Педагогический коучинг как инновационная технология обучения младших школьников

Долгачёва Юлия Сергеевна

Учитель начальных классов

В статье представлены методы для развития критического мышления младших школьников посредством инновационной технологии - педагогического коучинга

Современная школа заявляет, что ей нужен профессионально - компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

С целью решения этой стратегической задачи необходимо приступить к созданию гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога - наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь и повысить его профессиональную компетентность.

Профессиональное и персональное развитие связано с повышением квалификации, приобретением новых способностей и умением делать выводы из совершенных поступков. Оно требует способности к самооценке, настойчивости в реализации определенных целей и желания действовать. Поддержка со стороны людей с высшей квалификацией, умениями и большим опытом управляет процессом, позволяя получать лучшие результаты. Современный рынок труда и потребителей требует от всех профессионально активных изменения образа мышления о собственной квалификации, получения знаний и опыта.

Сократ доказывал, что в каждом человеке заложены знания, о которых он не подозревает. Поэтому, следует помочь такому человеку разбудить дремлющую в нем правду. Метод Сократа основывался на задавании вопросов и совместном поиске знаний. В настоящее время метод Сократа является основой функционирования коучинга. О технологии коучинга и пойдет речь в моем выступлении.

Педагогический коучинг призван: повысить эффективность педагогической деятельности, психологически грамотно сопровождать учеников по жизненному и образовательному пути, ставить перед собой и учениками реальные и релевантные цели, определить жизненные цели на краткосрочную и долгосрочную перспективу, развивать навыки управления личным временем, улучшить отношения в семье и с другими людьми, преодолеть стресс, повысить уверенность в себе, эффективно и быстро преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства.

Методы и техники коуч-подхода: беседа посредством открытых и «сильных» вопросов, лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений, тоны голоса, колесо развития, партнерское сотрудничество, колесо жизненного баланса, шкалирование (шкала развития), линии времени, метод планирования Гантта, стратегия творчества У.Диснея, мозговой штурм WORLD CAFE и другие.

Внимательно изучив коучинговые инструменты, я стала искать возможные способы их применения в организации деятельности учащихся для повышения эффективности и мотивации. Такие инструменты очень хорошо вписываются в концепцию ФГОС. Любая деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда обучающийся примет на себя ответственность за ее результаты. Полезным здесь является совместное с коучем планирование процесса достижения цели и составление его плана.

На уроках эффективно срабатывает прием «Шкалирования», где можно замерить не только знания обучающихся, но и его эмоциональное состояние.

Логика работы со шкалой:

1) Называем шкалу.

2) Определяем, что такое 10, как вы поймете, что вы на 10.

3) Определяем, где находимся сейчас, например, на 5 – что есть сейчас на пятерку.

4) Прописываем дальнейшие шаги с конкретными сроками: что изменится, когда мы окажемся на 6? На 7?

Где можно использовать эту технику? (От изучения конкретной темы – определяем с детьми: «Как вы считаете, где мы находимся в этой теме?» - до подготовки к сочинению, контрольной работе и т.д.; индивидуальные и на весь класс, долгосрочные и на каждый день). Шкала позволяет непрерывно измерять степень приближения к цели. Таким образом, ученики активно участвуют в процессе целеполагания, планирования, саморегуляции.

Уже во втором классе, на уроках литературного чтения, пробую вводить «Колесо баланса». Делим круг на сектора и отдаем предпочтение плану урока. Учитывая возраст ребят, использую при этом не только элемент шкалирования, но и цветовую гамму.

«Колесо баланса». Рисуем колесо и делим его на сектора. Рядом с каждым сектором надписываем план урока, определяем, что такое «3», где находимся сейчас, куда хотим продвинуться в конце урока, в конце изучения темы. Осуществляя постоянный контроль над процессом формирования умения учиться, предлагаю поработать с колесом развития перед выполнением тестов, самостоятельных заданий. Дети прекрасно справлялись с предложенными заданиями, у каждого наблюдалась своя траектория развития. Следует отметить, что каждый ребенок тем самым продвигался вперед к индивидуально намеченной цели своего развития и воспринимал свой результат с правильным психологическим настроем.

Прием «Секретный конверт». В начале урока выбираю одного ученика из класса, предварительно положив лист с его фамилией в конверт. Также в конверте было написано два действия, которые должен был выполнить ученик. Показав детям конверт, но не сказав, кого именно я выбрала, озвучиваю, что им нужно догадаться, кто этот выбранный человек и какие были задания. За выполнение данного задания их ждал бонус. В конце урока мы открыли конверт и проверили, выполнил ли выбранный человек задания из конверта. Задания могут быть разнообразными: поднять два раза руку за урок, не выкрикивать на уроке и т. д. В качестве бонуса на перемене детей ждала музыкальная пауза, где они смогли потанцевать.

Классным руководителем коучинг может применяться в различных вариантах. Например, классный час может проводиться в форме коуч-сессии, либо это будет индивидуальный разговор с конкретным ребенком. Несколько эффективных вопросов, заданных буквально на ходу и ребенок позитивно настроен на занятие, а значит, готов воспринимать и анализировать информацию, а также получить от самой работы удовлетворение.

Что же дает применение коучинга в педагогической практике? Индивидуальный и интерактивный подход, стимуляция интереса к обучению, осознанности, принятие ответственности за результат и педагога, и обучающегося, принятие личной ответственности.

Я рассмотрела всего несколько способов применения коучингового подхода для результативной учебно-воспитательной деятельности.

Благодаря применению коуч-техник растет и развивается личность каждого ученика.

Применение этой технологии на уроке, во внеурочной работе, в частности на занятиях курса «Разговоры о важном», классных часах, в реализации программы «Орлята России» способствует следующему:

• складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»
• выслушиваются различные точки зрения;
• растет вера в то, что все получится;
• работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм.

Главная задача коуч-технологии способствует тому, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.