Программа «Музицирование и аккомпанемент»

^{Пояснительная записка}

Данная программа разработана с учётом специфики работы в Школе искусств, которая осуществляет свою деятельность в рамках общеобразовательного учреждения. Особенность микрорайона такова, что из-за его удаленности дети не имеют возможности посещать учреждения дополнительного образования, создание же подобных объединений и структурных подразделений общеобразовательного учреждения, каким является Школа искусств гимназии № 44, позволяет организовать досуг детей, развивать их способности и приобщить к миру прекрасного.

Сегодня, в условиях современного мира, с его основной информационно-технической составляющей, важно помнить, что эстетическое развитие является средством для реализации заложенных в ребенке творческих начал и созданием условий для самовыражения, что, соответственно, способствует созданию условий для формирования таких качеств, как чувство собственного достоинства, самоконтроля, уважения к окружающим.

Одна из особенностей обучения игре на фортепиано – это интенсивное развитие разнонаправленных возможностей человека, причём не только узко специальных (то есть музыкальных), но и тех способностей, которые необходимы человеку в повседневной жизни: хорошая координация, внимание, развитие памяти, перспективного мышления, пальцевой моторики и других.

Образовательная программа «Музицирование. Аккомпанемент и игра» составлена в соответствии с Положением и Образовательной программой Школы искусств МБОУ гимназии №44;на основе примерных(типовых)учебных планов и примерных(типовых) программ: Примерными учебными планами образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.2001 №01-61-16-32); Примерными учебными планами образовательных программ по искусству для ДШИ, рекомендованными Министерством культуры Российской Федерации в 2003 году (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.06.2003г. №66-01-16/32); Примерными учебными планами образовательных программ по видам музыкального искусства для детских школ искусств, рекомендованными Федеральным агентством по культуре и кинематографии в 2005 году (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии от 02.06.2003 г. №1814-18-07.4); на основе программы «Музыкальный инструмент (фортепиано)» для детских музыкальных школ и музыкальных отделений школ искусств Всесоюзного методического кабинета по учебным заведениям искусств и культуры Министерства культуры СССР 1988г, 1991г, одобренной Научно-методическим центром по художественному образованию, до 2005 года утвержденной Министерством культуры Российской Федерации (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии Российской Федерации от 27.05.2008г. №1605 -07/4- 1/04); Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29,08,2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Письма Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств.

Уровень данной дополнительной общеобразовательной программы – общеразвивающая; вид – модифицированная.

Цель:

Развитие музыкально-творческих способностей обучающихся на основе приобретённых знаний, умений и навыков игры в фортепианном ансамбле и простейшего аккомпанирования (с вокалистом, инструменталистом); развитие интеллектуального и творческого потенциала, эмоциональной и нравственной сферы, расширение кругозора, воспитание общей культуры личностив процессе общения с высокохудожественными образцами русской и зарубежной классики, современной популярной детской музыки, и в конечном итоге, формирование гармонично развитой личности ребёнка, создания благоприятных условий для получения дополнительного образования художественной направленности, успешной адаптации в обществе, а также подготовка наиболее одарённых обучающихся к продолжению профессионального музыкального образования.

Задачи:

- решать коммуникативные задачи (совместное творчество обучающихся разного возраста, влияющее на их творческое развитие, умение общаться в процессе совместного музицирования, оценивать игру друг друга);

- стимулировать развитие эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности при игре в ансамбле;

- формировать у обучающихся комплекса исполнительских навыков для ансамблевого музицирования;

- развивать чувство ансамбля (чувства партнёрства при игре в ансамбле), артистизма и музыкальности;

- обучать навыкам самостоятельной работы (самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно исполнять на фортепиано разные партии пьес для исполнения в четыре руки), а также навыкам игры в различных ансамблях (с вокалистом, инструменталистами), т.е. навыкам простейшего аккомпанирования;

- формировать у обучающихся опыт творческой деятельности и публичных выступлений в сфере ансамблевого музицирования;

- расширять музыкальный кругозор обучающихся путём ознакомления с ансамблевым репертуаром, а также с выдающимися исполнениями и исполнителями камерной музыки;

- вовлекать школьников в непрерывное образование, продуктивную образовательно – культурную досуговую деятельность;

- активизировать участие семьи в воспитании, образовании и развитии детей.

На музыкальном отделении (класс «фортепиано») обучаются дети в возрасте 6,5-18 лет.

Занятия по предметам «Музицирование» и «Аккомпанемент и игра» на музыкальномотделении (класс «фортепиано») Школы искусств проводятся в объеме, определенном действующим учебным планом – 1 час (45 минут) в неделю. Весь курс обучения рассчитан на шесть лет. Начальные навыки музицирования (т.е. игры в ансамбле) формируются в первый год обучения (2 класс) в классе фортепиано на занятиях специальности. Предмет «Музицирование» изучается в течение четырех лет - с 3 по 6 класс, предмет «Аккомпанемент и игра» - в течение двух лет - 7,8 класс.

