Значение повторения на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста

Значение повторения на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста

Составитель:

Стахеева Л.В.

воспитатель

МБДОУ «ДС №8 КВ» г.Пикалево

План:

1.1. Цели и задачи повторения на занятиях по экологическому воспитанию

1.2. формирование организации повторения на занятиях по экологическому воспитанию

1.3. Приемы организации повторения на занятиях по экологическому воспитанию

1.4. Психологические особенности повторения на занятиях по экологическому воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста

1.1. Цели и задачи повторения на занятиях по экологическому воспитанию

с детьми старшего дошкольного возраста

В процессе изучения нового материала воспитатель систематически повторяет с детьми пройденное. «Повторением называют процесс словесного или письменного воспроизведения выполняемых ранее (или аналогичных им) учебных заданий»¹. Повторение дает воспитателю возможность создать прочную базу для изучения нового материала, закрепить усвоенное и установить связи между явлениями. Вот почему повторение опирается на изученный материал, который уже хорошо освоен. Повторение рассматривает изучаемые объекты и явления в новых связях, способствует более глубокому их осмыслению, дальнейшей систематизации и обобщению.

Повторение может быть связанно с тем, что изучалось на предыдущем занятии. В то же время воспитатель не должен забывать и о повторении тем, которые изучались ранее.

Таким образом, при изучении природоведения необходима система повторения, способствующая развитию познавательных процессов и формированию основных природоведческих представлений и понятий.

При повторении важно проводить сравнение изучаемых объектов с теми, которые дети узнали раньше. Повторение, связанное с систематизацией знаний, способствует более осмысленному и прочному запоминанию изученного материала.

Систематическое повторение на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста должно содержать задания, упражнения, вопросы, тесно связанные с использованием различных наглядных пособий. Однако при этом следует обращать внимание на выявление основных свойств изучаемого объекта, его связей с другими известными детям объектами. Поэтому используют только те наглядные пособия, которые позволяют провести эту работу. При работе с диафильмом показывают отдельные кадры или фрагменты, которые способствуют повторению наиболее важных вопросов².

Повторение текущего материала, обычно организуемое на каждом занятии, направлено на проверку задания и подготовку к изучению нового материала.

На занятиях обобщения повторение проводится целенаправленно для углубления и систематизации изученного материала. Поэтому для организации такого занятия необходимо заранее сообщить детям вопросы, которые будут разобраны на занятии, и дать задания по повторению материала.

Проведение заключительных обобщающих занятий способствует усвоению знаний по экологическому воспитанию. Повторение может быть организовано в виде практической работы. Обычно её следует предусмотреть в конце изучения темы или раздела. В этом случае дети не только повторяют теоретический материал, но формируют практические умения и навыки.

Задача воспитателя - закрепить на занятии не только знания,приобретённые ранее, но повторить новый, только что изученный материал.

1.2. Формы организации повторения на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Повторение знаний детей воспитатель осуществляет по-разному. Может быть организовано как устное, так и практическое повторение. «Сущность устного повторения заключается в том, что воспитатель ставит детям вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения»³. Устное повторение можно проводить в форме фронтального и индивидуального опроса.

«Суть фронтального опроса заключается в том, что воспитатель расчленяет изученный материал на сравнительно мелкие вопросы с тем, чтобы таким путём проверить знания большого количества учащихся»⁴. При фронтальном опросе воспитатель задаёт вопросы всем детям, что способствует непосредственному контакту воспитателя с группой. Вопросы в этом случае предполагают короткие однозначные ответы. Дети внимательно следят за ответом, поправляя и дополняя отвечающего.

Устный фронтальный опрос не позволяет установить всю глубину знаний детей, но зато в течение короткого времени воспитатель уточняет, насколько вся группа усвоила основные понятия об изучаемом объекте или явлении, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания,устанавливать простейшие связи.

