Искажение звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с ОВЗ

Искажение звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с ОВЗ.

Внастоящее время дети перестали общаться друг с другом, в век компьютеризации живой диалог почти полностью заменён общением в соцсетях и по мобильному телефону. Нормальную русскую речь заменили сокращенные слова и молодежный сленг. Дети не могут правильно сформировать своё высказывание, построить предложение. Особенно эта проблема актуальна для детей с трудностями овладения устной и письменной речью.

Одной из важных задач в общей системе коррекционно-логопедической работы является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность полноценного речевого общения.

Одним из наиболее тяжелых и распространенных нарушений речевого развития является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произнесении слов различного слогового состава. Диапазон нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произнесения слов до грубых нарушений при повторении ребенком двух – и трехсложных слов без стечений согласных, даже с опорой на наглядность. Искажение слогового состава слова носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы.

Нарушения звуко-слоговой структуры слова в разной степени выраженности встречаются у каждого третьего обучающегося младшего школьного возраста.

Особенно важно устранить данные нарушения в 1 – 2 классах, т.к. ошибки устной речи без своевременной коррекционно-развивающей работы найдут отражение на письме. Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому ребенок, овладевающий грамотой, еще до начала записи предложения должен уметь выделять в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определять звуко-слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку недоступен, то возможно появление конкретных специфических ошибок письма, снижающих возможности полноценного овладения навыками письма и чтения. Затруднения в восприятии и воспроизведении слогового состава слова осложняют формирование у детей словарного запаса, так как усложняющаяся последовательность искажений приводит к замене одного слова другим.

В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появлении первых слов в длительной форме.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова.

Виды нарушений слоговой структуры слова:

Нарушение количества слогов:

сокращение слога (моток) – молоток;

опускание слогообразующей гласной (пинино) – пианино;

увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (команата) – комната.

Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов (деворе) – дерево;

перестановка звуков соседних слогов (гебемот) – бегемот.

Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных: (туль) – стул;

вставки согласных в слог: лимон – (лимонт).

Уподобление слогов: абрикосы – (кококосы).

Персеверации-(застревание в речи били… били… билитекарь)

Антиципации ( замена предшествующих звуков последующими): (нананасы)-ананасы.

Контаминации (смешение элементов слов ): (в холодильнице) –в холодильнике и хлебнице.

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонетических) и моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер.(Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.)

Нарушение слоговой структуры речи структуры слова отрицательно влияет на формирование лексикой и грамматической стороны речи, фонематическое восприятие, на овладение детьми письменной речью. Особенностью этих нарушений является их стойкость.

Эти нарушения встречаются у детей с различной патологией: при дизартрии, моторной алалии, общем недоразвитии речи, у детей с задержкой психомоторного развития, у детей с интеллектуальной недостаточностью, у детей с нарушением слуха. Выявление специфических механизмов и симптомов искажения слоговой структуры слов способствует более точной дифференциальной диагностике и, следовательно, более эффективной коррекции речевых расстройств.

Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит из нескольких этапов. Особое значение на каждом этапе отводится работе анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический материал с работой различных анализаторов, зависит успешность логопедической работы.

Подготовительный этап.

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.

Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно – речевой задачей. Эти упражнения направлены на развитие не только фонетической стороны речи, но и психических процессов.

Особое место в системе коррекционно-развивающей работы на подготовительном этапе по формированию слоговой структуры слов занимают элементы логопедической ритмики на занятиях. Эти упражнения и задания служат для нормализации двигательных функций, дыхательной и речевой систем.

На занятиях дети разучивают разные движения под музыку в сочетании со стихотворным текстом, маршировку, ходьбу, упражнения с предметами, этюды. Например, при работе над темпом и ритмом им предлагаются различные способы воспроизведения: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов (барабана, бубна, металлофона и др.). Все это служит развитию концентрации слухового внимания, слуховой памяти, координации движения.

1 этап. Работа с гласными звуками и буквами.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.

Упражнение 1.

Ребёнок повторяет пары, тройки и большое количество звуков от более контрастных к менее контрастным. Предлагаются слоги:

А – И А – И – О У – А – И – О

А – У У – А – И Э – У – А – И

И – О И – О – Ы А – И – О – Ы

Ы – А Э – У – А И – Э – У – А

У – Э А – Ы – О У – А – Ы – О

А – О И – Ы – Э О – И – Ы – Э

О – У О –У – А Э – О – У – А

Упражнение 2.

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения. Ребенок произносит ряд гласных:

на одном выдохе, при этом плавно;

громко (тише, совсем тихо);

чередуя громкость в пределах одного ряда;

со сменой высоты голоса (от лица разных членов семьи);

быстро (медленно).

Упражнение 3.

Дополнительные задания. Для закрепления работы над гласными ребёнку предлагается:

сосчитать количество звуков;

показать то же количество пальцев, сколько звуков;

отстучать звуки молча;

встать, когда прозвучит ряд из трёх звуков;

назвать самостоятельно два (три, пять) гласных звука;

придумать столько звуков, сколько звёздочек нарисовано;

узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;

повторить звуки в обратном порядке.

