Педагогический проект «Инновационный потенциал урока английского языка: интернет технологии как средство обучения школьников»

Инновационный потенциал урока английского языка:

интернет технологии как средство обучения школьников

•Автор проекта – Шальнева Марина Викторовна

      Информационная карта проекта

Краткая аннотация проекта

Разработка данного проекта была обусловлена следующими факторами:

1) внедрение ФГОС и реализация требований к организации образовательного процесса, а именно: реализация деятельностного подхода в обучении как средства развития личности. Новые требования к результатам образования.

2) Усиление гуманистической составляющей обучения, необходимость развития способности успешной коммуникации школьников, в том числе и коммуникации на иностранном языке как составляющей общего развития личности.

3) информатизация образования как одно из приоритетных направлений модернизации российской системы образования, направленного на овладение ИКТ – компетентностью и учителями и учащимися.

Данный педагогический проект представляет новый взгляд на использованиеинформационно – коммуникационных технологий обучения, а именно, интернет-технологий как «инструмента» развития коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих. Учителем разработаны учебные ситуации, составляющие процесс обучения, с использованием интернет технологий. Используя потенциал современных информационно-коммуникационных средств взаимодействия, учитель предлагает определенную модель обучения иностранному языку, в которой процесс коммуникации приобретает другое, актуальное значение и уровень владения иностранным языком демонстрирует на практике необходимость его изучения как инструмента коммуникации в глобальном пространстве. Показан путь, когда интернет-технологии раскрывают резервы учебного процесса и личности учащихся, расширяют дидактические возможности преподавателя, облегчают труд педагога, способствуют его рационализации за счёт высвобождения учебного времени для творческих видов работ, для развития метапредметных умений учащихся. Используя возможности социальных сервисов Web 2.0, учитель при реализации проекта в комплексе реализует с одной стороны, требования ФГОС, касающиеся деятельностного подхода в обучении, с другой стороны развивает ИКТ компетенции учащихся средствами предмета. Кроме того, внедрение интернет-технологий в процесс обучения отвечает интересам сегодняшних детей, что несомненно повышает их мотивацию к обучению, способствует их развитию. В данном проекте представлены возможные комбинации использования разработанных учебных ситуаций на основе ИКТ, набор которых может зависеть и от типа урока, и от его этапов, и от формируемых коммуникативных умений учащихся. Возможна организация работы как индивидуально, так и в группах, очно и дистанционно.

Описание проекта и его обоснование

Впоследнеевремядляобработки,передачиихраненияинформациисталиактивноиспользоватьсякоммуникационныесистемы.Интернеткакбезграничноепространствопостепеннопроникаетвовседажесамыеотдаленныеуголкинашейогромнойстраны.Так,согласностатистикеза 2010 г.,кактивнымпользователямглобальнойсетиможнопричислитьболее 60 млн.жителейРоссии (аэтооколо 45 % всегонаселенияРФ).Запоследние 10 летчислоинтернет-пользователейвнашейстраневырослона 56 млн.человек.Втакихусловияхинформационнаякомпетентностьстановитсяпростонеобходимойдляуспешногопостроениякакличных,такипрофессиональныхотношений.Особочувствительнойкмируактивноразвивающихсяинформационно-коммуникационныхтехнологийявляетсясфераобразования.Информационно-коммуникационные технологии создают но­вую глобальную среду, в которой будущему поколению предстоит не только общаться, но и выстраивать профессиональные и личные отношения, пози­ционировать свои интересы и представлять себя. ВРоссиипроцессмассовойкомпьютеризацииобразованиябылзапущенещевместесподписаниемБолонскойдекларации,инаданныймоментпроблемстехническимоборудованиемобразовательныхучрежденийпрактическинеосталось.Почтивсе образовательные учреждения страныоснащеныкомпьютернымиклассамисдоступомксетиИнтернет.Однакодосихпоростаетсянерешеннойпроблемадефицитаметодическихразработокпоиспользованиюмногочисленныхсервисовглобальнойсетивобучении.Впервуюочередь,этокасаетсяобученияиностраннымязыкам,посколькуязыки,подобноживыморганизмам,постоянноразвиваютсяисовершенствуются.Иименноприобучениииностраннымязыкамособоважнымпредставляетсяследование изменениям современногомира. Специфика иностранного языка как предмета связана с основной целью обучения иностранному языку – формированием межкультурной и коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Новые образовательные стандарты, 2004; Пассов Е.И.2010; Соловова Е.Н., 2002). Особую актуальность вопрос формирования ИКТ компетентности учащихся на уроках иностранного языка приобретает в условиях реализации компетентностного подхода (Хуторской А.В., 2003;Зимняя И.А., 2006;Роберт И.В., 2010). Ведущей педагогической идеей опыта является: разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе интернет- технологий.

