Театральная деятельность как средство развития творческой личности ребенка.(из опыта работы)

Театральная деятельность как средство развития творческой личности ребенка.

Актуальность творческого развития ребенка через театральную деятельность в современной жизни приобретает все большее значения. Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театральная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Не маловажно и воспитательное значение театральных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Одной из целей дошкольного воспитания является формирование творческой личности ребенка, владеющей разнообразными средствами общения и духовного развития. Самый короткий путь эмоционально – раскрепощенного ребенка, снятия зажатости, обучение чувственному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

На начало учебного года был проведен мониторинг на раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой,мимическую выразительность, навыки имитации) а так же развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии) и  личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным). Результаты, мониторинга показали, что необходимо организовать работу, способствующую разностороннему и гармоничному развитию ребенка, на раскрытие возрастных и индивидуальных возможностей детей и развитие творческого потенциала.

Главной целью данного проекта является развитие сценического творчества детей дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр – представлений.

Исходя, из цели предусматривается реше­ние, основных задач:

Обучать сценическому мастерству;

Побуждение интереса к театрально – игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения;

Развитие коммуникативных качеств;

Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

Развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;

Совершенствовать навыки общения и коллективного творчества;

Воспитывать любовь к театральному творчеству;

Воспитывать нравственно – эстетические качества характера детей;

Участвуя в театральных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир и позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации непосредственно от лица какого- либо персонажа и приобщает ребёнка к театральной культуре.

Для этого используются следующие формы работы:

- Специально организованные занятия;

- Игры и игровые упражнения;

- Использование модулей и алгоритмов по воспроизведению

художественных произведений при пересказе;

- Самостоятельная художественная деятельность;

- Театральные постановки;

- Домашние задания;

- Индивидуальные и микрогрупповые занятия с детьми;

Согласно результатам диагностики у детей в одинаковой мере развивается как интеллектуальные качества личности ребенка, так и его духовная и эмоциональная сфера.

В результате проведенной работы значительно повысился уровень творческих способностей детей. Если в начале года, дети были скованы, зажаты, и не уверены в своих способностях, то на конец года дети проявили себя, в инсценировках, выразительном чтении стихов и показах сказок, стали раскрепощенными и активными. Это видно из проведенного мониторинга.

Успех проделанной работы заключается в регулярной и системной работе воспитателя, во внедрении инновационного материала, в умении изыскивать эффективные приемы индивидуализации и дифференциации процесса обучения, так же в проявлении его изобретательности творчества и в умении заинтересовать и увлечь.

Литература:

Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество - дети » Москва 1995

М. Д. Маханева «Театральные занятия в детском саду» Москва, Творческий центр «Сфера» 2003

3. Т.И. Петрова, Я.А. Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в д/с» Москва «Школьная пресса» 2000 г.

Введение

Театр– это род искусства, представляющий собой художественное отражение реальности посредством драматического действия.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально – духовную сущность ребенка, во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие. Их интересы ограничены, а игры однообразны.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Театрально-игровая деятельность в детском саду не может существовать отдельно от остальных видов деятельности детей, она многолика, во всех видах образования и обучения .
Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними, а так же формированию выразительности речи ребенка. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Театрализованная деятельность, как средство

развития творческой личности ребенка

(из опыта работы)

Театрально-игровая деятельность способствует художественному воспитанию, эстетическому развитию ребенка в детском саду, так как обогащает детей новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус.

Формы театрально-игровой деятельности разнообразны: кукольный театр во всех его видах, инсценировки сказок. Все они по-своему интересны. Однако по инициативе детей эти игры возникают редко, а если и удается их наблюдать, то с выразительной стороны они выглядят довольно слабо.

Поэтому меня заинтересовали материалы по развитию художественного творчества детей в театрально-игровой деятельности.

Я поняла, что надо постепенно вовлекать детей в театрально-игровую деятельность, обучая их способам художественно-образной выразительности, развивая фантазию и воображение. И мы, воспитатели, те, кто с детьми больше общается, отмечаем, что вопреки бурно надвигающейся информационно-виртуальной жизни, у детей возрастает интерес к театральной составляющей в педагогическом воспитательно-образовательном процессе. Почему такой интерес и желание? А все потому, что этого требует «детская природа», «инстинкт достижения». Детская природа основана на потребности в игре.

Были намечены следующие пути для решения поставленных задач:

проводить все задания в указанной последовательности и систематически включать их в занятия по развитию речи и художественной литературе;

познакомить детей с формами театрализованных игр (настольный театр игрушки, плоскостной театр, кукольный би-ба-бо, игры-драматизации).

