Моделирование как способ формирования познавательных ууд младших школьников

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУДМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Черевко И.М., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7

г. Ноябрьск, ЯНАО

Модернизация российского образования предполагает принципиаль­ное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму), реализацию принципов ориентации на личностные возможности и интересы учащихся, систем­но-деятельностного подхода.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят над­предметный, метапредметный характер; реализуют целостность обще­культурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образователь­ного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятель­ности учащегося независимо от ее специально-предметного содержа­ния. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Далее остановимся на познавательных универсальных учебных дей­ствиях, которые включают в себя знаково-символические УУД. Знако­во-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия мо­делирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Рассмотрим обучение действию моделированию, которое предполагает следующие этапы:

предварительный анализ материала;

перевод реально­сти или текста, ее описывающего, на знаково-символический язык;

работа с моделью или её преобразование;

соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью.

Обобщая опыт работы по применению действия моделирования, оста­новлюсь на одной из тем начального курса математики - «Текстовая зада­ча». Рассмотрим способы преобразования учебного материала через раз­личные приемы решения задач.

Анализ текста задачи:

определение вида процесса: движение, работа, купля-продажа;

выделение величины этого процесса и соответствующих им единиц из­мерения: движение – скорость, время путь; работа – общий объем, время выполнения, объем работы за определенное время; купля-продажа – цена, стоимость, количество.

Составление таблицы:

в столбце фиксируются значения величин; количество величин опреде­ляет количество столбцов;

в строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количе­ство строк определяется числом участников и этапов процесса (например, первая покупка, вторая покупка; периоды работы и т.п.);

вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк;

заполнение таблицы. В соответствующие клетки таблицы вписываются известные данные (числовые значения величин), обозначаются неизвест­ные.

Работа с таблицей.

На основе данных, представленных в таблице, выделяются функцио­нальные отношения между величинами: прямая или обратная зависи­мость; между частными и общими значениями величины; изолированное или совместное действие участников: помогают друг другу или противо­действуют; время включения в процесс: одновременно или в разное время.

Например, «Два велосипедиста выехали из двух пунктов навстречу друг другу. Один велосипедист ехал 2 часа со скоростью 11 км/ч, а другой 3 часа со скоростью 9 км/ч. Чему равно расстояние между пунктами?»

процесс – движение,

количество участников (объекты) – два велосипедиста,

величины – путь, скорость, время,

единицы измерения.

Кроме таблиц, преобразование содержания учебного материала может осуществляться при помощи схем, рисунков, чертежей, графов и других моделей.

В психолого-педагогической литературе выделяется ряд npинципов пе­ревода реальности (или текста) на знаково-символический язык, такие как:

адекватность; выбранные знаково-символические средства должны быть удобными для действия перевода, способствовать выявлению скры­тых в тексте отношений;

автономность; одинаковые смысловые единицы текста изображаются одинаковыми знаково-символическими средствами, разные смысловые единицы – разными средствами;

обобщенность; при переводе следует идти не от конкретного изображе­ния элементов ситуации, а от условного изображения элементов и отно­шений между ними;

изоморфизм; при переводе должна быть сохранена однозначность со­ответствия между элементами объектов и их изображениями в модели и между отношениями объектов в тексте и их изображениями в модели;

структурность; выделенные части объекта (явления, процесса) после представления их на знаково-символическом языке должны по возмож­ности образовывать законченную структуру. Усвоение этих принципов необходимо для построения моделей.

Таким образом, моделирование как универсальное учебное действие может использоваться в обучении для многих целей:

для изучения моделей рассматриваемых понятий, которые разработаны в соответствующей науке;

для построения и изучения моделей рассматриваемых понятий, для ко­торых в соответствующих науках не существует моделей или эти модели являются сложными для изучения;

для построения модели ориентировочной основы умственного действия в виде учебной карты со схематическим перечислением всех операций, в виде схемы указаний и ориентиров, в виде объекта умственного действия и формулы, по которой оно совершается;

для выполнения моделями изучаемых объектов (понятий) некоторых функций: служить средством обобщения и систематизации наблюдаемых фактов и явлений; решать познавательные задачи на исследование изуча­емого понятия; иметь возможность спланировать и проконтролировать свою работу по изучению соответствующего понятия;

для лучшего запоминания учебного материала с использованием двух способов моделирования: логического упорядочения, представления учебного материала в легко обозримой, наглядной форме и представления его с помощью мнемических средств в расчёте на образные ассоциации.

Таким образом, использование учебных моделей позволяет получить те сведения об изучаемом объекте, которые сложно или невозможно получить действительно и прогнозировать дальнейшее поведение и развитие объекта изучения. Смысл моделирования заключается в возможности получить ин­формацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели.

Литература:

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2008.

Муртазина Н.А. Схематические модели как средство обучения млад­ших школьников решению задач различными способами. Дисс. канд. пед. наук. / Н.А. Муртазина. – М.: 2001. – 168 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103064-modelirovanie-kak-sposob-formirovanija-poznav