций. Школа играет важную роль: получение образования, выстраивание взаимоотношений с другими детьми и взрослыми, организация собственной деятельности. А вот насколько эффективно ребенок овладеет этими навыками, зависит и от отношения семьи к образовательному учреждению, в особенности, если это ребенок с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром достаточно сужен, возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определенных вопросов: воспитание детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значит работать с родителями?
Сотрудничество, включение, участие, партнерство определяют характер взаимодействий. Партнерство – это понятие наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и классного руководителя. Оно подразумевает полное доверие, обмен знаниями и опытом помощи детям, имеющие особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.
Я являюсь классным руководителем 4 класса (классное руководство второй год), в котором учится ребенок с ОВЗ (7.1). У мальчика наблюдаются нарушения в поведенческой сфере (неумение выстраивать добрые взаимоотношения с одноклассниками, грубость, жестокость) и проблемы в учебной деятельности (слабая успеваемость по предметам).
Семья ребенка полная, проживает в частном доме. Родители с детства приучают детей к физическому труду , уважительному отношению к взрослым. У мальчика развиты навыки самообслуживания, соответствующие его возрасту. Родители посещают родительские собрания в школе, стараются контролировать успеваемость, охотно идут на контакт с классным руководителем, адекватно реагируют на сообщения о том, что у ребенка возникают конфликтные ситуации в школе, проводят с ним воспитательные беседы.
При посещении семьи во время общения с родителями я поняла, почему у мальчика проблемы в общении с одноклассниками. Он не посещал детский сад, соответственно коммуникативные навыки у него не развиты, почти любое общение с одноклассниками приводит к конфликту.
Проблема эта требовала решения. Я начала с того, что узнала интересы ребенка. Мальчик увлекается футболом, ходит в секцию, ребенка поддерживает отец, который тоже увлекается футболом.
Поэтому, при выборе ответственных в активе класса, я предложила мальчику стать ответственным за группу «Спорт и здоровье». Ребята поддержали, так как знают, что он имеет хорошие успехи в спорте. На первых порах приходилось контролировать процесс обсуждения ребятами планирования мероприятий на месяц, так как возникали перепалки, обиды, которые могли спровоцировать отказ и нежелание участвовать в спортивных мероприятиях.
В классе часто стали проходить соревнования по футболу. На первый футбольный матч пришел поболеть за сына его отец. Мы с ребятами подбадривали игроков, как могли. Для ребят я приготовила грамоты, напечатала статью для классного уголка, разместила фотографию команд. Я увидела большое удовлетворение и радость мальчика, что это его успех, победа. Но это были только первые шаги.
Одним из принципов работы с родителями детей с ОВЗ является личностно-ориентированный подход к детям, родителям, где в центре внимания стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи. Поскольку, родители мальчика всегда охотно прислушиваются к учителю, его рекомендациям по поводу выстраивания дружеских отношений в коллективе, то я стала вовлекать их во внеклассные мероприятия. Например, в этом году на 8 марта девочек и меня ждал сюрприз. Мама с мальчиком украсили класс по своей инициативе, каждой девочке подарили цветы и приготовили подарки. Мы были удивлены , потому, что не ожидали такого от мальчика. Родители личным примером показывают ребенку, как нужно в жизни быть внимательным, стараются воспитывать уважительное отношение к другим людям: учителю, одноклассницам. А всеобщее одобрение, похвала, благодарность постепенно играют свою роль. Медленно, но положительные изменения в поведении ребенка начали происходить.
В более дружелюбной обстановке проходит подготовка и защита проектов, когда дети работаю в группе (раньше мальчика неохотно брали в группу). Конечно, в силу своих индивидуальных особенностей, он не всегда контролирует эмоции во время сотрудничества, но эти вспышки проходят быстрее и становятся реже.
Заключение.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
