Исследовательский проект «Загрязнение воды»

Исследовательский проект «Загрязнение воды»

Липатова Наталья Николаевна

МКОУСОШ с.Большой Китяк

Воспитатель

Исследовательский проект «Загрязнение воды»

Задумайтесь о будущем нашей планеты…

I Информационная карта проекта.

Полное название проекта: «Вода источник - жизни».

Продолжительность проекта: краткосрочный, 3 недели.

Тип проекта: познавательно-исследовательский, опытно-экспериментальный, групповой.

Участники проекта: дети дошкольной группы, воспитатели, родители.

Возраст детей: 5-7 лет

Актуальность.

Развитие экологии в последнее десятилетие идет ускоренными и оживленными темпами в связи с увеличением техногенной нагрузки на окружающую среду и с ее загрязнение.

Поэтому основной причиной современной деградации природных вод Земли является антропогенное загрязнение. Загрязнение гидросферы, особенно поверхностных вод, огромно и происходит давно. Загрязнение водных систем представляет большую опасность, чем загрязнение атмосферы. Почему?

Во-первых, процессы регенерации (самоочищения) протекают в водной среде медленнее, чем в воздухе. Периодичность полного обмена массы воды, которая близка к периоду естественной очистки, составляет: Мировой океан - 2500 лет, подземные воды - 1400 лет, воды озер - 17 лет, воды рек - 16 дней, в живых организмах -несколько часов. В атмосфере периодичность естественной очистки воздуха составляет 8-10 дней.

Во-вторых, источники загрязнения водоемов более разнообразны:

- Сточные воды промышленных предприятий.

- Сточные воды коммунального хозяйства городов и других населенных пунктов

- Стоки систем орошения, поверхностные стоки с полей и других сельскохозяйственных объектов.

- Атмосферные выпадения загрязнителей на поверхность водоемов и водосборных бассейнов.

В-третьих, в воде, как растворителе, увеличивается глубина протекания химических реакций. При этом получаются новые (вторичные) соединения, еще более токсичные, чем первичные. Например: весной 1990 года одновременное попадание в р.Белую фенолов и хлоридов привело к образованию диоксинов, содержание которых превысило норму в 147 раз.

Общая масса загрязнителей гидросферы в мире огромна - около 15 млрд. тонн в год. Под загрязнением водоемов понимается снижение их биосферных функций в результате поступления повышенных концентраций вредных веществ.

Выделяюттри вида основных загрязнений океана и континентальных вод планеты биологическое, химическое, физическое.

1.Биологическое - сброс в воды водоемов большого количества ряда органических веществ, способных к брожению. Их происхождение различно: сточные городские и промышленные воды, содержащие пищевые продукты и фекалии, сточные воды сахарных заводов и целлюлозно-бумажных комбинатов и т.д. Многие биогенные вещества дают животноводческие комплексы.

Так, например, 1 комплекс для откорма 10 тысяч голов скота дает столько же сточных вод, сколько город с 100-тысячным населением. Большое количество почвы, органики и минеральных удобрений смывается в водные объекты с сельскохозяйственных территорий во время половодья и после сильных дождей.

Чрезмерное обогащение биогенами водоемов приводит к их эвтрофикации, т.е резкому повышению биопродуктивности. При этом начинается массовое размножение фитопланктона, в первую очередь неприхотливых сине-зеленых водорослей. "Цветение" воды и постепенное отмирание массы водорослей становится источником вторичного загрязнения. Далее водоем медленно "умирает" из-за расходования всех запасов кислорода. Таким образом, антропогенная эвтрофикация вызывается нe ядовитыми загрязнениями, а тем, что всегда считалось безвредным, - частицами почвы и удобрениями. И это может нарушить равновесие экосистемы.

Биологическое загрязнение приводит к сильному бактериологическому заражению воды. С этим видом загрязнения связан ряд проблем в области общественной гигиены (гепатит, холера, кишечные инфекции).