Точное восприятие и чёткая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового образа слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов.

2 этап. Коррекционная работа на уровне слога.

Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого.

Слоги изучаются в следующей последовательности:

обратные: АМ, ОХ, УТ и т. п.;

прямые: ЛО, НУ, ДЯ и т. п;

со стечением согласных:

КРА, СТО, ПТУ и т. п;

ОФТ, УНК, ИЛП и т. п;

ДОЛ, НУС, МИТ и т. п;

Детям предлагаются следующие задания:

- Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов.

- Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.

- Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например:

- Чтение чистоговорок.

Жа - жа - жа — есть иголки у ежа.

Ло - ло - ло — на улице тепло.

- Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)

- Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

поСКАкаЛи взлеТЕЛ

БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли

Для закрепления работы над слогами ребёнку предлагается:

сосчитать количество слогов;

выложить палочки по количеству слогов;

сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов;

определить одинаковый звук в ряду;

придумать слоги с одинаковыми гласными (согласным);

придумать и («загадать») слоги с данным согласным;

повторить ряд слогов в обратном порядке;

повторить только первый и последний слог ряда;

произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо), разными по высоте, быстро (медленно);

выделить ударный слог (отражённо);

назвать первый (второй, третий) звук слога;

составить слог из заданных звуков (К), (П), (А), чтобы в середине был гласный;

сравнить два слога: МА – АМ, УТ – КУТ, КОП – ПОК, ВЫН – ПЫН.

наращивание слогов;

уменьшение количества слогов;

отстукивание слоговых цепочек.

III этап. Коррекционная работа на уровне слова.

Упражнения на различение длинных и коротких слов.

Упражнение 1.

На столе длинная и короткая полоски бумаги. Логопед произносит длинные и короткие слова. Услышав слово, ребенок кладет фишку соответственно под длинную или короткую полоску.

Слова: сук, велосипед, суп, жук, мухоморы и др.

Упражнение 2.

Перед ребенком картинки с односложными, многосложными словами. Нужно разделить их на две группы.

Упражнение 3.

Из группы детей выбираются двое. Один ребенок ищет в комнате предметы с короткими названиями, другой- с длинными. Найдя предмет, играющий называет его.

Упражнения на дифференциацию слов изученного типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре.

Упражнение 1.

«В наш зоопарк привезли зверей. Мы должны расселить их по клеткам. В первую поселим животных, в названиях которых один слог. Во вторую-с названиями из двух слогов и т. д.»

Картинки: лев, ёж, лось, слон, лиса, заяц, белка, зебра, жираф, верблюд, бегемот, обезьяна и д. р.

Упражнение 2.

При произнесении различных слов можно сделать различное количество шагов (например, сыр- самолёт). Затем дети прошагивают называемые логопедом слова.

Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа.

Упражнение 1.

Тренировка умения делать паузы между словами. Логопед называет слово. Ребенок должен повторить и отстучать его по столу. При этом, если взрослый поднимает руку,нужно держать паузу, пока рука не опустится.

Пример: бу…..сы, не…..бо, лю…..ди, ко…..ле-но (ко-ле…..но), о-ле…..ни (о…..ле-ни), си…..ни-ца (си-ни…..ца).

Упражнение 2.

Звуковой анализ и синтез.

Подсчет слогов, называние одного, двух и т.д. слогов подряд, либо в разнобой по просьбе логопеда.

2.Выкладывание полосок по количеству слогов.

3.Выбор подходящей схемы слова.

Упражнение 3.

Повторение слов, близких по звуковому составу:

-отличающихся гласными звуками: сук-сок, мяч-меч, кит-кот, лес-лис, сам-сом;

дом-дым-дам, мех-мах-мох; бык-бак-бок-бук;

лыжи-лужи, руки-реки, раки-руки и др.

-отличающихся согласными звуками: сук-суп, нос-нож, мех-мел; дуб-куб-суп, конь-ком-кот-кол; шары-дары, ноты-соты, зубы-шубы и др.

-отличающихся согласным звуком и местом ударения:

вода-сода, коза-роза, руки-жуки, кожа-коза и др.

Упражнения на повторение с выделением ударного слога.

Упражнение 1.

Ребенок повторяет за логопедом вначале все слово по слогам, а затем называет только ударный слог: ко-фе…..ко-фе, ко; ли-са…..ли-са, са.

Упражнение 2.

С использованием опоры на графическое изображение ударения на схеме слова ребенку предлагается:

-угадать слово, которое отхлопал другой ученик;

-придумать слово к схеме;

-поставить ударения на схемах (в виде диктанта).

Упражнение 3.

Называние слов по звуковому составу, но различающихся местом ударного слога (роЖКИ-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка и др.

Упражнения с перестановкой слогов.

Упражнение1.

Поменять местами слоги, назвать получившееся слово:

Слова :Жи-лы - лы-жи( ла-ю, лы-ко, на-вес, ки-пят, на-сос;)

Слоги: ка-му, ма-до, па-ли, ка-сум, ва-тык, жа-лу ,дук-сун, дыш-лан, тук-фар и др.