Индивидуальный опрос позволяет выявить всю глубину знаний, определить степень сформированное природоведческих представлений ипонятий, умение формулировать и высказывать свои мысли у конкретного ребенка. В этом случае задают более ёмкие, требующие длительного изложения вопросы. Основной вопрос, способствующий выявлению наиболее характерных, существенных сторон природного объекта или явления, ставится всей группе. Ответ же на него даёт определённый ребенок. Дополнительные вопросы помогают выявить глубину знаний и понятий детьми содержания основного вопроса. Вспомогательные вопросы помогают детям дать их мыслям правильное направление. Однако воспитатель не должен прерывать ребенка и торопить его. Поэтому перед началом ответа можно дать две - три минуты, чтобы ребенок сосредоточился и подготовился мысленно. Необходимо приучать всю группу внимательно слушать рассказ и не поднимать руки во время ответа товарища.

Очень важно при индивидуальном опросе установить связи нового материала с изученным ранее, определить, умеет ли ребенок связать материал со своими наблюдениями. При индивидуальном ответе развивается устная речь детей, они учатся правильно излагать свои мысли, связно говорить. Это особенно важно в подготовительной группе, поэтому на занятиях экологического воспитанияследует уделять достаточное внимание индивидуальной форме опроса.

Характер вопросов при индивидуальном и фронтальном опросе существенно отличаются. При фронтальном опросе вопросы требуют более быстрого ответа в одно предложение. А для индивидуального опроса необходимы более глубокие вопросы. Во время опроса воспитатель может использовать и схематические зарисовки. Рисунок сопровождается пояснением учащихся. Кроме того, при опросе ребенок должен уметь показывать предметы на таблицах, рисунках.

Правильно организованное повторение позволяет воспитателю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий у всей группы, а детям осознать, как они продвигаются вперёд в процессе усвоения учебного материала⁵. В результате повторения накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.

1.3. Приемы организации повторение на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста

Для организации повторения на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста предлагаем следующие приёмы работы: сравнение, классификация объектов, работа с опорной схемой, с моделями-схемами, тестовые задания.

Используя приём сравнения объектов, воспитатель ставит такие цели и задачи:

способствовать более осмысленному и прочному запоминаниюизученного материала;

развивать более чёткое представление о данных объектах;

развивать умение находить сходные и отличительные черты объектов;

развивать внимание, память, мышление, речь детей.

Пример реализации сравнения⁶: на занятии по экологическому воспитанию по теме «Домашние животные» проводим сравнение изучаемых объектов с теми, которые изучались раньше в теме «Дикие животные». Выясняем, что общего и различного между кроликом и зайцем, собакой и волком. При сравнениииспользуются наглядные пособия: игрушки, изображения объектов, натуральные объекты.

Выбрав такой приём, как письменные задания на классификацию объектов, воспитатель должен поставить перед собой следующие цели:

повторить и систематизировать полученные знания;

проверить, насколько был усвоен детьми данный материал;

развивать внимание, память, мышление.

Можно предложить детям такого рода задания:

провести стрелки от рисунка с изображением сезона к рисунку, на котором показаны отдельные его проявления;

в таблице указать названия ядовитых и неядовитых растений и грибов, знаком "+" нужно отметить неядовитые, а знаком "-" ядовитые растения и грибы.

Работа с опорной схемой является одним из приёмов устного повторения, которое в данном случае может быть как индивидуальным, так и фронтальным. При данной работе должны осуществляться такие цели, как:

систематизировать и закреплять знания;

развивать внимание, память, мышление, речь.

Результатом такой работы является рассказ детей о заданных объектах по опорной схеме. Реализовать этот приём можно на уроке природоведения по теме «Звери зимой».

Также возможно использование такого приёма, как работа с моделями-схемами. Модели-схемы отражают определённые цели природных связей. Их роль велика. Систематическая работа по раскрытию отдельных цепей, связей приводит к пониманию единства и целостности природы. Модели-схемы помогают более глубокому пониманию знаний, умению обобщать знания; играют важную роль в развитии мышления, воображения, памяти, внимания. Кроме того, служат хорошим основанием для развития речи, являясь как бы планом ответа.