Основной формой учебной и воспитательной работы в классе «Фортепиано» на занятиях музицирования и аккомпанемента является индивидуальное учебное занятие (педагог-ученик; педагог – 2 ученика(мелкогрупповая форма работы); педагог - иллюстратор - ученик).

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы и темп работы к конкретным особенностям ученика, следить за его развитием и при необходимости оперативно корректировать педагогическую деятельность.

Различные уровни освоения образовательной программы: 1-«углублённый»

(углублённая специализация с целью широкой профессиональной ориентации в области музыкального искусства),2-«базовый»(общее художественное образование),3-«ознакомительный» (организация досуга) составлены с таким расчётом, чтобы иметь возможность дифференцированно подходить к обучению школьников, различных по возрасту, музыкальным данным, уровню подготовки и другим индивидуальным особенностям.

Принципы деятельности при реализации программы:

1. Принцип добровольности.

2. Принцип доступности.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип культуросообразности.

5. Принцип постепенности, последовательности в овладении материалом фортепианного исполнительства, от простого к сложному, соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья обучающихся.

6. Принцип диалогичности.

7. Принцип патриотической направленности.

8. Принцип проектности.

9. Принцип диалога культур.

10.Принцип поддержки самоопределения воспитанника.

При разработке данной программы мы опирались на такиетехнологии как:

•личностно-ориентированное обучение,

•технология творческого саморазвития,

•игровые технологии (в младших классах),

•технология сотрудничества,

•технология проектной деятельности,

•здоровьесберегающие технологии,

•социализации личности.

Данные технологии дают возможность программе «Музыкальный инструмент - фортепиано» быть адаптированной к разнообразию интересов и запросов детей и родителей (законных представителей), быть открытой и гибкой для коррекции на всех этапах ее реализации.

Для достижения поставленной цели и реализации задач программы используются следующие методы обучения:

•словесный (объяснение, беседа, рассказ);

•наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация пианистических приёмов);

•практический (работа на инструменте, упражнения);

•аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

•эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Для реализации данной программы необходимы определенные материальные условия, а именно:

-учебный кабинет для проведения индивидуальных занятий;

-музыкальный инструмент (фортепиано);

-метроном;

-музыкальные (шумовые) инструменты;

-зал для проведения репетиций с наличием в нём концертного рояля;

-музыкальная аппаратура (музыкальный центр);

-аудиокассеты, CD диски;

-компьютер и другая орг. техника (принтер, ксерокс);

-своевременная настройка музыкальных инструментов.

Общее количество музыкальных произведений, рекомендуемое для изучения в каждом классе, определяется годовыми требованиями.

Всё это обязательно фиксируется в индивидуальном плане ученика. Для каждого класса в программе даны примерные перечни музыкальных произведений (различные по уровню трудности) для исполнения на академических концертах в течение учебного года. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, отличающихся по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным.

Различное продвижение учеников отражено в примерных выпускных экзаменационных программах соответствующих классов (годов обучения) и уровней освоения программы.

Прогнозируемые результаты:

Предметные;

—формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

—формирование общего представления о музыкальной картине мира;

— знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

—формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкально-исполнительской деятельности;

—формирование устойчивого интереса к занятиям фортепиано и различным видам музыкально-творческой деятельности (музицированию и аккомпанементу);

—умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

—умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений и исполнять на фортепиано различные виды ансамблей (фортепианные, камерные, аккомпанемент), понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

—умение воплощать музыкальные образы при исполнении на инструменте фортепианных и камерных ансамблей, аккомпанемента солирующему инструменту или вокалисту.

Метапредметные;

— овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности (фортепианный ансамбль, камерный ансамбль, аккомпанемент);

—освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения музыкальных произведений;

—формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

—продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками и учителем при решении различных музыкально-творческих задач на занятиях музицированием, аккомпанементом, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

—освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

—овладение навыками смыслового прочтения содержания нотных текстов различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

—овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музы­кальных произведений;

- развитие четырёх видов памяти, пальцевой моторики, напрямую связанной с развитием речевых навыков, гибкости, вариативности и перспективности мышления.

Личностные:

—чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов современной детской фортепианной музыки, а также музыкального наследия русской, зарубежной камерной и вокальной классики;

—умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города, области и др.;

—уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

—развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

—воспитание и развитие творческого потенциала в процессе коллективного музицирования при воплощении музыкальных образов;

—формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

—развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

- развитие самостоятельности, эмоциональных и волевых качеств, хорошей координации

движений, пальцевой моторики, памяти.

Контроль и учёт успеваемости.

