Обучение в сотрудничестве как средство формирования функциональной грамотности

Людмила Рамановна Кочулева

педагог дополнительного образования

Ключевая задача современной школы – формирование функциональной грамотности. Эффективный инструмент для этого – обучение в сотрудничестве. Его основы: общая цель, личная ответственность и равные шансы на успех. Эта технология развивает не только знания, но и коммуникативные навыки, критическое мышление, умение работать в команде, что готовит учеников к жизни в быстро меняющемся мире.

Формирование функциональной грамотности – первостепенная задача современной школы, реализовать которую можно только применив новые технологии личностно ориентированного обучения. Одной из таких технологий является обучение в сотрудничестве.  В мировой  педагогической практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно ориентированного образования, начиная с Дж. Дьюи, Жан Жака Руссо, Г. Песталлоци, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, Л.В. Выготского, П.Я. Гальперина.  Применение технологии обучения в сотрудничестве описано в работах американских педагогов Роберта Славина,  Роджера и Дэвида Джонсона, Элиота Аронсона,  израильских ученых группы Шоломо Шаран, российских педагогов А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко. В этих работах представлены различные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития, но и развитие коммуникативных умений.

Основные идеи обучения в сотрудничестве – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Применение такой технологии позволит не только сформировать функциональную грамотность, но и усилить осуществление воспитательной функции обучения.

Технология обучения в сотрудничестве легко вписывается в учебный процесс, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность, желание помочь другому. Кроме того, в процессе учебного сотрудничества у школьников развивается умение проникать общими мотивами, стремление соотносить свои интересы с общественными интересами.

Данная технология обучения в наибольшей мере позволяет обучающимся приобрести опыт совместной деятельности, научиться отстаивать свою точку зрения, слушать оппонента, обмениваться мнениями, идеями в атмосфере эмоционального комфорта и творчества.

Обучение необходимо строить на активной основе, через целесообразную деятельность учеников, сообразуясь с их личными интересами, важно показывать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях.

Педагогическими условиями формирования функциональной грамотности являются:

• вовлечение каждого учителя в активный педагогический процесс, применение преобразованных знаний на практике, четкое осознание того, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
• совместная работа при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие командные умения;
• широкое общение со сверстниками;
• свободный доступ к информации.

Одну из ведущих ролей в формировании функциональной грамотности играет система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности.

Если обучающийся выбрал интересующий его профиль обучения, сделал выбор будущей профессии, то это будет влиять на то как складывается его обучение. Поэтому на следующем этапе работы мы проводим диагностику мотивации обучающихся к дальнейшему обучению по методике  Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой.

Результаты диагностики показали, что у большинства обучающихся (80%) ярко выражена мотивация успеха, широкий социальный мотив (подготовка к будущей профессии) имеют 90% школьников; мотивация благополучия выражена у 38% обучающихся. Данные тестирования обучающихся позволяют надеяться, что высокая позитивная мотивация позволит учащимся компенсировать недостаточный запас знаний, полученных в основной школе.

С целью проверки готовности обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности им была предложена анкета «Умеете ли вы учиться?». Анкетирование показало, что у большинства обучающихся плохо сформированы умения самостоятельно работать, дискутировать, перерабатывать информацию большого объема. С этой целью была разработана система уроков, включающая  уроки-лекции, самостоятельное изучение нового материала с использованием опорных конспектов, семинарские занятия, тематические зачеты, химический практикум, защита проектов.

Технологию обучения в сотрудничестве мы применяем на уроках химии в старших классах, когда у обучающихся имеется сравнительно богатый запас конкретных представлений о веществах и химических реакциях, ими усвоены общие понятия науки, изучены ее фундаментальные законы и теории. Тем самым, они подготовлены к более углубленному изучению предмета и к проявлению большей самостоятельности в учебной работе. Приобретение системы знаний должно сопровождаться умственным развитием обучающихся. А умственное развитие осуществляется только в процессе активной работы мысли над материалом.