Если творческие задания предлагались детям на занятиях по развитию речи, то знакомство детей с формами театрализованных игр проходило вне занятий с микрогруппами. Задания были представлены в виде циклов. В основе каждого из них лежал какой-нибудь один способ выразительности образа в такой последовательности: на развитие интонации, на развитие мимики, на развитие жеста, позы и походки.

В каждое задание включалось не более двух примеров на один из способов выразительности, так как потом продолжалось обычное занятие.

Детская природа основана на потребности в игре.

И если вы хотите определить, что, действительно, игровая деятельность в ДОУ – ведущая, смело открывайте театр, любой, даже без декораций, где вместо декораций ставили таблички «лес», «река», и т. д., даже без рекламных кукол би-ба-бо, без дорогих костюмов. Напишите афишу «Театр для детей», сказка «Репка» и играйте.

Ученые, специалисты, практики уже написали для вас хорошие методические пособия. Спасибо скажу за издание авторских программ Губановой О.Н. за издание «Театрализованная деятельность в детском саду», Петровой Т.И. за издание «Театрализованные игры», Сорокиной Н.А. за издание «Театр –

творчество - дети» и многим другим, кто так кропотливо и настойчиво рекомендует во что, как, зачем играть детям.

Театрально-игровая деятельность в детском саду не может существовать отдельно обособленным видом деятельности детей, она многолика, она во всех видах образования и обучения.

1. Это и как игровой прием, как развлечение, увлечение, как интерес в познании окружающего мира. Это как игры в Путешествия и Превращения, где развиваются пластика, мимика, движения, тело. Это образ, кукла, игрушка, которая учится говорить четко и ясно.

Магия театрального персонажа – перенос тяжести усилия ребенка на персонаж, хотя при этом ребенок сам учится моделировать эмоции, образную речь, находить нужные интонации и т.д.

2. Выбирая себе роль, сам ребенок уже интуитивно определил, что он будет играть Волка, он хочет быть смелым. И поверьте, этот ребенок откроется и родителям, и сверстникам, и воспитателям. А ведь никто не ожидал. И как теперь этому ребенку станет жить намного легче. Это внутреннее ощущение самого себя никогда уже не останется невостребованным в нужную минуту во взрослой жизни. Дети проживают чувства радости, добра, изживают гнев, злобу, зависть и ненависть, они заряжаются вместе с радостью, сочувствием, сопереживанием, начинают слышать друг друга, понимать собеседника.

Питать душу надо настоящим, а не тем, что может попасть под руку. Не надо бояться детской неумелости, ее надо уважать.

Ребенок сначала играет для себя, а потом для публики. Это потом он окрепнет, когда почувствует внутреннюю свободу. Детям надо помогать, а не учить изображать. Что значит, помогать? Это кропотливо наращивать игровые умения через упражнения, этюды, игры-драматизации, через чтение и обсуждение,

рассуждение о героях, их характерах, поступках. Через доверительное общение воспитателя и детей.

С чего начинать театрально-игровую деятельность в детском саду?

С малых задач, определенных целей, четкого плана, что вы хотите дать детям, чему они научатся.

Составить мини-программу, наполнить ее определенным содержанием, целями, темами и постепенно расширять тематическое содержание. Театрально-игровая деятельность – это преддверие сюжетно-ролевой игры.

Как происходит развитие личности? В чем заключается личностный ресурс развития?

На основном этапе выступает самонаблюдение, анализ собственных мыслей, переживаний («Я так думаю – говорит ребенок, - у меня получится», «Я думаю, маме это понравится, или друзья меня возьмут в игру…»), то есть ребенок оценивает себя с внешней стороны. Происходит духовный рост, формируется духовная сущность, осознается внутренняя сила. Через акт самопознания, морального действия, оценки ребенок получает удовольствие от поиска духовного усилия к своему освобождению, выявляет свои психические возможности. Это не означает, что он познает себя вне другого человека. Наоборот, он ищет партнера его взаимодействия.

Приобретение опыта знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях, об уровне усилий и уровне достижения успеха, опыта

сотрудничества, умения налаживать сотрудничество в коллективном взаимодействии – необходимое условие для развития личности.

Воспитатель подготавливает почву, условия для тренировки, упражнения данных роста в самопознании и самооценке, предлагает организационную методику театрализованной деятельности, как игровую терапию, так как она и процессуальная и продуктивная деятельность одновременно.

Ребенок имеет возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность (сюжетно-ролевые игры), побуждаемую соответствующей мотивацией. В театрально-игровой деятельности (спектакли для зрителей, подготовка к ним) дети среднего возраста способны взять на себя ответственность и нести ее, познать радость от преодоления препятствий, тяжести закулисной подготовки, от внутренней активности.