В течение учебного года основной формой учёта успеваемости учащихся является полугодовая, годовая оценка, которая определяется на основании текущих. Текущие оценки складываются из еженедельной проверки выполнения учащимися домашних заданий и работы на учебном занятии, где преподаватель проверяет, насколько успешно ученик самостоятельно справляется с разбором, работой над деталями, техническими сложностями, заучиванием наизусть нотного текста произведений и т.д. В Школе искусств гимназии № 44 используется пятибалльная система оценивания. Итоговой аттестации по предмету «Музицирование» не предусмотрено, так как он является базовым начальным этапом для изучаемого в старших классах предмета «Аккомпанемент и игра», по которому в 8 классе предусмотрен итоговый экзамен.

Контроль успеваемости учащихся в игре в ансамбле и аккомпанировании учитывается и на различных выступлениях: экзаменах, академических концертах, контрольных уроках, а также открытых концертах, прослушиваниях:

1-4 годы обучения – контрольный урок 2 раза в год (I полугодие и II полугодие). Исполняется одно произведение вместе с педагогом, либо с другим учеником.

5-ый год обучения – контрольный урок 2 раза (I полугодие и II полугодие). Исполняется одно произведение – инструментальный ансамбль (аккомпанемент солирующему инструменту).

6-ой год обучения – прослушивание выпускной программы (декабрь, февраль и март);

выпускной экзамен (апрель-май).

На итоговую (выпускную) аттестацию выносятся два произведения (вокальное и инструментальное) с солистом для углубленного и базового уровней освоения программы. Для ознакомительного уровня итоговая (выпускная) аттестация не предусмотрена, т.к. документ об образовании не выдается.

В течение учебного года учащиеся выступают на академических концертах. Участие в отборочных прослушиваниях, концертах, конкурсах и т.д. приравнивается к выступлению на академическом концерте (зачёте за полугодие или за год).

При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

-оценка годовой работы обучающегося, выведенная на основе его продвижения;

оценка обучающегося за выступление на академическом концерте или экзамене, а также результаты контрольных уроков;

другие выступления обучающегося в течение учебного года.

Критерии контрольных требований:

Культура исполнения;

Владение навыками игры в ансамбле (в каждом музыкальном произведении должен прослеживаться грамотный разбор текста, определённый темп, характер, продемонстрирована целостность формы без расхождений с партией партнера (солиста), эмоциональное раскрытие художественного образа);

Умение самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей;

Анализ нотного текста, знание терминологии;

Наличие навыков подбора по слуху, публичных выступлений;

Наличие тенденции развития;

Выражение заинтересованности.

Осуществляя контроль за учебной деятельностью учащихся педагогом ведётся соответствующий учёт в классном журнале, индивидуальных планах и дневниках воспитанников. Полугодовые отметки выставляются по результатам текущего опроса и практического исполнения произведений. Итоговыми отметками являются годовые, которые определяются на основании полугодовых. Форма подведения итогов реализации данной программы (углубленный и базовый уровень) - выпускной экзамен и итоговая отметка, которая фиксируется в свидетельстве установленного образца об окончании музыкального отделения Школы искусств.Форма контроля в ознакомительном уровне освоения программы - контрольный урок, выступление на концерте.

Выпускник Школы искусств при успешном освоении и усвоении программы; учитывая индивидуальные особенности и желание связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с искусством фортепианного исполнительства, может продолжить обучение в музыкальных училищах (колледжах).

Содержание модели выпускника:

Модель выпускника включает следующие качества и характеристики:
1. Мировоззренческие социально-философские качества личности:

1.1 осознание места и роли человека в окружающем мире, предназначенности человека в развитии и преобразовании действительности;

1.2 знание особенностей и закономерностей в художественной образности мира в целом;

1.3 креативное отношение к различным взглядам на мир и теориям устройства мира;
1.4 стремление познать  и ценностно ориентироваться в условиях современного общественного развития;

1.5 потребность в продуктивном самовыражении и умение конструктивно отстаивать свои взгляды и убеждения.

2. Гражданственные характеристики:

2.1 знание и бережное отношение к истории Отечества и своего народа;
2.2 знание и гармоничное претворение в жизнедеятельности традиционной культуры и её художественных ценностей;

2.3 умение адекватностью поведения заботиться о государственной и национальной безопасности России.

3. Духовно-нравственные качества как знание и понимание духовно-нравственных ценностей жизнедеятельности человека и общества:

3.1 гармоничное сочетание первенства духа с материальной заинтересованностью;
3.2 осознание и стремление к самоконтролю, самодисциплине и саморегуляции поведения;
3.3 умение ценить и поддерживать товарищеские проявления в себе и других;
3.4 способность и  устойчивое проявление взаимопонимания и взаимоуважения в коллективе и в семье.

4. Показатели уровня эстетической культуры:

4.1 знание основных закономерностей развития отечественной и мировой художественной культуры, искусства;

4.2 знание и способность применения основных терминов, понятий (эстетических, искусствоведческих);

4.3 знания мировых шедевров художественной культуры, поименное знание творцов искусства, имеющих мировое значение;

4.4 понимание законов красоты и категорий эстетики через освоение профильного программного материала;

4.5 устойчивая мотивация художественного преобразования мира, окружающей среды, микрогруппы, семьи, себя.

