Баринова Елена Владимировна
Игра, как ведущая деятельность дошкольника. Что изменилось?
Игра, как ведущая деятельность дошкольника. Что изменилось?Классификация игр для детей дошкольного возраста.
Игра для ребёнка является самой жизнью. Но этот вид деятельности в разные возрастные периоды оказывает разное влияние. Нас интересует дошкольный возраст. Дошкольным возрастом, согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, считается возраст ребенка от 3 до 7 лет. Игра для ребенка дошкольного возраста – это не только самый главный, но и постоянный вид деятельности, в котором дети проводят большую часть времени. Поэтому, моя задача, как воспитателя воспользоваться игрой как волшебным инструментом для воздействия, развития, обучения детей. Понятие "ведущая деятельность" было введено А.Н. Леонтьевым. Ведущая деятельность - деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики человека. Таким образом, игра является ведущим видом деятельности ребенка -дошкольника. А.В. Луначарский отмечал особое значение игры в развитии детей: "Неправда, будто игра не серьезна. Для ребенка серьезна любая игра. Ибо, играя, он живет. Он только тогда и живет, только тогда и упражняется, только тогда растит душу и тело, когда играет". Роль игры в развитии ребенка очень масштабна: усвоение знания об окружающей среде и о самом себе, развитие высших психических функций, овладение нормами поведения, приобретение умении, навыков, привычек - все связано с игрой. Ведь только играя, ребенок не замечает, что его обучают, не теряет интереса к обучению, не скучает. Игра имеет большое значение и для развития личности ребенка - дошкольника.
В ней развиваются впервую очередь, способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретает опыт социального взаимодействия и взаимопонимания. Игра даёт ребенку возможность поиска решения, пути, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Традиционная классификация игр:
Творческие игры:
сюжетно-ролевые, режиссерские, строительноконструктивные, театрально-художественные.
Игры с правилами:
дидактические, подвижные.
К сожалению, современный мир пытается вмешиваться в естественный ход личностного развития детей. Компьютеры, гаджеты существенно обедняют практический арсенал ребёнка, стандартизируют его, лишают творчества. По заданным правилам и шаблонам дети получают примитивные навыки взаимодействия с опасными ситуациями, погружаются в иллюзию коммуникативного взаимодействия через картинку или персонажа игры. Сюжет игры строится по алгоритму, который не меняется. Всё это очень негативно влияет на личностное развитие дошкольника. Целью своей работы я выбрала изучение всего спектра игр для детей и собрание их в единую картотеку для всестороннего развития каждого подопечного. Благодаря согласованной работе с педагогами — специалистами (психологом, логопедом), мы делаем этот процесс непрерывным в стенах дошкольного учреждения. Обязательное условие — отсутствие гаджетов в свободном доступе и опора исключительно на свои потребности и возможности. Весть процесс обучения, воспитания и развития строится через игру.
Сюжетно-ролевые игры:
Основой сюжетно – ролевой игры является воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно – ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определят линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Я участвую и направляю, чтобы темы сюжетно-ролевых игр были различны, направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д.
Творчески срежессированные игры:
В режиссерских играх, как и во всех творческих играх, есть воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки). Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. В основе сценария лежит как опыт самого ребенка, так и его наблюдения за окружающими: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного мультфильма, прочитанной книги. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. Здесь важно увести ребёнка от копирования знакомых компьютерных игр. Я часто наблюдаю, как дети пытаются пойти путём блогера, которые комментируют прохождение персонажа, тем самым лишая игру непредсказуемости и уникальности. Часто, важно следить за речью, чтобы избежать специфических слов и терминов, взятых из знакомых игр. Так как в игре главным компонентом является речь, я учу детей богатству и разнообразию речевых оборотов. В ролевых режиссерских играх наши дети используют речевые и выразительные средства для создания образа каждого персонажа: как меняются интонация, ритм высказываний, логические ударения и. т.д в зависимости от поворота сюжета. Особенностью режиссерской игры является то, что «партнеры – игрушки» - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий.
Театрализованные игры:
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы). Такой вид игры хорошо подходит для старших дошкольников. Музыкальный работник, хореограф дополняют этот вид игры творческими составляющими. Главная особенность театрализованных игр - они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Настоящая театрализованная игра - это богатейшее поле для творчества детей. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, жестами, телодвижениями). В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно – ролевой игрой: раз необходимы зрители, значит, надо соединить ее с игрой в театр. Соединение театрализованной игры (показ спектакля) с сюжетноролевой (игра в театр), дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, творчество.
Дидактические игры:
Дидактическая игра в отличии от других видов игр, имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. 1.Обучающая (дидактическая) задача. Для детей обучающая задача формируется как игровая. В игровой задаче раскрывается «программа» игровых действии. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: « Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и.т.д. 2. Игровые действия. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: нащупать игрушку, описать ее и. т.д. Детей в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия. 3.Правила. Правила обеспечивают реализацию игрового действия. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу. Дидактические игры используются на занятиях, как эффективное средство обучения и в самостоятельной деятельности детей.
Подвижные игры:
Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности) по преобладающим движениям (игры с мячом, с лентами, с обручем) Подвижные игры различают также: по сложности движений; по содержанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения.
Важным в своей деятельности я считаю взаимодействие с родителями детей для знакомства их с игрой как одной из самых важных видов деятельности
В рамках этого сотрудничества проводятся родительские собрания:
- Что такое игра?
- Во что играли наши родители, во что играют наши дети?
- Игра — как способ познания мира?
- Что я знаю об игре?
Эффективно проходят и совместные собрания с детьми и родителями.
- Языки игры. Как понять? (вербальные и невербальные способы взаимодействия)
- Научи меня играть (обмен опытом, что мы знаем об играх, их видах, практические занятия)
- Я играю. Мы играем. (что меняется, когда ребёнок играет со взрослым, когда играет один) — совместная практика с психологом.
В своей работе я использую разную литературу, где собрана большая коллекция видов разнообразных игр. Кроме того, я собираю картотеку игр из культур других народов, игры, в которые играли наши предки и т. д.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