2.Химическое загрязнение. К наиболее опасным загрязнителям этого вида относятся: соли тяжелых металлов (свинца, ртути, железа, меди). Иногда концентрация ионов этих металлов в теле рыб в 10 раз превышает исходную их концентрацию в водоеме.

Другим загрязнителем являются нефть и нефтепродукты. Общее загрязнение ими Мирового океана превысило 10 млн. т в год. Каждая тонна нефти покрывает тонкой пленкой (10-4 см) порядка 12 кв. км водной поверхности. По оценкам специалистов, нефтью уже загрязнена 1/5 часть акватории Мирового океана. Если пятно нефти небольшое (до 10 м2), то оно исчезает с поверхности за 24 часа, образуя эмульсию, а тяжелые фракции нефти оседают на дно. Если размер нефтяного пятна больше, чем 10 м 2, то нефтяная пленка приводит к гибели живых организмов, млекопитающих и птиц; нарушает процессы фотосинтеза, и газообмен между гидросферой и атмосферой.

Следующим видом химического загрязнения являются нитраты, фосфаты. Нитраты поступают в воды водоемов через удобрения, а фосфаты - как синтетические моющие средства (CMC). CMC входят в группу СПАВ - синтетические поверхностно-активные вещества. Появление фосфора антропогенного происхождения облегчило жизнь домохозяйкам, но усложнило жизнь природе. Чем? Присутствие CMC в воде придает ей неприятный вкус и запах. Там, где в водоемах течение быстрое, образуется пена. Если концентрация CMC в воде 1 мг/л - гибнет планктон, а если 5 мг/л - происходят заморы рыб. CMC замедляют естественное самоочищение водоемов, действуя угнетающе на многие биохимические процессы в них. Из других химических загрязнителей можно назвать фенолы, пестициды и другие органические яды.

3.Физическое загрязнение - сброс в поверхностные водоемы нерастворенных материалов (глин, как отходов производства при разработке карьеров и шахт). Оседая на дно, глинистая тонкодисперсная фракция может погубить выметанную икру рыб.

Другим видом физического загрязнения является охота, Использование патронов, дроби (сплав свинца и сурьмы) влечет загрязнение этими веществами. Подсчитано, что если 2 млн. охотников сделают хоть 1 выстрел, то выпустят 32 т свинца. Свинец способен накапливаться в водоемах. Если он попадает в зоб уток, то они заболеют сатурнизмом.

К этому виду загрязнения относится и тепловое загрязнение. Подогретая вода от ТЭЦ и других предприятий, поступая в водоем, приводит к повышению температуры воды в нем. Из химии известно, что растворимость газа в воде уменьшается с ростом температуры. Это приводит к уменьшению кислорода в воде. Дыхание биоценозов ухудшается, нарушается равновесие в таких водоемах. Начинают бурно размножаться болезнетворные микроорганизмы и вирусы (яйца аскарид).

Таким образом, пути и источники загрязнения поверхностных водоемов многообразны и масштабны. В результате этого загрязнены почти все реки мира (особенно крупные), большая часть озер. Интенсивно загрязняются и подземные воды.

В связи с этим у человека необходимо сформировать экологическую сознательность. Она должна стать неприемлемым атрибутом мышления современного человека, ведь неоспоримым является тот факт, что плохая экология напрямую влияет на здоровье, качество и продолжительность жизни всех живых существ на земле, включая человека, и его дальнейшей сохранение, как вида.

Проблемой, послужившей для разработки данного проекта, является экологический кризис в природе, несформированность уровня экологической культуры и трудность изменения антропоцентрического сознания у взрослых на экоцентрические (дать понять, что не человек хозяин природы – антропоцентрические, а природа решает, как будет).

Гипотеза: при формировании естественнонаучных представлений в процессе опытно - экспериментальной деятельности у дошкольников развиваются не только наблюдательность и любознательность, способствующие повышению познавательной активности детей, но и формирование экологической сознательности.