5. Учебно-творческие знания умения навыки:

5.1 устойчивая познавательная и творческая активность;

5.2 знание основ художественной культуры и искусствознания;

5.3 активное участие в коллективной и индивидуальной творческой деятельности;
5.4 умение достичь цели в творческом преобразовании мира;

5.5 способность  самоорганизации в учебной, творческой, трудовой и сценической деятельности. 

6. Речевая культура как составляющая культуры личности:

6.1 обладание в достаточном объеме словарным запасом в избранном профиле дополнительного образования до уровня способности практического применения;
6.2 умение грамотно аргументировано, доброжелательно вести диалоги, дискуссии, обсуждения и применять знания, умения и навыки в быту и в процессе творческой деятельности.

7. Показатели физического состояния и здоровья:

7.1 мотивация сбережения и укрепления своего здоровья;

7.2 устойчивая потребность здорового образа жизни;

7.3 умение и способность выражения здоровьесберегающего отношения к окружающим людям и живой природе.

Работа с родителями

Основные направления взаимодействия с родителями:

1.Изучение запросов и потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детей, содержания работы и формы организации).

2.Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

1.Общение, дискуссии.

2.Совместная деятельность родителей и детей.

3.Проведение совместного досуга.

4.Педагогическая пропаганда.

5.Пропаганда здорового образа жизни.

6.Содействие в участии обучающихся в конкурсных мероприятиях.

Данная образовательная программа реализуется в тесном контакте с родителями обучающихся, на основе созданной в учреждении системы воспитания, в т.ч. благодаря совместному участию всех участников образовательного процесса в общешкольных традиционных мероприятиях и внешкольных мероприятиях.

Общешкольные мероприятия:

Внешкольные конкурсные мероприятия:

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

музыкального отделения класса «Фортепиано»

Школы искусств

в соответствии с уровнем освоения программы

и её краткое содержание

Первый-третий годы обучения(3-5 классы)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3

произведения (пьеса для исполнения на фортепиано в четыре руки).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3

произведения (пьеса для исполнения на фортепиано в четыре руки).

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3

произведения (пьеса для исполнения на фортепиано в четыре руки).

Четвертый год обучения(6 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения (1 пьеса дляисполнения на фортепиано в четыре руки, 1 произведение - несложный аккомпанемент).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения (1 пьеса дляисполнения на фортепиано в четыре руки, 1 произведение - несложный аккомпанемент)

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения (1 пьеса дляисполнения на фортепиано в четыре руки, 1 произведение - несложный аккомпанемент).

Пятый год обучения(7 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Шестой год обучения(8 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1- 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Методические рекомендации

Начальный этап обучения

Музицирование (игра в ансамбле) и аккомпанемент солисту являются неотъемлемой частью пианистического развития ученика, которое у каждого из них идет по индивидуальному пути, в темпе, учитывающем возможности ребенка. Начальные навыки игры в ансамбле формируются в классе «Фортепиано» на занятиях специальности. Предмет «Музицирование» является начальным этапом предмета «Аккомпанемент и игра».

Главным результатом игры в ансамбле в первые годы обучения должно стать закрепление у играющего элементарных игровых навыков:

- посадка за инструментом.

- навык постоянного слухового контроля.

- контроль свободы движения корпуса и рук.

- навык грамотного прочтения текста.

- слаженная игра с партнером без расхождений партий.

- умение свободно и осознано исполнять пьесы в концертной обстановке.

Разбор нотного текста и чтение нот с листа

Умение ученика самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте значительно активизирует процесс работы и создаёт необходимые условия для расширения его музыкального кругозора.

Работа в классе должна проводиться по двум, тесно связанным, но несколько различным направлениям: развитию навыка тщательного разбора (анализа), детальной работы над текстом и навыков игры с партнером ( собственно музицирование и аккомпанемент). Развитие навыка игры в ансамбле должно начинаться с первого года обучения и носить систематический характер на протяжении всего периода обучения.

Учитывая, что навык музицирования (игры в ансамбле с партнером) развивается постепенно, путём кропотливой и систематической работы, произведения, намеченные для ансамбля должны быть тщательно подобраны: наиболее целесообразно начинать работу с небольших по объёму пьесок в тональностях до 2-х знаков в ключе, в простых метроритмических размерах с очень простой фактурой в обеих партиях и доступном восприятию мелодическим рисунком. В младших классах полезно давать ученикам для разучивания текст не только первой партии, но и второй, так как она часто является аккомпанирующей, что очень важно для практической подготовки к занятиям по предмету «Аккомпанемент и игра». Лишь после того, как у учащегося появится уверенность и умение играть в ансамбле эти несложные произведения, можно постепенно усложнять задания.

