Педагогический проект: систематизация опыта и оценка эффективности методик обучения

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА

Содержание

Введение

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен способствовать формированию у ученика определенного набора компетенций, способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру, его успешную социализацию.

В требованиях к освоению обучающимися основной образовательной программы основного общего образования отмечается необходимость формирования коммуникативных умений: умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Но результаты диагностики метапредетных результатов на ступени начального обучения и входной диагностики в 5 классе показывают низкий уровень сформированности вышеперечисленных умений (Приложение 1). Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого школьным психологом, так же указывает на наличие проблемы установления между учащимися бесконфликтного общения и умения разрешать конфликты конструктивно.

Данная ситуация побудила более подробно исследовать проблему формирования толерантного общения учащихся не только с позиции классного руководителя, но и как учителя- предметника.

Одной из актуальных проблем общества в настоящее время является также проблема эмоционального общения людей. Человек может сотрудничать с другими людьми, достичь жизненного успеха, быть счастливым только тогда, когда он обладает развитой коммуникативной культурой, системой знаний, норм и образцов поведения, принятых в обществе, в котором он живет. Активная подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА ограничивает нас во времени, отводимом на устные ответы, учащиеся теряют навыки аргументированных устных ответов, не могут реализовать свои знания в деловом и эмоциональном общении. Анализ результатов диагностических работ обучающихся 9-11 классов так же показывает, что обучающиеся испытывают серьезные затруднения в написании эссе-рассуждений по изучаемым в рамках программы темам, аргументировании своих гипотез и личных позиций по отношению к актуальным социальным проблемам.

Анализ учебных пособий по истории и обществознанию в основной школе автора Д.Д. Данилова, реализующих принципы образовательной системы «Школа 2100» показал наличие однотипных заданий , направленных на формирование коммуникативных умений, что, по моему мнению, не способствует в полной мере их развитию.

Исходя из вышеназванных проблем, передо мной встала необходимость организации педагогической деятельности по формированию и развитию коммуникативных умений обучающихся.

Предмет проектирования: педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся основной ступени обучения

Гипотеза: формирование коммуникативных умений обучающихся основной ступени обучения будет результативным, если:

обеспечивается включение школьников в практико-ориентированную коммуникативную деятельность посредством использования интерактивных технологий;

- реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на поэтапном формировании у школьников коммуникативных умений и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности.

1. Цели и задачи проекта

Цель проекта:проектирование модели деятельности учителя истории и обществознания, работающего на основной ступени образования по формированию и развитию коммуникативных умений обучающихся.

Задачи проекта:

выявить проблемные коммуникативные умения у учащихся 5 классов;

выявить коммуникативные умения, которые необходимо сформировать в процессе педагогической деятельности;

проанализировать учебные пособия с целью выявления типов заданий, направленных на формирование и развитие коммуникативных УУД;

изучить теоретическую основу использования интерактивных образовательных технологий;

спланировать систему работы по формированию и развитию коммуникативных УУД с использованием интерактивных технологий;

определить способы диагностики и показателей достижения результатов.

.

2. Целевые группы проекта

Объект педагогического воздействия: обучающиеся 5-9 классов.

Выбор именно этой категории обучающихся обусловлен следующими причинами:

-именно с 5 по 9 классы обучающиеся системно изучают предметы история и обществознание. За этот период у обучающихся формируются предметные знания и умения по указанным дисциплинам, составляющие фундаментальное ядро образования;

- учащиеся 5-9 классов –подростки, ведущей деятельностью которых является общение. Поэтому именно в этот период важно сформировать умение, а в дальнейшем навыки бесконфликтного общения, способствующего успешной социализации личности обучающегося;

-подростковый период сопровождается активным развитием эмоционально-чувственной сферы школьников, способностью к сопереживанию и готовностью быть полезным обществу. Вовлечение обучающихся в активную деятельность, а именно это и предполагает использование интерактивных технологий, способствует успешной реализации требований стандарта.

3.Научно-педагогическое обоснование

Ведущие идеи педагогического проекта определены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Теоретической основой фундаментального ядра содержания общего образования Федерального государственного образовательного стандарта служит системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова . В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат трансформации внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований . Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной.

В рамках системно-деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса . При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт понимает под универсальными учебными действиями способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

С точки зрения психологии, универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса .

В качестве основных видов универсальных учебных действий выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Важным аспектом формирования и развития универсальных учебных действий является вопрос о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В процессе образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе, затем в основной школе задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач.