Работа построена на принципах развивающего обучения и направлена:

- на формирование у ребёнка практических умений и навыков;

- на интеллектуальное, эстетическое, речевое развитие;

- на стремление к самостоятельной работе;

- на развитие личности в целом (умение анализировать, сравнивать, обобщать собственные наблюдения и делать выводы, видеть и понимать красоту окружающего мира, логически рассуждать, эмоционально переживать).

Цель проекта:

-развитие познавательной активности дошкольников путем формирования естественнонаучных представлений в процессе опытно - экспериментальной деятельности. развитие познавательного опыта и практических навыков детей в исследовательской деятельности;

- проведение экспериментов - наблюдение и описание;

- получение результатов, их сравнение и формулирование выводов;

- работа в коллективе.

- формирование экологической воспитанности дошкольников и значение воды в жизни живых существ и человека.

- привитие навыков бережного отношения к расходованию воды.

Задачи:

Образовательные:

1. Систематизировать и закреплять имеющиеся знания, вводить в сознание детей новые понятия.

2. Формировать у детей приёмы и навыки самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ и наблюдений.

3. Формирование умения прогнозировать будущие изменения.

Развивающие:

1. Развитие способности у детей дошкольного возраста к исследовательской деятельности.

2. Способствовать развитию умения самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и применять биологические знания.

3. Способствовать развитию межличностных отношений и умению вести дискуссию, эвристическую беседу.

4. Развивать память, логическое мышление, воображение, творческие способности, волевые качества, активность, целеустремлённость и т. д.

5. Расширять и обогащать практический опыт детей.

Воспитательные:

1. Воспитывать сознательное отношение к труду и эстетический вкус.

2. Воспитывать разумное, бережное отношение к природе.

Предполагаемый результат:

- доказательство того, что факторы неживой природы оказывают влияние на организм;

- формирование практических умений в выращивании культурных растений;

- формирование умений наблюдать анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать с дополнительной литературой, наглядностью.

- воспитание эмоционального, бережного отношения к окружающей природе (экологической сознательности).

Должны уметь:

- выполнять наблюдения за ростом и развитием растений и видеть изменения;

- анализировать и делать выводы по своим наблюдениям.

Продукт исследовательской деятельности:

Создание фотоальбома «Влияние загрязненной воды на развитие растения»

Основной механизм реализации проекта:

Проведение серии регулярных наблюдений.

Предлагаемая форма работы обеспечивает личностно – ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Опыты и эксперименты подведут детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

1. Подготовительный этап.

Осуществление проекта начала с объявления о том, что будем проводить исследования так, как это делают взрослые ученые. Объяснение детям, что их задача найти ответы на данные вопросы. Для того чтобы это сделать, необходимо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

Исследование начинается с обычных проблемных вопросов, например, «Где мы можем найти ответ? Что нам может помочь?». Отвечая на вопросы, вместе с детьми, постепенно приходили к выводу: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести опыт, эксперимент», «посмотреть в книгах».

Результаты исследований, как и настоящие ученые, фиксировали, а затем объединяли для решения общей проблемы. Ими стали фотографии.

Обсуждение с детьми, что собранные сведения необходимо будет обобщать и анализировать, чтобы потом представить результаты нашей долгой и кропотливой работы детям, родителям.

2. Основной этап (исследовательский)

Работа по реализации проекта осуществлялась в трех направлениях:

- работа воспитателя с детьми;

- самостоятельная исследовательская деятельность детей;

- работа с родителями.

Работа воспитателя с детьми и самостоятельная исследовательская деятельность детей.

После обсуждения с детьми последовательности работы был подготовлен необходимый материал и оборудование для исследований. Дети очень серьезно отнеслись к предстоящей работе.

На этапе постановки проблемы и определения задач много времени уделяли проведению различных опытов с водой, проведение бесед о значении воды для живого мира.

Например,

Для чего нужна вода?

Всем ли растениям необходима для роста вода?

А можно увидеть, как вода попадает в семена, и что с ними происходит? и т. д.

