Место ууд в структуре основной образовательной программы начальной школы (на примере учебного предмета «Математика» )

МЕСТО УУДВ СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»)

Черевко И.М., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7

г. Ноябрьск, ЯНАО

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дис­циплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учеб­ных предметов («Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» и др.) в отношении ценностно-смыс­лового, личностного, познавательного и коммуникативного развития уча­щихся. Овладение учащимися личностными, познавательными, регуля­тивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте всех учебных предметов. Каждый учебный пред­мет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (далее УУД).

Под УУД понимают умение учиться, т.е. способность субъекта к само­развитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятель­ности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы,

учеб­ную цель,

учебную задачу,

учебные действия и операции (ориенти­ровка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные дей­ствия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» УУД:

обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать не­обходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умениеучиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непре­рывному образованию, высокую социальную и профессиональную мо­бильность;

обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирова­ние картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями созда­ют возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, что составляет основу стандартов второго поколения. Успешность развития универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных обла­стях; являются существенными условиями формирования УУД.

Формирование УУД создает возможность соотносить учебные пред­меты с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего: в различи­ях смысловой работы над текстом задания. Так, например, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситу­ации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, ко­торые связывают элементы текста. При решении же задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализиру­ется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующе­го обобщения полученной предметной информации.

Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонен­та обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим ана­лизом текста с целью его понимания.

«Математика» в начальной школе выступает как основа развития позна­вательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-сим­волических, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирова­ние, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиома­тика, формирование элементов системного мышления, выработка вычис­лительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Необходимо отметить, что в современной учебной литературе для на­чальной школы содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.

В задачах с неполными условиями, дети на основе своего житейского опыта должны для решения задачи сами ввести недостающую информа­цию. Например, «Сколько лап у двух кошек?».

Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отно­шениях. Например, «на рисунке изображены четыре одинаковых коробки с конфетами. Одна коробка раскрыта и видно количество находящихся в ней конфет. Необходимо по рисунку составить задачу, которая решается с помощью умножения». К сожалению, во многих учебниках математики имеется небольшое число заданий по переводу вербально заданного тек­ста на язык графики и обратные задания: по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры.

Примерами могут быть следующие задания из учебника по математи­ке А.Л. Чекина (УМК «Перспективная начальная школа»).

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Универсальное учебное действие моделирование включает в свой состав знаково-символические действия – такие, как замещение, коди­рование, декодирование, с освоения которых и должно начинаться овла­дение моделированием. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. В настоящее время учебники используют произвольную сим­волику с разными функциональными нагрузками. Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с перво­го класса, вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).

Указанные символы применяются в основном для сокращения текста заданий и лучшего их понимания. Например, задания на формирование действия кодирования - умение обозначать объекты с помощью символов, где вводятся задания на обозначение объектов различными символами (буквы, точки), на основе которых строятся отношения между объектами.

Несмотря на широкое использование символики и отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения. Поскольку прак­тически во всех учебных предметах среднего и старшего звена включаются задания на использование моделирования уже в сложных формах, в учеб­никах для начальной школы основное содержание компонентов учебного моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться через спе­циальную систему заданий. Для полноценного формирования этого дей­ствия должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символами, графиками, схемами, таблицами).

Отработка действия моделирования должна строиться исходя из орга­низации деятельности учащихся: учитывая возраст, создание мотивации наиболее эффективно достигается на сказочных и других текстах. Кроме того, важно включить в текст необходимую для выполнения действий ориентировку, т.е. знания, владение которыми позволит школьнику со­вершать действие, и, наконец, предусмотреть задания с последовательным переходом форм от материальных (предметных) к схемам и далее симво­лам и знакам.

Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы началь­ной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуни­кативных и речевых действий учащихся. Целесообразно практиковать на всех учебных предметах, а в частности, математике выполнение хотя части заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.

Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий - на­пример, решение текстовой задачи или другое математческое задание - показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказы­вать, - словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке» В данном случае, вполне справедливо мнение Г.А. Цукерман, что «нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе дости­жения общего результата».

На самом деле наиболее актуальная проблема заключается, скорее, в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффек­тивных учебных заданий (в рамках каждой предметной области). Главное - увидеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (пони­маемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

Из этого вытекает второе условие успешного формирования комму­никативных действий - овладение педагогическим составом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «уче­ник-ученик»).

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Таким образом, при разработке программы формирования универсаль­ных учебных действий важно учесть готовность учителя к использованию УУД, которая, на наш взгляд, включает в себя:

владение содержанием каждого из УУД и связями между ними;

умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;

способность организовывать деятельность учащихся по формирова­нию УУД, включая выделение объективных условий правильного вы­полнения УУД, планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);

под­бор учебных заданий и установление последовательности их предъявле­ния учащимся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103079-mesto-uud-v-strukture-osnovnoj-obrazovatelnoj