Использование языкового портфеля на уроках иностранного языка как средства самооценки обучающихся

Использование языкового портфеля на уроках иностранного языка как средства самооценки обучающихся.

Преподавание иностранного языка в современных условиях требует от учителя не только знания, но и активного применения различных технологий. Дидактическая система, основанная на личностно-ориентированном подходе к обучению, включает в себя широкий спектр современных педагогических технологий, среди которых языковой портфель ученика играет не последнюю роль. Технологии, объединенные понятием «Языковой портфель ученика», логично вписываются в центрированную на учащемся систему, являясь завершающим звеном, придавая ей определенную целостность.

Вопросы контроля – наиболее дискуссионные на современном этапе иноязычного обучения. Обратимся к терминологии, связанной с проблемой контроля.

В структуре современных универсальных учебных действий, действия контроля - это сличение результатов своих иноязычных действий и деятельности в целом с заданным образцом-эталоном с целью выявления отклонений от образца, то есть умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. Т.о. Контроль – это взаимосвязанная деятельность личности обучающегося и учителя. Языковой портфель является средством контроля сформированности речевых умений.

Мы не будем останавливаться на теоретических вопросах связанных с контролем, а именно на его функциях и видах. Остановимся на сущности ЕЯП как средстве контроля.

В гуманистической педагогике существует личностно-ориентированный подход к обучению, он предполагает ориентацию учебного процесса на личность ученика, учитывает его индивидуальные особенности и способности.

Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Однако чтобы эти цели были достигнуты, в представленной дидактической системе не хватает еще одного звена, формирования у учащихся способности к объективной самооценки- рефлексии. Хорошо известно, что завышенная самооценка, ровно как и заниженная, часто приводит к драматическим последствиям в жизни человека. При завышенной самооценке человек может принести неприятности не только себе, но и окружающим. Если такому человеку жизнь все-таки определяет его подлинное место, как правило, возникают психологические сложности.

Неумение оценить свои способности по достоинству, занижение своих возможностей также ведет не только к неспособности обустроить свою жизнь, но и к определенной психологической закомплексованности. Значит развивать в обучающихся действия самооценки необходимо с начальной школы.

Действия оценки/самооценки это осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на иностранном зыке, на каком уровне он находится и чем еще предстоит овладеть и чему научиться, чтобы пользоваться ИЯ как своим родным.

Б.П. Есипов в своих работах рассматривает самоконтроль как компонент самостоятельной работы, которую ученик выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических.

В работах А.С. Лынды в основу определения самоконтроля положены свойства личности и структура самоконтроля, при этом самоконтроль рассматривается как один из компонентов учебной деятельности.

Языковой портфель (ЯП) в последнее время стал одним из новых, перспективных средств обучения ИЯ. Он получает все большее распространение в системе языкового образования от раннего обучения до высшей школы. Над технологией Языкового портфеля активно работали такие ученые как Евгений Семенович Полат, Наталья Дмитриевна Гальскова, Зинаида Николаевна Никитенко

Языковой портфель это пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт и результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой набор материалов дает обучающемуся и преподавателю возможность по продукту материалов деятельности, представленному ЯП, самостоятельно или совместно, анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

- ЯП как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения ИЯ и уровня владения изучаемым языком;

- ЯП как инструмент автономного изучения ИЯ, ЯП по чтению, ЯП по аудированию, ЯП по говорению, ЯП по письму, ЯП взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности;

- ЯП как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения ИЯ; ЯП как инструмент обратной связи в учебном процессе по иностранному языку;

- Многоцелевой ЯП, включающий различные цели в области овладения ИЯ.

По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, который может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения.

Т.О. ЯП позволяет учащемуся в процессе самостоятельной работы над языком благодаря рефлексивной самооценке «заглянуть в себя» и получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении языка и культуры, раскрыть и показать свои способности в овладении и использовании изучаемого языка за счет возможности представить реальные результаты и личностные продукты своей коммуникативной и учебной деятельности.