Учебная самостоятельность старшеклассника существенно зависит от опыта учебного сотрудничества, который ученик приобрел в начальной школе, от того, насколько учитель умеет строить учебное сообщество и включать каждого ребенка в совместный поиск нового знания.

Основой использования в педагогической деятельности интерактивного обучения связано с идеями конструктивистской педагогики, появившейся во второй половине ХХ века. Эта педагогическая философия предусматривает, что учащиеся в процессе обучения должны быть не только участниками, а взаимосотрудничающими исполнителями этого процесса. Понятие “конструктивизм” заимствовано от латинского языка (“сопэ1:гисйо” означает “строение”). Согласно этой теории знания в результате деятельности учащихся конструируются, то есть приводятся в определенное мыслительное построение.

Конструктивизм опирается на утверждение о том, что точка зрения обучаемого должна быть в основе учебно-познавательного процесса. Для конструктивистской педагогики процесс постижения истины в учении важнее, чем сама дидактическая истина. По этой причине в интерактивном обучении считается важным поиск пути к решению дидактической проблемы, инициатива и самостоятельность учащихся в этом процессе, нежели достигнутый учебный результат. Ж. Пиаже пишет: “Научные знания не застывший процесс, а беспрерывное строение и перестроение” . Поэтому процесс получения знаний не останавливается, достигнув какого-либо уровня, а бесконечно продолжается в непрерывной цепи стремлений к новым этапам.

При внедрении интерактивных методов процесс обучения состоит одновременно из учения и преподавания. Преподаватель становится не только урокодателем, но и организатором исследовательской деятельности учащихся, координатором и советчиком. Учитель создает условия для самостоятельной учебной деятельности и для проявления инициативы учащихся. Ученик превращается в полноправного организатора и исполнителя учебного процесса и на равных правах с учителем становится ответственным за дидактический результат. Немаловажную роль в эффективности учебного процесса играет правильная постановка перед учащимися актуальных дидактических проблем с учетом их возрастных интересов и умственных способностей. Необходимо перед учащимися ставить глубоко обдуманные учебные проблемы, которые требуют решения жизненно важных задач. При этом они должны иметь возможность обратиться к дополнительным научным источникам и литературе. Если учебные проблемы выбирают сами учащиеся, тогда эффективность дидактических поисков увеличивается в разы.

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Для достижения поставленной цели педагогического проекта были определены следующие условия, необходимые для формирования и развития коммуникативных умений:

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход,

который предполагает использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Изучение современных образовательных технологий данного типа и их апробация в образовательном процессе позволили выделить из них наиболее эффективные, которые в большей степени позволяют достичь поставленные в проекте задачи.

Их решению способствует интерактивное обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения. Интерактивное обучение представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают.

Преимущества интерактивных технологий по решению поставленных задач:

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Организация процесса обучения с использованием интерактивных технологий, предполагает активное участие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Использование интерактивных технологий позволяетсоздать комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.

Урок становится необычным, более насыщенным и интересным.

Интерактивную технологию можно применять на уроках различного типа: уроке открытия нового знания, развития умений, обобщающих уроках, а так же на различных этапах урока.

Использование интерактивных технологий оказывает эффективное воспитывающее значение для обучающихся: работая в парах или группе учащиеся осознают, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому, что каждый ответственен за общий результат.

Из известных в современной педагогике интерактивных технологий, я предполагаюиспользование интерактивной игры.

Интерактивная игра – одна из особо продуктивных педагогических технологий, создающих оптимальные условия развития, самореализации участников учебно-воспитательного процесса. Цель интерактивной игры – освоение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия.

Игра – деятельность, предписанная самой природой человека. В игры любят играть учащиеся любого возраста: от младших школьников до старшеклассников. Любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к новому виду деятельности, которую ему еще не приходилось выполнять ранее. Игра способствует формированию нравственных, эстетических и мировоззренческих установок. В игре каждый персонаж имеет право на свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального «Я». Она способствует социальному развитию и стимулированию деятельности школьников. В игре обучающиеся выражают свои эмоции, свободно общаются с другими участниками игры вербально или невербально, играют различные роли, принимают решения.
Включение в урок интерактивной игры позволяет так же проверить развитие и интеграцию уже имеющихся навыков и умений.

Перечисленные выше характеристики интерактивной игры позволяют сделать вывод о целесообразности их использования в образовательном процессе с целью формирования коммуникативных УУД.

