Диагностика и поддержка: практические инструменты педагога-психолога в школе

Хасанова Минсылу Илгизаровна

Статья предназначена для учителей начальных классов, классных руководителей и педагогов-психологов. В материале подробно разбираются эффективные диагностические методики и приемы работы для выявления психологического неблагополучия и трудностей адаптации у учащихся разных возрастов. Цель — познакомить с практическим инструментарием, который можно применять в учебном процессе.

Роль педагога-психолога в школе: не просто диагностика

Педагог-психолог — это специалист, который глубоко понимает ребенка: его возрастные особенности, индивидуальные черты и закономерности развития. Его ключевая задача — не просто выявить проблему, а помочь ребенку, родителям и учителям найти пути ее решения. Важно понимать, что многие «школьные» трудности являются следствием семейных ситуаций или проблем, возникших на более ранних этапах развития. Поэтому работа часто ведется в связке «родитель — ребенок», а ее результат зависит от слаженных действий всех взрослых, окружающих школьника.

Основой работы служит широкий спектр диагностических методик, которые подбираются в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Далее мы рассмотрим ключевые инструменты, применяемые на разных образовательных этапах.

Начальная школа: диагностика адаптации и первые трудности

С самого начала обучения ребенок попадает в поле зрения психолога. Главная задача в первом классе — оценить успешность адаптации к школе.

1. Методика «Домики» (О.А. Орехова)
Этот проективный тест, основанный на цвето-ассоциативном подходе А.М. Эткинда, позволяет «увидеть» эмоциональное состояние ребенка, его отношение к урокам, учителю и одноклассникам. Методика помогает выявить:

• Любимые и сложные предметы.

• Наличие или отсутствие друзей в классе.

• Общий эмоциональный фон и внутренние противоречия.

2. Методика «Портрет учителя»
Для более глубокого анализа восприятия ребенком фигуры учителя используется эта проективная методика. Она анализируется аналогично «Рисунку человека», но с фокусом на специфические детали, отражающие отношение школьника к педагогу.

Дальнейшая работа: По результатам диагностики выявляются дети с низким уровнем адаптации. Для каждого разрабатывается индивидуальный план работы. Например:

• При проблемах с вниманием и памятью эффективны нейропсихологические методики «Учимся мыслить», «Учимся запоминать» (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова). Они представлены в игровой форме с красочными пособиями.

• При тревожности и снижении коммуникативных навыков применяются песочная терапия, сказкотерапия и метафорические ассоциативные карты.

Работа всегда ведется параллельно с консультированием родителей и, при необходимости, направлением к другим специалистам.

Переход в среднее звено: профилактика дезадаптации в 4-5 классах

Переход из начальной школы в среднюю — еще один критический этап, требующий внимания.

В 4-м классе (превентивная диагностика):

• Методики: «Простые аналогии», «Исключение лишнего» (мышление), тест школьной мотивации Н.Г. Лускановой, «Мотивы учебной деятельности», социометрия.

• Занятия: Проводятся занятия «Мы — будущие пятиклассники», где дети формируют образ идеального ученика, знакомятся с правилами средней школы, смотрят и обсуждают мотивационные фильмы («Киноуроки в России»).

В 5-м классе (оценка адаптации):

• Методики: Тест школьной тревожности Б.Н. Филипса, анкета школьной мотивации.

• Дальнейшая работа: С выявленными учащимися ведется индивидуальная работа по стабилизации эмоционального состояния, развитию эмоционального интеллекта и формированию конструктивных стратегий совладания со стрессом (копингов).

Профилактика буллинга: программа «Буллинга.нет»

Особое место в работе с младшим и средним звеном занимает профилактика травли. В нашем лицее успешно реализуется программа «Буллинга.нет», основанная на принципе равного наставничества.

Волонтеры из старших классов (отряд «Альтруист») проводят для учащихся 4-5-х классов занятия, развивающие эмпатию, понимание и сочувствие.
Преимущества подхода:

1. Подростки говорят с детьми на одном языке, что повышает доверие.

2. Младшие школьники получают надежных старших товарищей, к которым можно обратиться.

3. Программа использует разноформатные технологии: киноуроки, конкурсы рисунков, лекции с элементами тренинга.

Работа с подростками: самоопределение и профессиональные ориентации

В среднем и старшем звене фокус смещается на вопросы самоактуализации, самоотношения и профессионального выбора.

Групповая работа: Проводятся тематические занятия:

• «Стрессоустойчивость»

• «Психологическое самбо»

• «Тайм-менеджмент»

• «Личность – кто это?»

• «Поиск профессии»

Диагностика: Используются опросники:

• «Опросник профессиональных предпочтений» Л.А. Йоваши

• «КОС-1» (коммуникативные и организаторские склонности)

• Методика «Хочу, могу, надо» для профориентации

Важный принцип: Результаты диагностики обязательно обсуждаются с подростком. Это повышает его вовлеченность и дает возможность лучше понять себя, опираясь на свой эмоциональный опыт. Для учащихся из «группы риска» индивидуальная работа строится на техниках арт-терапии и релаксации.

Организационный аспект: преемственность в работе

В нашем лицее работа выстроена по возрастному принципу: один психолог курирует начальную школу и адаптацию пятиклассников, второй — среднее и старшее звено. Это позволяет отслеживать динамику развития детей из «группы риска» с самого начала их обучения и обеспечивать непрерывность поддержки.

Заключение

Широкий арсенал диагностических методик может вызывать сложности в выборе. В этой статье мы поделились опытом применения точечных, но эффективных инструментов, которые на практике позволяют развивать у детей необходимые коммуникативные, организационные и эмоционально-волевые навыки через призму понятной и интересной для них деятельности.