По нашему мнению, при работе со всеми выше изложенными приёмами повторения на занятиях по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста, результаты будут эффективнее, если использовать различные наглядные пособия, потому что знания лучшезакреплять и систематизировать, когда работает не только слуховой, но и зрительный анализаторы.

1.4. Психологические особенности повторения на занятиях по экологическому воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста

1.4.1. Возрастные психологические особенности старшего дошкольника как объекта обучения экологическому воспитанию

О том, что надо учитывать возрастные особенности обучающихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности — это не нечто неизменное и вечное, что присуще ученикам определённого возраста. Сами эти особенности довольно резко меняются со временем. Скажем, возрастные психологические особенности ученика старшего дошкольного возраста теперь и лет 30 тому назад совсем не одни и те же. Точно также современный старший дошкольник весьма существенно отличается от дошкольника довоенных лет.

Рассмотрим некоторые психологические особенности⁷ современного дошкольника, имея в виду лишь те его особенности, которые важно учитывать в процессе обучения экологическому воспитанию.

Дошкольник — это растущий, развивающийся человек. Придя в детский сад в 1,5-2 года, он заканчивает его в 6-7 лет вполне самостоятельным человеком младшего школьного возраста. За эти пять-шесть лет обучения дошкольник проходит огромный путь физического, психического и социально-нравственного развития.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел — сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: "захотел — осознал — сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском садике — только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом "самосознание" в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную — знания и представления о себе (Кто я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" — "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" — "каким бы я хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Общая картина работы старших дошкольников на занятиях по экологическому воспитанию по сравнению с младшими дошкольниками ухудшается. Ранее примерные и аккуратные дети позволяют себе не внимательно слушать воспитателя, отвлекаться. При выполнении заданий многие дети не проявляют нужной настойчивости и прилежания. Попытки воспитателя заинтересовать детей занимательностью формы изложения или какими-либо другими способами зачастую не приносят ожидаемого результата.

Если старший дошкольный возраст есть начало внутреннего перехода ученика от положения объекта обучения и воспитания, которым он был в младшем дошкольном возрасте, к положению субъекта этого процесса, то в старшем дошкольном возрасте ученик становится (во всяком случае, должен становиться) уже подлинным субъектом своей деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Особо следует отметить стремление учеников старшего дошкольного возраста к автономии, к эмоциональной самостоятельности, к независимости, к самоуважению.

Учителю всё это надо иметь в виду и учитывать в своей работе.

1.4.2. Психологические особенности повторения на занятиях по экологическому воспитанию

Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему повышению успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у детей является вопрос о повторении ранее пройденного материала.

Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.

"Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений", — говорил Каменский.

Обучать детей экологическому воспитанию, не повторяя на каждом занятии ранее пройденный материал, это значит — передать, пересказать учащимся определенные законы природы, рассказать о неживой и живой природе и т. п., совершенно не заботясь о том, насколько прочно и сознательно освоили этот материал наши питомцы; это значит не дать детям глубоких и прочных знаний. Работать так, это, по меткому выражению Ушинского, уподобиться "пьяному вознице с дурно увязанной кладью: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую дорогу"⁸.

Ранее пройденный материал должен служить фундаментом, на который опирается изучение нового материала, который в свою очередь, должен обогащать и расширять ранее изученные понятия.

"Старое должно подпирать новое, а новое обогащать старое".

Правильно организованное повторение помогает старшему дошкольнику увидеть в старом нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.

В связи с этим особо важное значение приобретают вопросы: Что надо повторять? Как повторять? Когда повторять?

Большую и серьезную ошибку допускает тот воспитатель, который побуждает ребенка повторять материал в том порядке, в котором он изучался. Повторение в этом случае сводится и механическому воспроизведению в памяти пройденного материала.

Ушинский воспитывал против механического повторения. "Нет никакой надобности повторять выученное в том порядке, в каком оно было пройдено, а напротив, ещё полезнее повторения случайные, сводящие выученное в новые комбинации", — говорил он⁹.