Важным условием для формирования и развития коммуникативных умений является учет возрастных психологических особенностей обучающихся, что предполагает дифференциацию игровых технологий в соответствии с классом обучения (Приложение 2, Приложение 3).

Представленная структуризация позволяет педагогически грамотно организовывать процесс поэтапного достижения результатов по формированию коммуникативных умений и сделать процесс обучения осмысленным и для педагога и для обучающихся.

С целью реализации идей образовательной системы «Школа 2100», необходимо использование в учебном процессе заданий, предложенных авторским коллективом с целью реализации образовательной технологии, лежащей в основе изучения предметного содержания-технологии проблемного диалога (Приложение 4).

Исходя из вышеописанных условий модель деятельности педагога по формированию и развитию коммуникативных УУД может быть представлена следующей схемой:

« Интерактивные

игры

5. План реализации педагогического проекта

6. Условия реализации проекта

Ресурсы

Кадровые

- учитель истории, обществознания;

- педагог-психолог.

Информационные

Литература

Учебная литература:

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник для 5-го класса основной школы. – М.: Баласс, 2012

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Турчина М.Е. Обществознание. («Зачем изучать общество?»). 5 кл.Учебник. – М.: Баласс, 2012

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. История средних веков. Учебник для 6-го класса основной школы. – М.: Баласс, 2013

Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клопов В.А. и др. История России. Учебник для 6-го класса основной школы. – М.: Баласс, 2013

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Давыдова С.М. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?») – М.: Баласс, 2013.

2. Дополнительная литература: энциклопедии, словари, справочные пособия, издания периодической печати.

Интернет порталы

http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационных образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://ru.idebate.org/ - Международная образовательная ассоциация дебатов

http://parldebates.ru/ -Портал о студенческих парламентских дебатах

Материально- технические

-автоматизированное рабочее место учителя;

- интерактивная доска;

- мобильный компьютерный класса;

- система интерактивного голосован

Возможные риски

7. Управление проектом

В реализации проекта участвуют:

учитель истории, обществознания – разработчик проекта,

обучающиеся второй ступени обучения,

администрация школы,

учителя, преподающие предметы гуманитарного цикла

классные руководители,

педагог-психолог,

родители.

Распределение функциональных обязанностей

8. Ожидаемые результаты

Педагогически грамотно построенный процесс поэтапного формирования и развития коммуникативных УУД позволит достичь следующих результатов:

Результаты-эффекты

-активное включение обучающимися в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации;

- достижение более высоких результатов обучения, отражающихся как в качестве знаний обучающихся по предметам история и обществознание, так и в организации учебного сотрудничества между участниками образовательного процесса;

-повышение интереса обучающихся к осмыслению и исследованию актуальных проблем общества;

-снижение уровня конфликтности между обучающимися.

Результаты-проекты

-методическая копилка, включающая фрагменты уроков с описанием видов и форм организации деятельности обучающихся, дидактические материалы, презентации, медиаматериалы.

9. Мониторинг эффективности хода и реализации проекта

В любой социальной области всегда сложно осваивать новые технологии.

Используемыеметоды оценки эффективности хода реализации проекта: педагогическое наблюдение, анкетирование, диагностические методики, изучение и анализ статистической отчетности по школе.

С целью определения успешности хода реализации проекта предусмотрено проведение:

стартовой диагностической работы с целью определения уровня сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 5-х классов

промежуточной диагностики в конце каждого года обучения

итоговый контроль с целью установления соответствия достигнутых параметров ожидаемым.

10. Дальнейшее развитие проекта

По окончании сроков реализации проекта предполагаются следующие направления деятельности:

- распространение сферы применения модели деятельности педагога по развитию коммуникативных УУД на старшей ступени обучения

- расширение предмета проектирования на другие проблемные зоны в вопросе формирования и развития метапредметных умений обучающихся на ступенях основного и среднего образования

- трансляция положительного опыта среди педагогической общественности:

11. Заключение.

Для успешного развития ребенку нужен педагог, умеющий не только выявить природные способности, но еще и создать благодатную среду, которая будет стимулировать интеллектуальный и творческий рост.

Быть учителем - значит любить своих учеников и свою работу, искать истину, вести постоянный диалог с книгой, с детьми, с самим собой, воспитывать детей в духе свободы и творчества.

Быть учителем – значит не учить детей, а побуждать их к учению.

Быть учителем – значит не мешать ребенку стать личностью, помочь ему обрести свое уникальное «Я», но при этом ценя «Я» другого человека.

Приложение 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114905-pedagogicheskij-proekt