Степень разработанности проблемы.

При разработке проекта ведущими педагогическими идеями опыта были:

1)Теоретические принципы коммуникативного и функционального обучения иностранному языку, представленные в трудах известных отечественных ученых Е.И. Пассова, В.Л. Скалкина, Н.Н. Скаткина и Л.А. Леонтьева, поскольку главной целью обучения иностранному языку остается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, которая призвана обеспечить социальную адаптацию.в поликультурном мире, в условиях глобализации к постоянно меняющимся условиям жизни современного мирового сообщества.

2)Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Зайнутдинова JI.X., Кузнецов A.A., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Лавина Т.А., Латышев В.Л., ПакН.И., Роберт И.В., Советов Б.Я., Сысоев П.В., . и др.). В них отмечается необходимость использования средств ИКТ с целью совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания, обеспечивающих развитие обучающегося, формирование умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и пр.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Зимняя, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин);

- исследования в области информатизации образования (JI.X. Зайнут-динова, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, К.Г. Кречетников, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, Сысоев П.В.);

- положения теории и методики обучения иностранным языкам (Р.К. Миньяр-Белоручев, Я.М. Колкер, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, А.Н. Щукин);

- работы по проблемам использования средств ИКТ при обучении иностранным языкам (Т.В. Карамышева, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Сысоев П.В.).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме использования ИКТ в обучении иностранному языку, приходится констатировать ряд проблем:

Отсутствуют педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя. (повышение квалификации по теме «Современные информационные технологии в обучении иностранному языку», критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя).

Не выявлено содержание обучения иностранному языку с использованием ИКТ.

Отсутствует методическое обеспечение обучения иностранному языку с использованием ИКТ и, в частности, интернет-технологий.

Учитель сталкивается с огромным многообразием информационно-коммуникационных средств обучения. Необходимы методические, информационные умения, компьютерная грамотность, чтобы выбирать и использовать оптимальные средства ИКТ в обучении.

Цель проекта: представить опыт работы по проблеме эффективного обучения английскому языку с использованием интернет - технологий.

Задачи проекта:

1) изучить ведущие идеи, подходы и принципы реализации коммуникативного обучения английскому языку с использованием интернет-технологий.

2) Адаптировать содержание курса «Английский язык» в средней школе к использованию интернет-технологий, обновив методов обучения.

3) Создать учебные ситуации с использованием ИКТ, обеспечивающие реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении.

4) Осуществить диагностику уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся, интернет – компетентности учащихся.

Перспективность проекта продиктована не только современными образовательными запросами, но и спецификой ИКТ, которые представляют огромные возможности, начиная с интерактивной доски и заканчивая, на сегодняшний день, различными формами коммуникации, информационными ресурсами.

Компьютеризация учебного процесса рассматривается сегодня как один из факторов оптимальной организации обучения. Информационные технологии - это современное инструментальное средство, всеобъемлющая информсреда, новая организационно-методическая инфраструктура информационного обмена. Специфика предмета английский язык обуславливает активное и уместное применение компьютерных технологий на уроках. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся. Более того информационно-коммуникационные средства обучения способны обеспечить вхождение в мировое пространство, что отвечает целям обучения иностранному языку, а именно развитие межкультурной компетенции.

Принципы обучения иностранному языку на основе ИКТ:

аутентичность содержания цифровых ресурсов,

интерактивность,

информационная избыточность содержания обучения,

наглядность (языковая, слуховая, зрительная),

профессиональная направленность.

Образовательный процесс в информационной образовательной среде направлен на:

формирование опыта работы обучаемых с информацией, ее целесообразным применением, обеспечивающим саморазвитие и самоактуализацию учащихся.

развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями.

формированию способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Стратегия и методы достижения поставленных целей:

необходимо овладение учителем уровнем компетентности использования ИКТ в обучении иностранным языкам, включающего в себя:

наличие знаний, необходимых для внедрения современных ИКТ;

развитие умений практического использования ИКТ в обучении иностранному языку;

развитие умений соотнести изучаемый аспект языка с информационно-коммуникационным средством обучения, с целью повышения эффективности обучения;

развитие умений оценки результатов обучения иностранному языку посредством ИКТ

Необходим отбор содержания образовательных программ, обеспечивающего целесообразное и эффективное использование ИКТ.