Упражнение 2.

Произносятся три слога. Дети составляют из них слово: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-сы-ло и др.

Упражнения на переход к слитному произнесению.

Упражнение 1.

«Догадайся, произнеси слово.»

Слоги: вед- , сет- , кух- , дос- ,бел- ,мет- , ваф- , цве- .

Упражнение 2.

Ребенок добавляет первый слог и называет слово:-жама, -шина,

-года, -кета, -мидор, -реза, -тята и др.

Упражнение 3.

Логопед называет слово, делая хлопок вместо второго слога. Ребенок добавляет слог и называет слово целиком.

Слоги: са-!-лет, пы-!-сос, па-!-ход, те-!-фон, мо-!-ток, вита-!-ны, ба-!-рина и др.

Упражнение 4.

Ребенок называет своё имя. По сигналу педагога каждый играющий должен встать рядом с тем, в чьём имени столько же слогов.

Упражнение 5.

Из предложенных картинок назвать в которых есть заданный слог(например, ма): малина, эскимо, макака, муравей, помада.

Положить картинки так, чтобы последний слог предыдущего слова и первый слог последующего слова были одинаковыми(сова, вата).

Жуки-кино-ноги, шея-яма-маки, булавка-качели-лимон, эскимо-молоко-колобок и др.

Далее логопед называет слово, вставляя между слогами слово «потом», «дальше», «затем»: па, потом ук……паук; ком, затем пот……компот, зво, дальше нок и т. д.

IV этап. Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.

Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей.

Детям можно предложить следующие задания:

Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами.

Упражнение 1.

Предлагается подобрать к названию предмета подходящее действие(стоит, спит) и составить предложения:

Чайник…...Чайник стоит. Дельфин……Дельфин спит. Медведь….. Медведь спит.

Упражнение 2.

Поставить слова в правильном порядке и назвать предложение.

В, помидоры, теплице…….В теплице помидоры.

Яблоней, под, яблоки……..Под яблоней яблоки.

Эскимо, столике, на……..Эскимо на столике.

Слова. Над, сосулька, окном. Дереве, на , кукушка. У, шахматы, мальчика. Домом, над, облака. Конфеты, девочки, у.

Упражнения на закрепление материала.

Упражнение 1.

Повторение предложений сложного слогового состава.

Над домом летит длинноногий аист.

Тётя Дина сидит на диване.

Никите купили кеды и кепку.

В холодильнике баклажаны и абрикосы.

Хлебница стоит на холодильнике.

В буфете фиолетовая сахарница.

Максим любит фотографироваться.

Библиотекарь выдаёт книги.

Водопроводчик чинит водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

Почтальон разносит письма, газеты, журналы.

Экскурсовод проводит экскурсии.

Пограничник охраняет границу.

Далее детям предлагается составить рассказы по сюжетным картинкам с включением изученных слов (по вопросам логопеда, позже самостоятельно.)

Упражнение 2.

Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок.

Би-би-би, идёт дым из трубы.

Бредут бобры в сыры боры. Бегемот разинул рот, булки просит бегемот.

Забавной обезьянке бросили бананы.

Бросили бананы забавной обезьянке.

Уп-уп-уп, мама варит суп.

Говорит попугай попугаю:

-Я тебя,попугай, попугаю.

Петушок прыг на порог:

-Подари, пекарь пирог.

Потерялись бусы у нашей бабуси.

Бабкин боб растёт в дождь.

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку.

Бились лбами у забора два быка.

Прободали в шумном споре все бока.

Ва-ва-ва на суку сидит сова.

Три вороны на воротах.

Водовоз вёз воду из водопровода.

Вкусная халва - мастеру хвала.

Вертлявый ветер вырывал ворота как вертушки.

Аф-аф-аф, в углу стоит шкаф.

У Фани фуфайка, а у Феди туфли.

Флот плывёт к родной земле, флаг на каждом корабле.

Федя полез за конфетой в буфет, факт , что в буфете не будет конфет.

Упражнение 3.

Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка.

Стоит жаркая погода: небо _____, солнце светит _____. Николай и Наташа _____ гулять в _____поле. Они слушают там пение маленьких _____. Дети собирают _____ и _____. Вдруг небо становится тёмным, оно _____ большими тучами. Маленькие дети торопятся _____ домой. Но прежде чем они успели вернуться домой, разразилась _____ гроза. Дети испугались _____ грома. Они _____ в один дом, чтобы укрыться от _____ грозы. Дети _____ грозу в тепле. Когда гроза _____, они _____ домой.

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей. При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Литература.

Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г.

Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятия с детьми». М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996 г.

Большакова С. Е. «Работа логопеда с дошкольником». М., 1996 г.

Волоскова Н. Н. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов». М., 1996 г.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению Изд. “ОСЬ-89”, 1999 г., Москва.

Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 2001г.

Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. «Дисграфия». М., изд «Эксмо», 2004 г.

Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. Москва, издательство “ВАКО” , 2004 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102626-iskazhenie-zvuko-slogovoj-struktury-slova-u-m