Повторение пройденного материала должно стать необходимейшим элементом в преподавании математики, органической и неотъемлемой частью каждого урока.

Так же при повторении необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка такие как гендерное развитие, развитие детей левополушарных и правополушарных.

В связи с этим мы различаем следующие виды повторения ранее пройденного материала:

1.  Повторение в начале учебного года.

2.  Текущее повторение всего, ранее пройденного:

повторение пройденного в связи с изучением нового материала (сопутствующие повторению);

повторение пройденного вне связи с новым материалом.

3.  Tематичеcкoе повторение (обобщающее и систематизирующее повторение законченных тем и разделов программы).

4.  Заключительное повторение (организуемое при окончании прохождения большого раздела программы или в конце учебного года).

Цели и время повторения тесно связаны и взаимообусловлены и в свою очередь определяют методы и приемы повторения.

При планировании повторения необходимо отобрать материал, установить последовательность и время повторения, распределить отобранный материал по урокам, установить формы и методы для осуществления повторения, разумеется, надо учитывать и свойство памяти.

Основные требования к организации повторения должны исходить из целей повторения, специфики математики как учебного предмета, её методов.

Первое требование к организации повторения, исходящее из его целей, это определение времени: когда повторять? Оно должно осуществляться по принципу: "Учить новое, повторяя, и повторять, изучая новое" (В. П. Вахтеров).

Это не означает, однако, что нельзя специально отводить уроки для повторения, скажем, для таких вопросов программы, которые трудно увязать с текущим материалом.

План повторения и выбор тем для повторения учитель должен составлять в каждом отдельном случае на основании общих теоретических соображений с учетом того, как усвоен учащимся материал соответствующих разделов.

К сказанному добавим еще то, то характер занятия в связи с переходом детей из одной группы (из более младшей в более старшую) в другую значительно меняется. В подготовительной группе существенно перестраивается закрепление и повторение учебного материала. Увеличивается объем фактического материалами, выносимого на закрепление и повторение; поурочное закрепление в ряде случаев переходит и тематическое или перерастает в обобщающее повторение, увеличивается доля самостоятельности детей при закреплении и повторении.

Второе требование к организации повторения должно отвечать на вопрос: Что повторять? Исходя из высказываний классиков педагогики, можно выдвинуть следующие положения при отборе учебного материала по различным видам повторения¹⁰:

1.  Не следует повторять все ранее пройденное. Нужно выбрать для повторения наиболее важные вопросы и понятия, вокруг которых группируется учебный материал.

2.  Выделять для повторения такие темы и вопросы, которые по трудности своей недостаточно прочно усваиваются.

3.  Выделять для повторения надо то, что необходимо обобщить, углубить и систематизировать.

4.  Не следует повторять все в одинаковой степени. Повторять основательно надо главное и трудное. При отборе материала для повторения необходимо учитывать степень его связи с вновь изучаемым материалом.

Третье требование к организации повторения экологического воспитания должно отвечать на вопрос, как повторять, т. е. осветить те методы и приемы, которыми должно осуществляться повторение. Методы и приемы повторения должны находиться в тесной связи с видами повторения.

При повторении необходимо применять различные приемы и методы, сделать повторение интересным путём внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения некоторых элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может устранить те противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части детей повторять то, что ими усвоено однажды.

Различные виды повторения тесно взаимодействуют; от своевременного и успешного проведения одного из видов повторения, например, тематического или текущего, зависит продолжительность и успешность повторения другого вида — заключительного повторения или повторения в конце года. Перейдём к краткой характеристике видов повторения.

Повторение пройденного в начале года. При повторении в начале учебного года в первый план должно выдвигаться повторение тем, имеющих прямую связь с новым учебным материалом. Новые знания, приобретаемые на занятии, должны опираться на прочный фундамент уже усвоенных.