Чтобы работы обучающихся в группе была эффективной и действительно совместной, необходимо создать условия, при которых особенности совместной деятельности были бы учтены. Прежде всего, надо обеспечить условия, которые бы помогли реально создать взаимозависимость обучающихся друг от друга.

Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения:

• зависимость обучающихся от единой цели, задачи, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями;
• зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, необходимой для решения поставленной общей задачи, каждый должен внести свой вклад.

Таким образом, была составлена схема занятия по технологии обучения в сотрудничестве:

1. Актуализация изученного материала. Главная задача – установить связь между деятельностью учителя и учением школьников, обеспечить их готовность к очередному этапу работы, включиться в продуктивную обучающую деятельность.
2. Презентация нового материала. Новый материал излагается укрупненными блоками, включая в себя базовые сведения. Обязательны четкость и простота изложения, использование примеров и аналогий, демонстраций.
3. Практика под руководством учителя. Проводится для установления обратной связи и своевременного обнаружения трудностей в понимании нового материала.
4. Независимая самостоятельная практика обучающихся. Организуется работа в группах и групповая дискуссия по изучаемой проблеме. Педагог выступает в роли организатора учебной деятельности.
5. Самооценка результатов работы обучающихся. Они должны сами оценивать свои знания, а самооценки достигнутых результатов согласовывать с учителем.
6. Подведение итогов занятия. Должна быть тесная связь с целями, поставленными на определенных этапах урока.
7. Определение домашнего задания. Акцент познавательных усилий переносится на время школьного обучения, объем домашнего задания сокращается, оно носит вариативный характер.
8. Контроль знаний. Ежедневные проверки не практикуются. В ходе занятия ученики выполняют различные тесты с последующей самопроверкой. По окончании изучения крупных тем проводятся тематические зачеты. Вместе с тем необходимо периодически знакомить обучающихся с промежуточными результатами для коррекции и регулирования учебной деятельности.

С помощью технологии обучения в сотрудничестве удается решить множество задач, обеспечивающих развитие личности каждого ученика.

У обучающихся, работающих по этой технологии вырабатывается:

• умение намечать учебную задачу и конечную цель;
• умение выдвигать, аргументировать и защищать свои идеи;
• развитие логического и критического мышления;
• понимание значения совместных усилий, работы в группе;
• осознание своих возможностей и своего значения при работе в   группе;
• развитие познавательной активности.

С целью формирования стремления к самообразованию, совершенствованию, развитию навыков саморегуляции и в соответствии с реализацией принципа осознанности мы выстраиваем деятельность с учетом дифференцированного подхода к обучению. Мы даем возможность реализоваться каждому ученику через решение задач частично-поискового и творческого характера. Создавая условия для полного проявления самости обучающихся, мы наблюдаем изменения в них самих. Ребята стали способными к изменению обстоятельств своей деятельности, изменению себя.

Наблюдения за учащимися позволяют сделать вывод о том, что обучение в сотрудничестве позитивно влияет на процесс становления ученика. Многие обучающиеся стали проявлять интерес к исследовательской работе, принимать участие в научно-практических конференциях. Среди них - городская открытая конференция обучающихся «Интеллектуалы XXI века», конференция по итогам конкурса исследовательских работ обучающихся и студентов Оренбуржья, конференция ОрГМУ «Путь в медицину, абитуриентский конкурс «Познание и творчество» в Обнинске. Наши ученики  неоднократно становились победителями и призерами  конференций и олимпиад.

Отличительные черты ученика с развитой функциональной грамотностью:

• успешно решает разные бытовые проблемы;
• умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях;
• использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;
• выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон.  

Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.   

Таким образом, можно сделать вывод: формирование функциональной грамотности старшеклассников будет эффективным, если

• осуществляется акцентуация педагогов на формирование функциональной грамотности;
• обучение в сотрудничестве направлено на развитие и совершенствование каждого ученика в соответствии с их индивидуальными возможностями;
• учащиеся имеют свободный доступ к информации и широкое общение со сверстниками.