Разработка и реализация учебных ситуаций с использованием ИКТ, включая интернет – ресурсы, социальные сервисы Web 2.0 и другие.

Оценка эффективности использования ИКТ в развитии коммуникативной компетентности школьников.

Методы достижения поставленных целей:

Метод проектов

Информационно-продуктивный

Интерактивный

Креативный

Формы обучения:

очное обучение

дистанционное обучение

Организационные формы:

Практические занятия с использованием инструкции

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

Презентационная деятельность

Сроки реализации проекта:

2014-2015 учебный год

Изучение возможностей использований ИКТ в обучении иностранному языку;

Дистанционное обучение в рамках курсов повышения квалификации;

Изучение методического потенциала технологий Веб 2.0 для обучения английскому языку

Разработка учебных ситуаций с использованием ИКТ по темам курса «Английский язык», 6 класс;

Апробация обучения английскому языку с использованием интернет-технологий.

Внедрение ИКТ в обучение английскому языку

Диагностика уровня сформированности речевой компетентности учащихся.

      Механизм реализации проекта

При реализации поставленных задачи, изучив основополагающие принципы коммуникативного обучения и современные разработки по внедрению в процесс обучения иностранному языку ИКТ, пришла к выводу, что новые информационные технологии - это не только новые технические средства обучения, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Перед учителем стоит задача: определить специфику содержания обучения английскому языку, которое включает в себя способы формирования определенных языковых навыков и развития речевых умений учащихся с активным использованием интернет-технологий. По мнению Е. С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы «создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество». Использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, бесспорно, этому способствует. По мнению П.В. Сысоева, Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка, что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку. При этом иностранный язык используется как основное средство образования и самообразования. Разобравшись в классификации ИКТ, которая включает в себя следующее:

Я определила интернет – технологии, в частности социальные сервисы Web 2.0 объектом изучения по причине того, что это уникальный ресурс, предоставляющий большие возможности для обучения, а также набирающий все большую популярность как среди педагогов, так и среди учащихся.

Во - первых, Сервисы Веб 2.0., или социальные сетевые сервисы — современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают: персональные действия участников: записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, размещение мультимедийных файлов, коммуникации участников между собой (почта, чат, форум, конференции, вебинары).

Создание презентаций, фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука.

Во – вторых, социальные сервисы разработаны для использования поль­зователями, не обладающими умениями программирования. Используя шаблоны и оболочки сервисов, учителя и уче­ники могут сами создавать тематические форумы, блоги, записывать аудио- и видеоматериал и размещать его в сети Интернет для всеобщего (или ограниченного) доступа.

В третьих, основными пре­имуществами Веб 2.0 применительно к методике обучения иностранным языкам, на мой взгляд, являются эффективность сервисов и простота в их использова­нии.

И, наконец, социальные сервисы обеспечивают работу как дистанционно, так и очно, в индивидуальном режиме и в функции группового доступа, что приобретает особую актуальность в наших климатических условиях.

Необходимо отметить, что использование социальных сервисов Веб 2.0 в образовательном процессе оказывает значительное влияние на формы и методы представления учебного материала, на характер взаимодействия между обучаемым и педагогом и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем, они не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность.

Т.о., следующей задачей для меня стало найти соответствующее место интернет-технологиям в учебном процессе и применять их там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии.

Сложность на сегодняшний день заключается в том, что существует противоречие между декларируемым использованием ИКТ, интернет – технологий и их практическим применением в обучении иностранному языку, между потребностью в информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку на основе ИК технологий.

В данном опыте предпринимается попытка разработать методико- дидактический контент использования интернет-технологий в обучении английскому языку.

Этот контент включает в себя:

комплект описаний учебных ситуаций, в основу которых легли:

Базовые принципы Веб 2.0: интерактивность, синдикация и социализация. (Интерактивность: Веб 2.0 – это платформа, когда посетители активно формируют сайт, наполняя и многократно редактируя его содержание. Синдикация (mash-up): полное или частичное использование в качестве источников информации других сервисов Интернет (например, так), образуется сеть зависимых друг от друга сервисов, интегрированных друг с другом.Социализация:использование технологий, которые позволяют создавать сообщество)

Методические рекомендации по созданию шаблона учебных ситуаций;

Содержание курса английского языка для 5, 6 классов средней общеобразовательной школы.