Как правило, пьесы для ансамбля и аккомпанемента должны быть легче изучаемых с учащимися по специальности, поэтому целесообразно использовать произведения из репертуара предыдущих классов, а так же различные переложения, популярные песни, танцевальную музыку и т. д. Следует практиковать чтение с листа несложных ансамблевых произведений. Для успешного развития учащихся целесообразно использовать различные виды ансамбля: педагог с учеником (учениками), учащиеся, ученик с иллюстратором (вокалистом, инструменталистом). Данная форма работы вызывает живой интерес у учащихся, активизирует их внимание, организует исполнительскую волю, повышает чувство ответственности за ансамбль. В старших классах необходимо, чтобы учащийся, играя в ансамбле, приучался читать с листа не только первую, но и вторую партию. На занятиях аккомпанементом ученика следует приучать предварительно просматривать весь музыкальный текст, воспитывая у него способность, самостоятельно воспринимать мелодию солиста и умение пропевать её вслух. Умение легко ориентироваться в нотном тексте и бегло читать с листа во многом зависит от количества и разнообразия изучаемых музыкальных произведений.

Составление индивидуального плана

Репертуар ученика должен быть разнообразным по содержанию, форме, стилю, фактуре и вместе с репертуаром по специальности заносится в индивидуальный план. В каждом классе на протяжении всех лет обучения педагог должен знакомить учащегося с лучшими произведениями русской и зарубежной классической музыки, творчеством современных отечественных и зарубежных композиторов.

В конце каждого полугодия педагог должен указать в индивидуальных планах изменения репертуарных списков, отметить выполнение плана, а в конце года дать развёрнутую характеристику музыкальных данных, работоспособности и успеваемости учащегося.

Примерные перечни музыкальных произведений,

рекомендуемых для исполнения в течение учебного года

и на академических концертах

в соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся музыкального отделения

класса «Фортепиано»» Школы искусств

и уровнем освоения программы

Углублённый уровень:

Первый год обучения:

1.Н.Римский-Корсаков «Три чуда»

2.А.Родригес «Кумпарсита»

3.М.Мусоргский «Гопак»

Второй год обучения:

1.Т.Хренников «Метелица»

2.Д.Шостакович Вальс из к/ф «Первый эшелон»

3.Ф.Шуберт Вальс

Третий год обучения:

1.С.Рахманинов «Итальянская полька»

2.А.Петров Вальс из к/ф «Петербургские тайны»

3.К.Вебер Вальс

Четвертый год обучения:

1.А.Гедике «Баркарола»

2.Г.Свиридов Вальс к драме «Метель»

3.В.Моцарт «Тоска по весне» (аккомпанемент)

Пятый год обучения:

1.П.Булахов «Гори, гори моя звезда»

2.П.Булахов «Колокольчики мои»

3.А.Варламов «На заре ты ее не буди»

Шестой год обучения:

1.М.Глинка «Не искушай»

2.М.Глинка «Я помню чудное мгновенье»

3.П.Чайковский «Средь шумного бала»

Базовый уровень:

Первый год обучения:

1.С.Прокофьев Отрывки из симфонической сказки «Петя и волк»

2.К.Вебер «Хор охотников»

3.Русская народная песня «Светит месяц»

Второй год обучения

1.Украинский народный танец

2.М.Шмитц Танцуем буги

3.Л.Бетховен Марш

Третий год обучения:

1.М.Шмитц Пьеса

2.М.Глинка «Вальс-фантазия»

3.В.Моцарт Ария Фигаро

Четвертый год обучения:

1.П.Чайковский «Вальс цветов»

2.Г.Свиридов Пастораль

3.В.Абаз «Утро туманное» (аккомпанемент)

Пятый год обучения:

1.А.Гурилев «Сарафанчик»

2.А.Дюбюк «Не обмани»

3.М.Яковлев «Зимний вечер»

Шестой год обучения:

1.А.Варламов «Парус»

2.П.Булахов «Не пробуждай воспоминаний»

3.М.Фрадкин «Случайный вальс»

Ознакомительный уровень:

Первый год обучения:

1.К.Вебер Вальс из оперы «Волшебный стрелок»

2.М.Калинников «Киска»

3.М.Глинка Хор «Славься»

Второй год обучения:

1.В.Моцарт Отрывок из симфонии №40

2.Д.Шостакович «Шарманка»

3.Ж.Бизе Хор мальчиков

Третий год обучения:

1.Белорусская народная песня «Бульба»

2.А.Родригес «Жаворонок»

3.Т.Хренников «Московские окна»

Четвертый год обучения:

1.М.Шмитц «Принцесса танцует вальс»

2.В.Соловьев-Седой «Подмосковные вечера»

3.М.Глинка «Признание» (аккомпанемент)

Пятый год обучения:

1.М.Глинка «Признание»

2.В.Абаз «Утро туманное»

3.М.Глинка «Не пой, красавица, при мне»

Шестой год обучения:

1.А Спиро «Портрет»

2.А.Гурилев «И скучно, и грустно»

3.А.Даргомыжский «Я Вас любил»

Список рекомендуемых учебников (нотных сборников)

в соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся музыкального отделения

класса «Фортепиано»» Школы искусств

и уровнем освоения программы

Углублённый уровень:

Первый год обучения:

Б.Милич Фортепиано 2 класс.