Европейский языковой портфель (ЕЯП) был разработан в рамках проекта Совета Европы и пилотировался в различных странах в течение 1998 – 2000гг. На основе ЕЯП были разработаны национальные варианты ЯП с учетом национально-культурных и учебных традиций.

ЕЯП определяется как пакет документов, в которых его обладатель в течении длительного времени фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ.

Российский вариант ЕЯП для начальной школы основывается на Общеевропейских Концепциях владения иностранным языком. Он был адоптирован таким образом чтобы ребенок мог - Самостоятельно оценить свой уровень владения неродным языком;

- Осознанно овладевать неродным языком и ощущать ответственность за процесс и результаты учения;

- Осознавать важность изучения не только иностранных языков, но и языков народов России, этнических групп, проживающих рядом с ними.

ЯП представляет собой иллюстрированный дневник, который

- Красочно и ярко оформлен;

- Содержит ясные и занимательные задания, понятные и интересные ребенку;

- Содержит слова, понятные детям (например, вместо слова «досье» используется слово «копилка») и простые дескрипторы, чтобы дети могли самостоятельно с минимальной помощью учителя или родителей оценить свой уровень умений в неродных языках;

ЕЯП рассматривается в целом как инструмент самооценки владения изучаемым языком, что определяет две его основные функции:

1. Информационную/социальную – фиксировать достижения обучающихся в области овладения иностранными языками;

2. Педагогическую – повышение мотивации обучающихся, развитие способностей в области овладения языками, повышение качества языковой подготовки, развитие самооценки и формирования автономии обучающегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком, способности и готовности к изучению языков на протяжении всей жизни.

Данные функции реализуются за счет содержания ЕЯП. ЕЯП для среднего и старшего этапа обучения включает следующие разделы:

1. Описание языкового опыта и уровня владения языком обладателем ЯП в определенный отрезок времени – языковой паспорт.

2. Языковая биография - совокупность сведений по каждому изучаемому языку,

3. Досье, содержащее дополнительные сведения, относящиеся к процессу овладения изучаемым языком.

Т.О. Как было сказано, языковой портфель является одним из новых, перспективных средств обучения иностранному языку и получает все большее распространение в системе языкового образования от раннего обучения до высшей школы.

языковой портфель является гибким учебным средством, Вариации могут быть по цели обучения, возрасту учащихся, этапу или уровню овладения иностранным языком. Возможны также комбинации указанных видов языковых портфелей для достижения различных целей работы над изучаемым языком.

В зависимости от основной функции и цели языкового портфеля будут определяться и содержание, и структура каждого его вида, в том числе предлагаемые учащемуся средства самооценки и характер материалов, включаемых учащимся в языковой портфель.

Учащийся отмечает в контрольном листке то, что он уже по его мнению, умеет «делать» на том или ином иностранном языке, обучаемый подтверждает соответствие своего уровня владения языком уровню, отмеченному в таблице для самооценки. Если учащийся считает, что требования данного контрольного листа, по одному или нескольким видам речевой деятельности, занижены или завышены, он обращается к более низкому или более высокому уровню. Кроме этого, в контрольных листах ученик имеет возможность написать то, что ему еще хотелось бы уметь делать, понимать и так далее.

В свою очередь, учитель, анализируя записи учащегося, знакомится с субъективным представлением каждого ученика о своих успехах. Периодически по истечению намеченного отрезка времени ученик выставляет свой «портфель» на презентацию в классе, в группе, на ученической конференции, на родительском собрании. На таком форуме обучающийся показывает свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказывает, что он приложил максимум усилий и соответственно, его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). «Портфель» может касаться не только академических успехов, но коммуникативных, спортивных, культуры поведения. Портфель должен полностью отражать работу учащегося в области курса иностранного языка, определенного этапа обучения. Он должен включать различного рода задания, проекты, доклады, письменные работы и отражать успехи ученика в области формирования лингвистической и социолингвистической компетенции, то есть владение им различными видами речевой деятельности, аспектами языка, страноведческими знаниями, его отношение и понимание значимости владения иностранным языком для собственного образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

Джон Дьюи говорил: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадем у наших детей завтра…» У ЕЯП будущее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111885-ispolzovanie-jazykovogo-portfelja-na-urokah-i