При повторении в начале года необходимо наряду с повторением тем, тесно связанных с новым материалом, повторить и другие разделы, которые пока не примыкают к вновь изучаемому материалу. Здесь необходимо сочетать обе задачи: провести общее повторение в порядке обзора основных вопросов из материала прошлых лет и более глубоко повторить вопросы, непосредственно связанные с очередным материалом по программе учебного года.

Само повторение следует проводить как на занятии в саду, так и дома. При решении вопроса, какой материал должен быть повторен в группе и какой оставлен детям для самостоятельного или совместного с родителями повторения дома, нужно исходить из особенности материала. Наиболее трудный материал повторили в группе, а менее трудный дали на дом для самостоятельной работы.

Текущее повторение пройденного. Текущее повторение в процессе изучения нового материала — весьма важный момент в системе повторения. Оно помогает устанавливать органическую связь между новым материалом и ранее пройденным.

Текущее повторение может осуществляться в связи с изучением нового материала. В этом случае повторяется материал, естественно увязывающийся с новым материалом. Повторение здесь входит составной и неотъемлемой частью во вновь изучаемый материал.

 Под руководством воспитателя дети на занятии воспроизводят ранее изученный ими необходимый материал. В результате этого изучение нового материала усваивается легко, а дальнейшая работа воспитателя — воспроизведение материала и упражнения, обеспечивающие вторичное осмысление материала и его закрепление.

Во втором случае все связи с новым материалом, когда повторяемый материал не находит естественной увязки с новым и его приходится повторять на специальных занятиях.

При текущем повторении вопросы и упражнения могут быть предложены детям из различных разделов программы.

Текущее повторение осуществляется в процессе разбора упражнений. Оно может быть проведено как в начале или в конце занятия, так и во время опроса детей.

Текущее повторение дополняется сопутствующим повторением, которое нельзя строго планировать на большой период. Сопутствующее повторение не вносится в календарные планы, для него не выделяется специальное время, но оно является органической частью каждого занятия. Сопутствующее повторение зависит от материала, привлекаемого для изучения очередного вопроса, от возможности установить связи между новым и старым, от состояния знаний детьми в данный момент. Успех сопутствующего повторения в значительной степени обусловливается опытом и находчивостью воспитателя. Сопутствующим повторением учитель по ходу работы устраняет неточности в знаниях, напоминает вкратце давно пройденное, указывает их связь с новым.

Тематическое повторение. В процессе работы над математическим материалом особенно большое значение приобретает повторение каждой законченной темы или целого раздела курса.

При тематическом повторении систематизируются знания детей по теме на завершающем этапе его прохождения или после некоторого перерыва.

Для тематического повторения выделяются специальные занятия, на которых концентрируется и обобщается материал одной какой-нибудь темы.

В процессе работы над темой вопросы, предлагаемые старшим дошкольникам по каждому разделу, следует вновь пересмотреть; оставить наиболее существенные и отбросить более мелкие. Обобщающий характер вопросов при тематическом повторении отображается и на их количестве. Воспитателю приходится основной материал темы охватить в меньшем числе вопросов.

Повторение на занятии проводится путём беседы с широким вовлечением детей в эту беседу.

Заключительное повторение. Повторение, проводящееся на завершающем этапе изучения основных вопросов курса экологического воспитания и осуществляемое в логической связи с изучением учебного материала по данному разделу или курсу в целом, будем называть заключительным повторением.

Цели тематического повторения и заключительного повторения аналогичны, материал повторения (отбор существенного) весьма близок, а приемы повторения в ряде случаев совпадают.

Заключительное повторение учебного материала преследует цели¹¹:

1.  Обозрение основных понятий, ведущих идей курса соответствующего учебного предмета; напоминания в возможно крупных чертах пройденного пути, эволюции понятий, их развития, их теоретических и практических приложений.

2.  Углубления и по возможности расширения знаний детей по основным вопросам курса в процессе повторения.

3.  Некоторой перестройки и иного подхода к ранее изученному материалу, присоединения к повторному материалу новых знаний, допускаемых программой с целью его углубления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113322-znachenie-povtorenija-na-zanjatijah-po-jekolo