Организация культурных практик старших дошкольников на экологической тропе: методология ФГОС дошкольного образования

Организация культурных практик старших дошкольников на экологической тропе:

методология Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Кедя Светлана Михайловна, воспитатель муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения Центра развития ребенка детского сада № 12 г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район, телефон 918 0478359

В контексте выстраивания нового содержания образования и в свете идей конструирования образовательного процесса, соответствующего требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования наш творческий поиск направлен на выбор педагогических средств оптимально включающих ребенка в диалог с окружающим миром и с самим собой.

Методологической особенностью современного образовательного процесса является активность ребенка в сферах деятельности, чему служат, организованные педагогом, культурные практики.

Активные методы дошкольного образования всегда использовались в нашей педагогической деятельности. Мы попытались понять смысл нового для нас понятия - «культурные практики». Полагаем, что оно несет социально-психологический подтекст формирования личностных смыслов и личностной культуры как условие успешной интеграции ребенка в социальном мире:

предоставление детям опыт выбора видов и способов деятельности, формирование внутренней свободы, интересов и предпочтений, творческих замыслов;

самостоятельность в организации социально-коммуникативного пространства, культура социального диалога, общение в группе сверстников на основе продуктивной деятельности, требующей совместной постановки задач, распределения ролей, выбор способов выполнения (культура сотрудничества);

насыщенность деятельности эмоциями и чувствами, воспитание культуры переживания успехов и неудач, встраивание своих переживаний в общий настрой на успех в достижении конкретной цели, формирование адекватной самооценки на основе совместного анализа и рефлексии;

воспитание воли на основе четкой позиции мотива деятельности, осознание социальной значимости собственных интересов и желаний, ответственности за свое дело;

проживание образовательной ситуации с внутренним ощущением своего «Я» (самостоятельность, самооценка, осознание личных изменений).

Нам посчастливилось жить в самом благодатном регионе нашей страны, где каждый уголочек родной природы наполнен светом теплом и красотой. В условиях Краснодарского края дети значительную часть своего пребывания в дошкольном учреждении проводят на территории участка, поэтому возможности деятельности ребенка в природном пространстве приобретают особое значение, и организация культурных практик на территории участка детского сада приобретает педагогическую ценность.

Для эффективности образовательного пространства, которое обеспечивает полноценное участие детей в познании природного мира, мы предусмотрели ряд факторов.

Природная среда:

экологическая тропинка;

уголки природы;

экспериментальная лаборатория;

метеостанция;

природный дизайн ДОУ.

Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения и группы:

оборудование для ухода за растениями;

игрушки животных;

природный материал;

коллекции;

макеты.

Информационная среда:

электронные образовательные ресурсы

календари природы;

книги, энциклопедии;

телевизионные передачи о природе;

тематические информационные листы, буклеты, альбомы.

Грамотные педагоги:

система эколого-педагогического просвещения в ДОУ;

комплекс образовательных проектов;

наличие природоведческой и методической литературы;

своевременные методические рекомендации.

Заинтересованные, компетентные родители:

осведомленность родителей в содержании образовательной программы;

участие в создании эколого-образующей среды;

совместные экологические акции;

активность в создании газет, стендов, фотоальбомов на природоведческие темы, передвижных библиотек;

встречи родителей и детей с учетом их природоведческих интересов.

Все эти факторы учтены и используются в образовательной работе дошкольного учреждения в условиях экологической тропы детского сада и экологических тропинок каждой возрастной группы.

Для мотивации детей на познавательное исследование, труд в природе, экологические акции детей вдохновляют игровые персонажи: домовенок Кузя призывает к экономии и бережливости; ежик Пых знакомит с растениями, сезонными факторами произрастания и правилами выращивания; вездесущий светлячок приглашает детей в заповедные участки природного мира, раскрывает его тайны; сова - мудрая голова ведет с детьми познавательный диалог, ставит перед ними проблемные ситуации, сопровождает исследовательскую деятельность. Дела на экологической тропинке дети намечают сами, для этого они совместно с воспитателем нарисовали карту, обозначили на ней видовые точки. Появление на них силуэта обозначенных выше персонажей дает основание задуматься о том, что они хотят рассказать детям, о чем попросить, какая потребность обитателей тропы ждет участия детей. Рассуждения по поводу этой игровой ситуации побуждают детей привлечь свои природоведческие знания для познавательной и трудовой активности, то есть присвоить педагогический замысел воспитателя. Дети учатся планировать конкретные социально значимые события и мероприятия.

Природоведческая деятельность требует грамотной подачи информации, а для поддержания интереса детей ее художественного сопровождения, поэтому в методическом банке дошкольного учреждения разработаны информационные карты для всех видовых точек экологической тропы и об объектах живой природы. Эти карты педагог может взять с собой на участок или на итоговую образовательную ситуацию, на каждой карте есть краткое описание объекта, стихи и загадки о нем, фотография, с которой дети могут сравнить наблюдаемых птиц, насекомых, обосновать правильность своих рассуждений.

Опытническая деятельность проводится в выносной лаборатории или на созданной в укромном уголке участка метеостанции. Проблема ставится перед детьми до выхода на прогулку, сговор на выбор способов ее решения и определение ролей уточняется на участке. В процессе исследования дети заполняют дневнички в виде пиктограмм. Результаты познавательного исследования, экологической акции или коллективного труда обсуждаются после их выполнения и комментируются в группе. Для родителей готовятся небольшие информационные листовки или плакаты (в зависимости от длительности проекта) с рисунками детей и записями педагога. В старшей группе в условиях экологической тропы успешно проведены акции: «Покормите птиц зимой», «Наш чудесный огород», «Доброты моей цветочек», «Расскажем малышам об обитателях нашей тропинки» и др.

Особую роль в организации культурных практик в рамках проектов играет поддержка родителей. План проведения акции или содержание проекта заранее доводится до сведения родителей, согласовываются сроки и технология совместных дед. Дети и родители изготовили кормушки для птиц, заготовили и принесли в детский сад корм, вырастили и приобрели рассаду для цветов, совместно готовили почву для посадки растений. Такая общность интересов и дел – предпосылка доверия и взаимопонимания между детьми и взрослыми.

Истоки таких важных для успеха в социальной жизни качеств, как инициативность, трудолюбие лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

Мы убедились, что в культурных практиках на экологической тропе у дошкольников формируется:

осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении;

готовность доводить начатое дело до конца;

эмоционально-положительное отношение к труду;

адекватная оценка результатов деятельности и общения;

аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда, экологическое отношение к окружающей природе.

Таким образом, при педагогическом искусстве организации культурных практик на экологической тропе, воспитанники овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах познавательной и трудовой деятельности, приобретают установку положительного отношения к разным видам труда, активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, способность к волевым усилиям, потребность следовать социальным нормам поведения и правилам общения. Именно эти показатели предусматривает стандарт дошкольного образования как целевые ориентиры качества педагогического труда.

Литература:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования."

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у дошкольников - СПб.: Детство-пресс, 2005г.;

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности - СПб: Детство-пресс, 2001 г..

Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: «Народное образование», 2000.

Рянжин С.В. Экологический словарь. Санкт-Петербург, 1996 г.

Чистякова А., Тугушева Г. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста - СПб.:Детство-пресс, 2008 г.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112457-organizacija-kulturnyh-praktik-starshih-doshk