Что заставляет, или что побуждает детей достичь успеха, почему он задает вопрос «А как у меня получается?» Мы видим, что у детей формируется внутренний механизм по осознанию себя, выявлению сильных сторон, достижению. Данный духовный рост станет стержнем личности. Это поможет быть активным и самостоятельным в реализации жизненных функций. Наша задача – помочь через преломление условности театра формировать человеческое для себя и других. Так познается мироздание. Поэтому театрализованная деятельность не как формальная организация детских выступлений в спектаклях (больших или маленьких), а как благоприятная возможность, уникальная по своей интегративности, синтезированности, должна быть в центре педагогического процесса с целью воспитания, формирования личности ребенка. Несомненно, это проблема для обсуждения. Но нам, как практически освоившим азы театрализованной деятельности в ДОУ, уже это понятно. Нужна система без спешки и формализации, ведь ДОУ существует и работает для детей. Большой интерес вызвало задание, когда предложили детям подержать на руках воображаемого щенка. «Щенок маленький, он убежал от хозяйки, замерз. Приласкайте его, ребята»,— сказал воспитатель. Это задание требовало не только передачи своеобразной интонации, но и определенных жестов, мимики, обязывало к особой позе. Не имея предмета в руках, не ощущая его, детям было трудно войти в образ и передать свои чувства. Чтобы помочь им в этом, дали игрушечного щенка. Оказалось, что ребенку стало значительно легче найти тот образ и те выражения, которые требовались по заданию. Желая еще больше приблизить детей к тем ощущениям, которые испытываются в данной ситуации, мы слегка намочили игрушку. Это вызвало более естественный жест. В движениях

чувствовалась осторожность, в интонации внимание, жалость, забота к маленькому замерзшему щенку. На конкретном образе дети способны по-настоящему осмыслить и обыграть его. При подготовке и проведении других заданий мы старались подобрать такой материал, который вводил бы ребенка в тот мир и образ, где он действовал бы самостоятельно. В этом помогали определенный литературный материал, игрушки, одежда, нередко простейшая перестановка мебели в групповой комнате давала желаемый результат.

Наряду с обучением отдельным способам образной выразительности детей познакомили и с новыми формами игр. Из всех форм театрализованных игр театр игрушек наиболее прост. К следующей форме (плоскостному театру) лучше переходить, когда дети освоятся с непривычной для них деятельностью и будут достаточно свободно, творчески осуществлять свои замыслы.

Прежде чем познакомить детей с театром игрушек, мы внимательно наблюдали за играми детей и убедились, что дети не умеют разыгрывать кукольных представлений. Тогда мы показали им спектакль игрушек, где два игрушечных медвежонка играли в прятки. Все, что требовалось для спектакля (обстановка для комнаты и сами медвежата), было взято из игрового уголка. Дети с интересом смотрели представление, радовались, что их игрушки вдруг ожили. «Вы и сами можете показать такое представление,— обратился воспитатель к детям. - Надо только пофантазировать, что будут делать любимые игрушки, если вдруг они окажутся в лесу или в другом месте, как они могут разговаривать и о чем. Все это вы можете придумать сами».

Через несколько дней предложили детям придумать игру для своих игрушек.

Наташа, посадив группу детей вокруг себя, начала расставлять кукольную мебель: «Сейчас я сделаю, чтоб красиво было. А теперь слушайте. Жил на свете мишка. Вот он. Сел однажды мишка писать письмо своему другу. Вдруг стук в дверь.

— Кто там? — спросил мишка.

— Я, твой друг,— ответили за дверью. - Я пишу тебе письмо.

— Какое? Покажи.

— Вот. Садись, будем пить чай с конфетами.

Весь свой монолог Наташа была в действии. Сначала расставляла мебель, потом взяла одного мишку, посадила за стол, лапой мишки водила по бумаге, показывая, что он пишет письмо. Затем мишка поднялся и пошел к воображаемой двери, встретил своего Друга, провел в комнату и усадил за стол. Интересно отметить, что Наташа старалась говорить за каждого мишку по-разному. Ребятам игра понравилась.

В результате наблюдений за играми детей можно сказать, что творческие задания, безусловно, влияют на развитие детского творчества, развивают интонацию, мимику, способствуют активному восприятию художественных произведений и эмоциональной передаче содержания, отрабатывают осмысленность жеста, естественность позы. Кроме этого, такие задания помогают раскрыть некоторые скрытые стороны и способности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106329-teatralnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitij