Баринова Елена Владимировна
Технология развития критического мышления
Технология развития критического мышленияРаскрытие понятия -технология развития критического мышления. История появления данной технологии, разработчики. Составляющие стадии и их раскрытие. Используемые приемы каждой стадии. Плюсы технологии.
Нынешние дети обладают возможностью использовать сотни различных учебных материалов. Выход в Интернет и современные гаджеты позволяют без труда найти ответ на любой вопрос , не прикладывая особых усилий.
Наша задача, вызвать интерес к теме и научить ребенка находить самостоятельно ответ на поставленные вопросы.
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, обрабатывать, оценивать, анализировать информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?
Данная технология появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторы – американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Формы урока в Развитии Критического Мышления отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Роль учителя — в основном координирующая.
Технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.
Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может быть парная или групповая работа. На стадии вызова у ребёнка формируется представление, чего же он не знает, и он ставит вопрос «Что хочу узнать?».
Приемы
- Составление списка известной информации по вопросу.
- Рассказ-активизация по ключевым словам.
- Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.
- Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Таблица «Верные – неверные утверждения»
Утверждения
ДО
После
У насекомых 6 лап +
Насекомые – это звери +
Насекомые приносят пользу +
Вторая стадия — осмысление содержания
Это соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Ученик задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции ребенка и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.
Ученик под руководством учителя и с помощью товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии («Что хочу узнать?»). Это, как правило, самый длительный и важный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися знаниями. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям. Очень важно, чтобы дети обменивались мнениями, выстраивали диалог, ведь это обогащает их словарный запас.
Методы активного чтения:
1. Маркировка с использованием значков
«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).
2. Ведение различных записей, своего рода «бортовых журналов».
3. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Кластер
Кластер – гроздь. Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
Кластер - универсальный приём.
И На стадии "Вызов" , "Осмысление", "Рефлексия" - Пример буква К
Третья стадия — рефлексия
Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется . Этап способствует целостному осмыслению темы, выработке собственного отношения к материалу, выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, проводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с уже имеющимися.
- Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии.
- Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
- Организация различных видов дискуссий.
- Написание творческих работ: синквейны, эссе.
Таблица «Верные – неверные утверждения»
«Учись учиться!». Цель современного школьного образования способность ученика учиться самостоятельно.
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К. Д. Ушинский. «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой… человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».
В подведении итога хочу привести пример отрывка из повести Н. Носова «Тайна на дне колодца», глава «Волшебные сказки».
Но меня все время сверлила мысль, как это я догадался, что на газете написано “Новости”. То есть для меня было ясно, что я догадался, так как знал, что газета называется “Новости”, но вот как из букв получается слово — в этом была какая-то тайна.
Я думал над тем, как из букв получается слово “Новости”. В том, что должно получиться именно это слово, сомнения не было. Но вот вопрос: как? Мне словно нужно было решить задачу, когда ответ известен, а самого хода решения никто не знает.
Я твердил про себя подряд все буквы: “Эн, о, вэ, о, эс, тэ, и” — и ломал голову, как же из них получается слово “Новости”. Ведь если складывать, приставляя как бы вплотную друг к дружке все эти буквы, то должно получиться какое-то чудацкое, непонятное слово “Эновэоэстэи”, совсем не похожее на слово “Новости”. Я то и дело повторял это “Эновэоэстэи”, и мне постепенно стало казаться, что оно все же чем-то смахивает на слово “Новости”, только его вроде как бы произносит какой-то косноязычный, криворотый человек со свернутой набок челюстью. А то еще такие люди бывают, подумал я, которые ничего не могут сказать без того, чтоб вначале не протянуть: “Э-э”. Это “э-э” нужно им как бы для разбега, без которого они никак не могут заговорить. Вот и тут: если написано “Новости”, то к чему же вначале “э”?
Я попробовал отбросить это начальное “э”, и вместо “Эновэоэстэи” у меня стало получаться “Новэоэстэи”. Это уже показалось мне больше похоже на то, что требовалось.
Я попробовал держать рот поровней и поуже, так, чтобы при чтении звук “э” не выговаривался, и, когда я прочитал слово таким способом, у меня получилось не что иное, как “Новости”. Я почувствовал, что нахожусь на верном пути. “Э” явно здесь было лишнее. И у меня мелькнула мысль, что буквы, должно быть, имеют свои имена или названия. При чтении названия не произносятся полностью, а произносятся лишь частички этих названий. Например: “эн” — это название буквы, а при чтении “э” отбрасывается, а выговаривается только “н”. У буквы “тэ” опять же отбрасывается “э”, а произносится “т”. Я заволновался вдруг. Меня охватило какое-то непонятное чувство. Такое чувство, наверно, испытывает ученый, находящийся на пороге великого открытия. Он и рад и в то же время боится: вдруг его теория или гипотеза окажется ошибочной. Для того, чтобы убедиться в правильности своей гипотезы, ему нужно проверить ее: поставить эксперимент.
Какой же эксперимент я мог поставить? И я сразу же догадался, что надо попробовать прочитать какое-нибудь новое, незнакомое слово с помощью вновь открытого мною способа. Я прочитал попавшееся мне на глаза слово в газете, и получилось “утро”. Я прочитал еще слово, и получилось “нога”. Опять же не какая-то непонятная “эногэа”, а самая обыкновенная, самая настоящая человеческая нога. С этого момента я уже не мог остановиться и принялся за “чтение”, то есть прочитывал отдельные слова, где бы они ни попадались мне: в книжке, в газете, на коробках с чаем, кофе или конфетами, на бутылках с уксусом или квасом, на вывесках магазинов... Радовался я этим словам, как встрече с добрыми старыми друзьями. В каждом из них было что-то знакомое, близкое. Трудности, конечно, на первых порах были, но я их преодолевал и через несколько дней уже вполне сносно читал.
Желаю всем вам творческих успехов, пусть наши уроки дадут возможность каждому ученику почувствовать себя учеными, находящимися на пороге открытия.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