Оценочные карты для учащихся.

Памятки-инструкции по работе с социальными сервисами Веб 2.0.

Новизна опыта заключается в том, что использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики.

Таким образом, диапазон опыта можно представить следующим образом:

Почему «Учебные ситуации»? Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация, которая является способом реализации деятельностного подхода. Под учебной ситуацией понимается особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют информацию или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Процесс обучения – это ряд реализуемых с определенной целью учебных ситуаций.

Создавая учебные ситуации, я учитывала:

возраст учащихся,

специфику учебного предмета, формируемые умения и навыки,

уровень сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога).

Используя шаблон для описания учебной ситуациис использованием сервисов Веб 2.0 , предложенную слушателям курсов повышения квалификации преподавателями ИРО г. Серов,

Шаблон описания учебной ситуации

я разработала:

I. Описание учебных ситуаций:

с использованием сервисов «Google» для коллективной работы:  (http://www.google.ru/)

совместное редактирование документов учениками при выполнении коллективного задания,

создание тестов/текстов

создание сводной ведомости ответов всех участников теста, использование карт Google.

описание учебных ситуаций с использованием интернет - ресурсов: ФЦИОР, Eдиной коллекции ЦОР

Описание учебной ситуации индивидуального контроля домашнего задания (Приложение 1.).

II. Карты оценивания

Мною были разработаны карты оценивания как коллективной, так и индивидуальной работы с использованием социальных сервисов Web 2/0 Критерии оценивании по данной карте могут варьироваться в зависимости от целей задания.

.

III. Карты самооценивания работы в группе

С целью развития рефлексивных способностей учащихся, по окончанию работы в группе предлагаю заполнить следующую форму.

IV. Инструкции для учащихся

Инструкции для учащихся необходимы на данном этапе, потому что работа с использованием социальных сервисов Web 2.0 требует определенного уровня информационно-коммуникационной грамотности учащихся. Примеры инструкций даны в приложении 2.

Разработка учебных ситуаций осуществлялась исходя из возможностей социальных сервисов, с учетом главной цели обучения иностранному языку - развития коммуникативной компетенции. В данном проекте обоснованы принципы, содержание обучения, выбор технологий, методов, средств и форм (в том числе дистанционных) взаимодействия учителя и ученика в урочной и внеурочной деятельности. Представленный опыт работы полезен как учителям, так и ученикам для дистанционного взаимодействия в актированные дни, во время отсутствия ребенка по уважительной причине и др.

      Ожидаемые результаты

Ученик:

Личностные результаты:

Формирование мотивации изучения иностранных языков;

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры

Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации

Метапредметные результаты

Развитие смыслового чтения

Развитие исследовательских и проектных учебный действий

Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;

Развитие ИКТ компетентности: ученик должен уметь

– получать, извлекать, синтезировать, классифицировать, обобщать,

создавать информацию;

– формулировать проблему и обозначать цель обучения на конкретном этапе или в рамках конкретной темы;

– работать над решением проблемы индивидуально или в группе;

– развивать умения сотрудничества;

– формировать умения самостоятельной учебной деятельности;

– развивать способность к анализу своей деятельности и ее результатов;

– использовать иностранный язык как средство общения

- Использовать ИКТ как средство коммуникации, информационный ресурс.

Предметные результаты во всех видах речевой деятельности: говорении, чтении, письменной речи. (Критерии для диагностики в Приложении 3)

Учитель:

Реализуя обучение иностранному языку с использованием ресурсов информатики, коммуникации и педагогики, способствуя преобразованию современной

методической культуры преподавания иностранных языков, становясь ее новым символом, должен

уметь: осуществлять поиск и отбор интернет-ресурсов для учебных целей

Производить оценку получаемой информации из сети Интернет для учебных целей

Использовать технологии Web 2.0 в обучении иностранному языку

Использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет для развития речевых умений учащихся.

Организовывать взаимодействие между участниками ОП, посредством ИКТ

Педагогическое сообщество:

Получит пример использования различных форм сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; использования в учебных целях электронных ресурсов, самостоятельного создания контента.

Примеры описаний учебных ситуаций с использованием в обучении социальных сервисов Web 2.0

Примеры карт оценивания, инструкций для организации работы с использованием интернет-технологий

Оценка достижения намеченных результатов и отчетность.
    Поскольку главной целью   обучения иностранному языку является сформированность коммуникативных умений, я используюоценочные шкалы по всем аспектам речевой деятельности, подобные при проведении ЕГЭ, и анализирую полученный результат по критериям: «5» высокий уровень владения, 4 - «хороший», 3 - «удовлетворительный» , «2» - плохой, «1» - нулевой. Такая диагностика проводится дважды в год: в начале учебного года и в конце, на основе специально разработанных заданий/контрольных работ.