Хрестоматия педагогического репертуара 2 класс.

Фортепианная игра (редакция Л.Николаева).

С.Ляховицкая и Л.Баренбойм Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей дляначинающих, 1 и 2 ч.

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки.Младшие классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 1-2 класс ДМШ

Второй год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс, 3-4 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 3-4 класс ДМШ.

Третий год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 3-4 класс, 4-5 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки.Средние классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 3-4 класс ДМШ.

Четвёртый год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 4-5 класс, 5-6 класс, 6-7 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Средние классы ДМШ.

«Играем в 4 руки на фортепиано» выпуски 1,2

Пятый год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

Шестой год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

«Хрестоматия для скрипки .Концерты».

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

П.Булахов, А.Гурилев, А Варламов «Романсы».

Базовый уровень:

Первый год обучения:

Б.Милич Фортепиано 1,2 класс.

Хрестоматия педагогического репертуара 1,2 класс.

Фортепианная игра (редакция Л.Николаева).

С.Ляховицкая и Л.Баренбойм Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей дляначинающих, 1 и 2 ч.

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 1-2 класс ДМШ

Второй год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс, 3-4 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 3-4 класс ДМШ.

Третий год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 3-4 класс, 4-5 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки.Средние классы ДМШ.

Т.Ахрамович «Музыкальный салончик» 3-4 класс ДМШ.

Четвёртый год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 4-5 класс, 5-6 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Средние классы ДМШ.

«Играем в 4 руки на фортепиано» выпуски 1,2

Пятый год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

Шестой год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

«Хрестоматия для скрипки .Концерты».

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

П.Булахов, А.Гурилев, А Варламов «Романсы».

Ознакомительный уровень:

Первый год обучения:

Б.Милич Фортепиано 1 класс.

Хрестоматия педагогического репертуара 1 класс.

Фортепианная игра (редакция Л.Николаева).

С.Ляховицкая и Л.Баренбойм Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей дляначинающих, 1 и 2 ч.

Б.Милич Маленькому пианисту.

Второй год обучения:

Б.Милич Фортепиано 2 класс.

Хрестоматия педагогического репертуара 2 класс.

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ.

Третий год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс, 3-4 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ.

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 2-3 класс, 3-4 класс.

Четвёртый год обучения:

«Юному музыканту-пианисту» ансамбли 3-4 класс, 4-5 класс.

Н.Бабасян Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Средние классы ДМШ.

Пятый год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

Шестой год обучения:

Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы.

Сборник «Золотая коллекция русского романса».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Музицирование». Первый-четвертый год обучения ( 3-6классы).

Итого: 16ч. 18ч.

«Аккомпанемент и игра». Пятый год обучения( 7 класс).

Итого:16ч.18ч.

Шестой год обучения(8 класс)

1 полугодие

Итого:16ч.

.

2 полугодие

Итого:18ч.

Специфика предмета «Музицирование. Аккомпанемент и игра» такова, что существенной разницы в самом процессе обучения по разным уровням освоения программы нет. Главную роль здесь играет содержание: различные уровни сложности и количество изучаемых произведений. Поэтому количество часов, отведенных на тему по уровням освоения данной программы практически одинаково.

Специфика данного предмета заключается в том, что основные знания, умения и навыки (теоретические сведения) предлагаются для усвоения во втором классе (первый год обучения) на занятиях специальности.. Дальнейшее развитие обучающегося зависит от содержания программы (уровень сложности и количество произведений): в 3-6 классах развиваются основные умения и навыки игры в ансамбле, в том числе и навык аккомпанирования, то естьпрактические занятия музицированием с партнером являются основой обучения аккомпанементу. В 8 классе совершенствуется и шлифуется программа для итоговой (выпускной) аттестации, где обучающийсядолжен показать достигнутый им за весь период обучения предельный уровень практических умений и навыков игры в ансамбле с партнером. Поэтому количество часов на те же темы, что и 7 классе, в программе 8 класса распределено иначе.

Список литературы:

для педагога:

А. Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано», 3-е издание.- Москва, 1978г.

А. Алексеев «О воспитании музыканта-исполнителя», Советская музыка, №2, 1980г.

А. Алексеев «Педагог творческого поиска», Советская музыка, №3, 1981г.

4 .А. Артоболевская «Первая встреча с музыкой: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», М., 1985г.

Л. Баренбойм «Музыкальная педагогика и исполнительство», Л., 1974г.

Л. Баренбойм «Путь к музицированию»,М., 1973г.

М. Баринова «О развитии творческих способностей ученика».- Л., 1961г.

