Сурдопедагогическое сопровождение детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития

Елена

Обучающиеся с нарушением слуха и имеющие тяжёлые и множественные нарушения развития нуждаются в особой организации образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям детей данной категории.

В школах для детей с нарушенным слухом могут обучаться  дети, имеющие тяжёлые и множественные нарушения развития. Эти обучающиеся нуждаются в особой организации образовательной работы,  содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям детей данной категории.

Множественные физические и психические нарушения развития проявляются различными сочетаниями. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных нарушений. Например, слепоглухота,  нарушения интеллекта и глухота, глухота и расстройства аутистического спектра, глухота может сочетаться с ЗПР и речевыми нарушениями.

В современном обществе количество детей с ослабленным здоровьем и различными нарушениями возрастает с каждым годом. Так, например, среди учащихся образовательных специализированных школ-интернатов для слабослышащих и глухих детей увеличилось количество учащихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития, которые не позволяют им справляться с содержанием программы обучения для детей с нарушенным слухом. Следовательно, эти обучающиеся нуждаются в особой организации образовательной работы,  содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям детей данной категории. Необходимо создать условия для формирования предпосылок учебной деятельности.

В последние годы в коррекционной педагогической практике активно используются невербальные (неартикулируемые) средства или формы коммуникации. При этом обычно под невербальными средствами подразумевают различные заменители произносимой речи (естественные жесты, жестовый язык, пиктограммы, мнемокартинки и т.д.)

Речевое и коммуникативное развитие детей со сложными нарушениями является одним их наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. Важная роль в этом процессе отводится сурдопедагогу соответствующей квалификации, который организовывает работу по речевому развитию детей на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Занятия сурдопедагога – важная составляющая всей системы коррекции и развития личности ребенка. Так как  дети с нарушенным слухом  со сложной структурой нарушений развития очень разнообразны и индивидуальны, необходимо дифференцированное использование программного речевого материала в зависимости от структуры нарушений и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Естественно этих детей очень сложно сравнивать. Например, у детей с РАС основная особенность – нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, которые предполагают взаимодействие с другим человеком. Внешне это проявляется в снижении способности к установлению эмоционального контакта  и коммуникации. А также имеются особенности развития познавательной сферы и значительные трудности произвольного обучения.

«Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, длительна и кропотлива. Усилия специалиста, занимающегося формированием речи ребенка, чьи вокализации проявляются только на уровне однообразного набора звуков (а-а, э-э, м-м), должны быть направлены на развитие наиболее сохранных структур мозга. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение  аутичного ребенка, имеющего тип мышления «буквального» восприятия»  [3, с.6].

Далее рассмотрим нарушение слуха в сочетании с речевыми нарушениями по типу алалии. С точки зрения возможностей выявления этого речевого дефекта у детей с нарушенным слухом данная категория представляет диагностически наиболее трудные случаи. Сложность диагностики связана со сходством внешних проявлений речи при алалии и при глухоте.

Первоначально симптомами такого речевого расстройства послужили исключительно слабые результаты в работе по накоплению и активизации словаря. Ярко выражены и специфические нарушения в понимании значений слов, смысла обращенной речи.

В основе речевого нарушения по типу алалии у неслышащих детей лежит нарушение процесса овладения звукобуквенным составом слова. Также у этих детей отчетливо проявляется недостаточность речевой памяти, что, безусловно, отрицательно сказывается на эффективности  обучения. Здесь сурдопедагог использует весь арсенал методов и приемов при работе с детьми, имеющими различные формы алалии.

Категория детей имеющих нарушение слуха и умственную отсталость характеризуется своими специфическими особенностями, где основным нарушением является недостаточность аналитико-синтетической деятельности головного мозга, что практически не позволяет сформировать у них словесно-логическое мышление или оно формируется на очень низком уровне. У таких детей страдают все высшие психические функции, у многих наблюдается тотальное недоразвитие речи. Все эти проявления и особенности развития увеличивают сложность работы по реабилитации ребенка.

Планируя свою коррекционную работу, сурдопедагог должен учитывать особенности психофизического состояния  детей с нарушенным слухом и с тяжёлыми множественными нарушениями развития (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.), обращать внимание на внешние признаки утомления: вялость, раздражительность, повышенная отвлекаемость и т.д.

Необходимым условием эффективной коррекционной работы является тесное взаимодействие членов педагогического коллектива, прежде всего сурдопедагога, учителя и психолога.

Проведению индивидуальных занятий должно предшествовать всестороннее психолого-педагогическое обследование детей психологом, сурдопедагогом, учителем, с целью определения уровня физического и социального развития ребенка, познавательной деятельности, изучения состояния слуха и речи. Полученные в ходе обследования данные должны стать основой для планирования занятий и составления индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы с ребенком.

Таким образом, дети со сложной структурой дефекта при правильной, своевременной, квалифицированной, сурдопедагогической помощи легче адаптироваться в школьной среде и усваивать программу обучения. Это является основой для  интеграции  и адаптации в социум.