Более того, используя социальные сервисы Web 2.0, планирую осуществлять диагностику метапредметных результатов учеников по уровню сформированности УУД:

Список литературы:

1. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. М. - Библиотека. 2008. - №1,3

2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

3. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. -М.2009г.

4. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменков М.А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Информатика и образование. - 2008. - №5-7

5. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М. – Высшая школа – 2010. стр. 160

6. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 2011г.

7. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Ростов – на – Дону, 2004. стр. 414

8.  Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М - Просвещение, 1991,

9.  Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2,3 2010г.

10.  Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранным языкам в языковой лаборатории профтехучилища. М. – Высшая школа – 2008. стр.160

11.  Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В., Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Барнаул – БГПУ – 2009

Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 216 с.

Интернет- ресурсы:

1. Веб-квесты // Лаборатория прикладной лингвистики и информационных образовательных технологий. Институт дистанционного образования. Новосибирский государственный технический университет, 2003–2011. – Режим доступа:http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php.

3. Гарцов А.Д. Электронная лингводидактика: среда – средства обучения – педагог: монография. – М.: РУДН, 2009. – 296 с.

4. Гольдин А.М. Образование: взгляд педагога // Компьютерра Online. – 06.01.2009. – Режим доступа: http://www.computerra.ru/readitorial/393364/.

5. Горошко Е.И. Презентация «Интернет-технологии в образовательном процессе в вузе». – 2009. – Режим доступа:http://www.slideshare.net/annamolodykh/internet-tekhnologii-vobrazovatelnomprocessevvuze.

6. Коваленко Д.В., Толстова Е.П., Рюмина И.Б. Рекомендации по использованию ИКТ в программе курса повышения квалификации «Современные технологии в обучении английскому языку». – 2007. – Режим доступа:

www.eltarea.ru/pic/.../Rekomendatsii_sovremenn

7. Куликова Е.В., Алпатова И.Ю. Особенности использования подкастов при обучении иностранным языкам // Новое в преподавании иностранных языков: междунар. науч.-практ. семинар, 2011. – Режим доступа:http://foreign.mordgpi.ru/?p=159.

8. О’Рейли Т. Что такое Веб 2.0. Использование коллективного разума // Компьютерра Online. – 30.09.2005.– Режим доступа: http://www.computerra.ru/think/234344/. – Дата обращения: 25.10.2011.

9. Палкова А.В. Блог «Интернет-технологии в образовательном процессе». – 2010. – Режим доступа: http://annapalkova.wordpress.com.

10. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: монография. – М.: Еврошкола, 2003. – 406 с.

11. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал «Эйдос». – 2008. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm.

Приложение 1

Примеры описаний учебных ситуаций

Описание учебной ситуации с использованием социальных сервисов Web 2.0

Описание учебной ситуации индивидуального контроля домашнего задания с использованием интернет - ресурсов

Описание учебной ситуации с использованием интерактивной доски

Задание 1. Переведите предложения на русский язык и запишите их используя инструмент «перо».

Задание 2. Для контроля понимания просмотренного видео-сюжета учащимся предлагается расставить цифры над картинками в том порядке, в каком они появлялись в фильме.

Задание 3. Учащиеся с помощью инструмента “стрелка” соединяют начало и конец предложения, читают их и переводят на русский язык.

Приложение 2

Инструкции для учащихся

Активизация грамматического материала «Разделительные вопросы».

6 класс.

Введение и активизация лексического материала по теме «Sleepovers».

6 класс

Активизация лексического материала по теме «Familyalbum». 5 класс

Активизация грамматического (конструкция Therewas/were) и лексического материала по теме «Thelosttrolley», 5 класс

Приложение 3:

Оценочные шкалы сформированности речевых умений учащихся

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПО ГОВОРЕНИЮ

Для оценки способности учащихся слушать речь на английском языке, была разработана следующая шкала оценивания:

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПО СЛУШАНИЮ

Для оценки способности учащихся читать различные типы текстов пользуюсь следующей шкалой:

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПО ЧТЕНИЮ

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПО ПИСЬМУ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108205-pedagogicheskij-proekt-innovacionnyj-potencia