Затем перед детьми был поставлен вопрос. «Как вы думаете, что произойдет с растением если ее поливать загрязнённой водой, и как она влияет на развитие и рост растений?». Чтобы ответить на этот вопрос, был проведен эксперимент.

Цель данного эксперимента- влияние загрязненной воды на развитие и рост растений.

Объекты и оборудование: для проведения эксперимента заранее был подготовлен материал: в четыре контейнера были посеяны зерна ячмени, к сроку начала реализации проекта высота растений достигала 5-6 см.

Так же была подготовлена вода с отходами (пластиковый пакет с кусочками бумаги), которая настаивается в течении одного месяца.

Порядок проведения эксперимента

Четыре контейнера с растениями поливали с подготовленной водой с разными веществами, которые могли бы повлиять на рост и развитие растений. Это были вещества, которые ежедневно попадали в воду, в следствии деятельности человека – нефтепродукты, моющие и чистящие средства, бумага и пластик, которые человек выбрасывает в окружающую среду.

В течении семи дней растения поливали чистой (один контейнер) и загрязненной водой (три контейнера), это было необходимо для сравнения, чтобы сделать вывод что для развития и роста всего живого на планете нужна чистая, незагрязненная вода. Дети наблюдали происходящими изменениями с растениями и делали предварительные выводы.

Первый день

Второй день

Третий день.

Четвертый день

Пятый день

Шестой день

Седьмой день

Вывод:Для роста растениям необходима чистая вода. Из-за загрязнённой воды растения гибнут. Отсюда можно сделать вывод, что из-за гибели растительного мира может погибнуть животный мир, в том числе и человечество. Роль воды в природе – основополагающая, вода начало жизни.

Обобщение и подведение итогов работы:

Исследовательская деятельность за ростом и развитием ячмени проводилась с 8 декабря по 17 декабря 2014 года.

Проведённые опыты показали детям, что загрязненная вода пагубно влияет на рост и развитие растений.

Форма работы с детьми:

- Беседы с детьми

- Постановка эксперимента

- Исследовательская работа

- Постоянное наблюдение за ходом эксперимента

- проведение организованной образовательной деятельности по экологическому развитию в подготовительной группе на тему «Можем ли мы беречь воду?» конспект в приложении.

Самостоятельные выводы и суждения способствовали умственному развитию детей. В ходе реализации проекта дети учились регулярно наблюдать за ростом и развитием растений. Проект способствовал умению устанавливать причинно-следственные связи.

Выводы детей по результатам исследовательской деятельности:

Чтобы наша планета была красивой и чистой, мы должны охранять природу: не мусорить. Иначе наша планета превратиться в «мусорный бак».

Приложение

Методическая разработка занятия по экологическому развитию

Тема занятия - «Можем ли мы беречь воду?»

Возрастная группа: подготовительная группа.

Форма совместной деятельности: интегрированная НОД.

Форма организации: групповая, индивидуальная, парная.

Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно - эстетическое развитие»,

Цель занятия: расширение и уточнение представлений детей о воде, о её роли в жизни человека.

Задачи:

Образовательные:

- дать элементарные представления о процессе фильтрации воды.

Развивающие:

- создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

- развивать смекалку, зрительную память, воображение.

- способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

- развивать навыки исследовательской деятельности: умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, высказывать суждение, строить умозаключение.

Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

- воспитывать бережное отношение к воде.

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников:

Средства:

- Игровой (использование сюрпризных моментов).

- Наглядный (использование иллюстрации на тему, опыты).

- Словесные (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

- Поощрение, анализ занятия.

Оборудование: емкости с водой, различные вещества (моющие средства, нефтепродукты, песок, ватные диски):

Предварительная работа: рассказывание сказки на фланелеграфе «Путешествие капельки», опыты с водой - о 3-х её агрегатных состояниях, чтение стихотворений о воде, составление плакатов «Кому нужна вода», «Для чего нужна вода?», «Как человек использует воду».

Ход деятельности:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112179-issledovatelskij-proekt-zagrjaznenie-vody