Ознакомление дошкольников с жанром изобразительного искусства пейзаж

Ознакомление дошкольников с жанром изобразительного искусства - пейзаж».

«В пейзаже должна быть история души. Он должен быть звуком, отвечающим сердечным чувствам» К. Коровин.

Пейзаж - это изображение природы. Каждая встреча с природой впечатляет меня множеством ощущений пространства, тепла, прохлады, света и тени, запахов, звуков. В природе все прибывает в бесконечном движении: облака плывут, речка течет, деревья качаются или шелестят листьями. Можно долго, не уставая, смотреть на однообразно-неповторимую искристую рябь воды под лучами низкого солнца. И человеку-творцу всегда хотелось запечатлеть красоту, силу и мощь природы. Так в изобразительном искусстве появился жанр пейзажа. Детское творчество отражает окружающий мир, природу, как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы. Эмоционально – творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей и чувство бережного, заботливого отношения к растениям и животным, стремление ухаживать за ними. Примеры чуткого понимания природы и гуманного отношения к ней дают поэты в своих произведениях, с которыми я знакомлю ребят. Трудности восприятия стихов о природе обусловлены еще и тем, что у детей, особенно городских мало знаний о природе и ее образах, поэтому они не могут, активно привлекать свой опыт. Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче и ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность.

Работа по ознакомлению детей с пейзажем, как с одним из жанров изобразительного искусства начинается и продолжается с рассматривания пейзажных иллюстраций, репродукций, картин. Я стремлюсь всеми силами вызвать у детей эмоциональный отклик на изображенное, заинтересовать, их, не ставя перед ребенком цель, запомнить само понятие «пейзаж». В нашем детском саду есть изостудия, где дети знакомятся в основном с цветами, учатся выделять цветовые оттенки.

Предварительную работу для целенаправленного знакомства с произведениями о природе с детьми дошкольного возраста я провожу в группе в совместной деятельности. К ним относятся: беседы о поэтических образах, рассматривание репродукций, рассматривание картин о природе, иллюстраций, наблюдение явлений, объектов природы. Также активно использую в своей работе имеющуюся в учреждении коллекцию этюдов выполненных маслом автором которых является наш педагог по изо.деятельности Титаева М.И. Наблюдение природы провожу не только для получения детьми знаний о ней, для развития эстетического восприятия, но и для сопоставления пейзажей, описанных в поэтическом произведении, с существующими в природе. Начинаю с рассматривания отдельных образов природы, описанных в стихотворении о природе, также провожу экскурсии. При этом максимально активизирую речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащать ее поэтическими выражениями, сравнениями. Например, одуванчик можно сравнить с солнышком, шариком, снежинкой, лист одуванчика – с елочкой. Для более целенаправленного знакомства детей с произведениями о природе провожу беседы. Если художественное произведение небольшое по объему, содержит описание конкретного образа или несложной картины природы и беседа о нем занимает немного времени, то она может быть проведена перед непосредственно-образовательной деятельностью рисованием в изостудии. Прочитав произведение выразительно, я задаю детям вопросы, помогающие представить содержание рисунка. Чтобы средства выразительности поэтического образа стали детям понятнее, также я предлагаю им рассмотреть картины и иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, т. е. обеспечивают взаимодействия зрительного и слухового восприятия. Для изображения пейзажа в изостудии дети используют гуашь, акварель, для закрепления полученных знаний на рисовании в группе я предлагаю дополнительно еще и пастель, восковые мелки.

Активно пользуемся техникой монотипия. Данная техника способствует развитию творческого воображения и неординарного мышления. Чтобы выполнить рисунок в данной технике, необходимо сложить лист пополам, одну сторону смочить. Сделать по настроению цветные пятна на влажной стороне листе. Пока все влажное, промокнуть сухой стороной листа. Рассмотреть получившиеся изображение со всех сторон, чтобы увидеть, как лучше расположить рисунок. Перед рисованием продумать, какого цвета краски нужно использовать для изображения того или иного пейзажа – наличие реки, гор, рек, шалаша и т.д. После первого отпечатка, если нужно, можно добавить краски и изменить необходимые места в пейзаже. Для дорисовки пейзажа необходимо взять тонкую кисть.

Работа с фоном в изостудии происходит методом растирания краски по листу бумаги, путем вливания одного цвета в другой. Детям очень нравится работать таким «волшебным» образом с фоном. После того, как сделали фон, переходим к созданию образа. Определяем, где находится центр композиции, в каком месте будем насыщать пейзаж второстепенными деталями. Изучаем предметы пейзажа, определяем его образ, характер, подчеркивая красоту пейзажа. Необходимо, чтобы дети правильно показали в рисунках пространственные отношения предметов. Проговариваем с детьми об изображении ряда предметов, и на передачу в рисунке определенной ситуации, направляя на поиск различных вариантов его исполнения. Также определяем, какие детали еще присутствуют на картине, прорисовываем мелкие детали, аксессуары. Образность высказываний детей будет свидетельствовать о том, что дети прониклись красотой пейзажа. Средства выразительности жанра изобразительного искусства «пейзаж»:

Композиция

Цвет (колорит)

Форма

Перспектива (линейная, воздушная)

Тон

Линия

Образ.

Использование этих средств выразительности художником дает настроение, эмоциональность, смысл (в восприятии человеком, зрителем). После занятий в изостудии, в группе мы закрепляем все полученные знания, умения, навыки в совместной деятельности с детьми, продолжаем обогащать, насыщать полученный опыт на рисовании «пейзажа».

Таким образом, в завершении нашей системной работы над пейзажем дети стали более чутко реагировать на пейзаж на картине, поэтическому слову, у них в целом развивается умение соотносить картины природы с ее описанием, переносить свои впечатления на рисунок. Дети уже могут представить картину природы без предварительного наблюдения, лишь на основе художественного описания: художественное слово подсказывает необходимые образы пейзажа. Также замечаю, как дети стали чаще говорить друг другу о том, как красиво вокруг, их словарь обогащается точными поэтическими выражениями. Ребята уже не теряются в поисках сюжета для изображения, им «понятно, о чем рисовать». Рисуя по литературному произведению, дети вспоминают последовательность событий, стремятся передать характеристику основных образов, воспроизвести описание деталей пейзажа, т. е. они активно мыслят и при этом творчески подключают свои представления, полученные в результате предыдущих наблюдений. Систематичность и последовательность моей педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что дети старшего дошкольного возраста успешно справляются с поставленными перед ними задачами.

Список литературы

Ж.И. Воробьева «Гармония» Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. – СПб, 1995.

Е. Каменева «Твоя палитра». – М.: Детская литература, 1997.

Р.М. Чумичева «Дошкольникам о живописи». – М.: Просвещение, 1992.

Серия «Открытый урок», «Какого цвета мир?» (1 выпуск). – СПб, 1992.

А.С.Галанов, С.Н. Корнилова «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству». – М, 2000.

И.Ю. Селютин «Как нарисовать пейзаж». – Донецк: Сталкер, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102958-oznakomlenie-doshkolnikov-s-zhanrom-izobrazit