Л. Бирман «О художественной технике пианиста», М., 1973г.

9.«Вопросы фортепианной педагогики», сборник статей под общей редакцией В.
Натансона, выпуск 1-4, М., 1963, 1967, 1971, 1976г.

10.«Вопросы музыкальной педагогики», сборник статей под общей редакцией В.
Натансона, выпуск 5, М., 1984г.

Н. Голубовская «Искусство педализации», М.-Л., 1974г.

В. Дельнова «Развитие фортепианной техники в младших классах ДМШ», М., 1972г.

Г. Коган «Вопросы пианизма», избранные статьи.- Москва, 1968г.

Г. Коган «Работа пианиста», 3-е издание.- Москва, 1979г.

Б. Кременштейн «Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано».-Москва, 1965г.

Е. Либерман «Работа над фортепианной техникой».- Москва, 1971г.

Н. Любомудрова «Методика обучения игре на фортепиано».- Москва, 1982г.

С. Ляховицкая «О педагогическом мастерстве», Л., 1963г.

Л. Маккинион «Игра наизусть».- Ленинград, 1987г.

А. Малиновская «Современные зарубежные композиторы в репертуаре фортепианныхклассов ДМШ», М., 1974г.

К. Мартиниан «Индивидуальная фортепианная техника», М., 1966г.

Г. Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры», М., 1961г.

«О работе над музыкальным произведением», из беседы профессора Т. Гутмана с педагогами ДМШ, М., 1970г.

С. Савинский «Работа пианиста над техникой», Л., 1968г.

25.Н. Светозарова, Б.Кременштейн «Педализация в процессе обучения . игре на
фортепиано», М., 1963г.

Э. Тургенева «Работа с начинающими в фортепианных классах ДМШ и ДШИ», М., 1981г.

Г. Цыпин «Обучение игре на фортепиано», М., 1984г.

А. Шмидт-Шкловская «О воспитании пианистических навыков», Л., 1971г.

Р. Шуман «Жизненные правила для музыкантов», М., 1968г.

А. Щапов «Некоторые вопросы фортепианной техники», М., 1968г.

А. Щапов «Фортепианная педагогика», М., 1960г.

А. Щапов «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище», М., 1974г.

М. Браудо «Об изучении клавирных сочинений И.С. Баха в музыкальной школе», Л., 1965г.

Н. Калянина «Клавирная музыка И.С. Баха в фортепианном классе», Л. 1974г.

35.Г. Кцевадзе «Фортепианные произведения композиторов Грузии в репертуаре
учащихся ДМШ», учебно-методическое пособие ГМПИ им. Гнесиных, М., 1983г.

«Мастера советской пианистической школы», ред. А. Николаева, М., 1961г.

Н. Метнер «Повседневная работа пианиста и композитора», страницы из записной книжки, сост. М. Гурвич, Л. Лукомский . М., 1963г.

Я.Мильштейн «Хорошо темперированный клавир Баха», М, 1967г.

О.Рафанович «Транспонирование в классе фортепиано», М., 1963г.

«Ребёнок за роялем», пианисты-педагоги социалистических стран о фортепианной методике, М, 1981г.

В.Спиридонова «Избранные произведения композиторов Татарии в репертуаре учащихся ДМШ ГМПИ им.Гнесиных», М, 1974г.

Э.Тургенева «О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе фортепиано», М, 1970г.

Э.Тургенева, А.Малюков «Пианист-фантазёр» ч.1, М, 1987г.

М.Фейгин «Мелодии и полифонии в первые годы обучения фортепианной игре».-Москва, 1980т.

М.Фейгин «Индивидуальность ученика и искусство педагога».- Москва, 1975г.

С.Фейнберг «Пианизм как искусство», М., 1965г.

Б.Шельмов «Импровизация на уроках сольфеджио», Л., 1977г.

Т.Юрова «Новые фортепианные произведения советских композиторов для детей», М., 1974г.

Т.Юрова «Об особенностях работы над современным советским репертуаром с учащимися фортепианных классов ДМШ», М., 1976г.

Б. Милич «Воспитание ученика-пианиста» 1-7 класс. Москва «Кифара», 2011 г.

Е. Тимакин «Воспитание пианиста» Москва «Композитор».

Д. Благой «Камерный ансамбль и различные формы коллективного музицирования», вып. 2, М; 1996 г.

Д. Благой «Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс», М; 1979 г.

А. Готлиб «Основы ансамблевой техники». М; 1971 г.

А. Готлиб «Фактура и тембр в ансамблевом произведении», вып. 1, М; 1976 г.

Е. Сорокина «Фортепианный дуэт», М;1988 г.

для учащихся:

А. Николаев «Фортепианная игра».

С. Ляховицкая «Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей», ч. 1 и 2.

Б. Милич «Фортепиано» 1-2 классы.

4. С.Барсукова. Азбука игры на фортепиано. Ростов-на-Дону, 2002 г.

5. А.Д.Артоболевская. «Первая встреча с музыкой». Издательство «Советский композитор», М., 1989 г.

6. Л.А.Баренбойм. «Путь к музицированию». Издательство «Советский композитор», Л., 1979 г.

7. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей - 1,2 части. Издательство «Музыка», Ленинград, 1990 г.

8. Б.Милич. Фортепиано 1-2 классы. Издательство «Музыка», Киев, 1990 г.

9. Сборник «Золотая коллекция русского романса». Издательство «Современная музыка», Москва, 2003 г.

10. Ю. Доля «Альбом фортепианных ансамблей для ДМШ», «Феникс» 2005 г.

11. «Альбом нетрудных переложений для фортепиано в 4 руки», вып. 1, 2, М; «Музыка»,2009 г.

12. С. Барсукова «Вместе весело шагать», «Феникс», 2012 г.

13. Г. Мамон «21 век. Современные мелодии и ритмы. Фортепиано в 4 руки, 2 фортепиано», С-Пб «Композитор», 2012 г.

14. А. Бахчиев, Е. Сорокина «За клавиатурой вдвоём. Альбом пьес для фортепиано в 4 руки», М; «Музыка», 2008 г.

15. «Играем с удовольствием. Сборник фортепианных ансамблей в 4 руки», С-Пб «Композитор», 2005 г.

16. «Играем вместе. Альбом лёгких переложений в 4 руки», М «Музыка», 2001 г.

17. Н. Смирнова «Ансамбли для фортепиано в 4 руки», «Феникс», 2006 г.

18. Е. Лепина «Учитель и ученик. Хрестоматия фортепианного ансамбля», С-Пб «Композитор», 2012 г.

19. Ж. Пересветова «Школа фортепианного ансамбля. Сонатины, рондо и вариации. Младшие и средние классы ДМШ», С-Пб «Композитор», 2012 г.

20. Н. Бабасян «Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы ДМШ», М; «Музыка», 2011 г.

21. Н. Бабасян «Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Средние классы ДМШ». М; «Музыка», 2011 г.

22. «Хрестоматия фортепианного ансамбля», вып.1, С-Пб, «Композитор», 2006 г.

23. «Хрестоматия фортепианного ансамбля. Старшие классы ДМШ», вып. 1, С - Пб «Композитор», 2006 г.

24. А.Петров. Музыка из кинофильмов (сборник ансамблей). Издательство «Музыка, С-Пб, 2001 г.

25. Т.Ахрамович, Е.Юмаева. Музыкальный салон. С-Пб, 2003 г.

26. М.Глинка. Романсы и песни на стихи А.С.Пушкина. Издательство «Музыка», Ленинград, 1983 г.

27. А.Булахов. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

28. А.Гурилёв. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

29. А.Варламов. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

30. Сборник «Золотая коллекция русского романса». Издательство «Современная музыка», Москва,2003г.

31.Ю.Уткин, К.Фортунатов «Хрестоматия для скрипки» 2-7 классы ДМШ

для родителей:

1. А.Д.Артоболевская. «Первая встреча с музыкой». Издательство «Советский композитор», М., 1989 г.

2. Л.А.Баренбойм. «Путь к музицированию». Издательство «Советский композитор», Л., 1979 г.

3.Л. Михеева «Музыкальный словарь в рассказах».

4.Д. Кабалевский «Воспитание ума и сердца».

5.А. Сохор «Воспитательная роль музыки».

6.В.Россихина «Рассказы о русских композиторах».

Лист экспертной оценки

образовательной программы дополнительного образования детей

Название программы: Образовательная программа «Музицирование. Аккомпанемент и игра.» (музыкальное отделение) Школы искусств гимназии № 44;

Срок реализации программы: 7 лет;

Уровень программы: общеразвивающая;

Вид программы: модифицированная;

Направленность программы: художественная;

Составители программы: Смурова Екатерина Станиславовна, Панкова Анна Николаевна, Мухачёва Людмила Михайловна, преподаватели высшей квалификационной категории.

Основные параметры экспертизы образовательной программы:

Соответствие итоговой суммы баллов уровням качества образовательной программы:

- высокий уровень: 50 - 62 балла,

- достаточный уровень: 30 - 49 баллов,

- критический уровень: 0 - 29 баллов.

Общий вывод, рекомендации: программа рекомендована к использованию в Школе искусств гимназии № 44, подлежит утверждению как общеразвивающая модифицированная программа.

Эксперты:

Смурова Е.С., преподаватель высшей квалификационной категории, председатель МО преподавателей Школы искусств _____________

Мусатова И.А., преподаватель высшей квалификационной категории, председатель МО учителей образовательной области «Искусство» гимназии ______________

Преподаватели: Смурова Е.С. ______________

Панкова А.Н. ______________

Мухачёва Л.М. ____________

29.08. 2013 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103619-programma-muzicirovanie-i-akkompanement