Материалы для сборника о работе школьного уполномоченного по правам ребенка

Предвыборная программа кандидата на должность Уполномоченного по защите прав ребёнка в МОУ СОШ № 2 г.Миллерово

Зарецкой Светланы Ивановны.

Уважаемые ребята!

Благодарю Вас за поддержку в выдвижении моей кандидатуры на должность Уполномоченного по защите прав ребёнка .

Мне хорошо известно ,что современные проблемы возникают не только в отношениях между представителями различных поколений, часто нынешние подростки не могут найти общий язык даже друг с другом. Поэтому основная функция Уполномоченного по защите прав ребёнка –разрешение конфликтов за столом переговоров. Приоритетным направлением деятельности является защита прав детей.

В основе работы Уполномоченного лежит философия сотрудничества. Основными направлениями своей деятельности считаю:

-отслеживание соблюдения законных прав и интересов учащихся учителей и родителей ,

-правовое образование, воспитание и защита,

-профилактика правонарушений.

В своей деятельности обещаю руководствоваться Конвенцией ООН о правах ребёнка , Федеральным законом « Об основных гарантиях прав ребёнка» в Российской Федерации № 124- ФЗ, иными российскими и международными документами защищающими права и интересы ребёнка Уставом ОУ.

Я искренне надеюсь ,что наше сотрудничество будет способствовать

-предупреждению конфликтов ,

-установлению гуманных отношений партнёрского сотрудничества, и позволит всем нам понять необходимость соблюдения своих прав обязанностей в семье, школе и классе.

Зарецкая Светлана Ивановна.

Текст присяги

«Клянусь защищать права и достоинство несовершеннолетних участников образовательного процесса …(наименование учреждения), добросовестно исполнять свои обязанности, быть беспристрастным и принципиальным, руководствоваться Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Уставом учреждения и Правилами внутреннего распорядка учреждения»

Зарецкая С.И.

Школьный уполномоченный по правам ребенка в МОУ СОШ №2 г.Миллерово, Ростовской области.

Доклад «О деятельности школьного уполномоченного по правам ребенка и обеспечении гарантий государственной защиты прав и свобод несовершеннолетних, обучающихся в МОУ СОШ № 2 г. Миллерово , Ростовской области. »

г.Миллерово, 2014г.

В докладе представлены основные направления деятельности Уполномоченного по правам ребенка в МОУ СОШ № 2 г.Миллерово , Ростовской области в 2013-2014учебном году.

С учетом анализа проделанной работы, а также аналитических и статистических данных компетентных органов в докладе указаны позитивные тенденции в реализации и защите прав и свобод несовершеннолетних в МОУ СОШ № 2 .

К работе школьного уполномоченного по правам ребенка педагог приступила в сентябре 2012 года.

Свою деятельность ШУПР начала с изучения опыта работы уполномоченных по правам ребенка в Ростовской области: в апреле 2013 г. посетила обучающий семинар школьных уполномоченных по правам ребёнка.

В течение сентября 2013г.:

1.Определены основные направления работы ШУПР, составлен план работы ШУПР ;

2.Обновлен стенд «Права ребенка» ;

3.Осуществлен подбор тематических материалов для работы с учащимися, педагогами и родителями ;

Целью работы ШУПР в МОУ СОШ № 2 являлось:

-формирование правового пространства школы,

-реализация законных прав, интересов учащихся, учителей и родителей.

Это предполагало:

1.Устранение и предотвращение конфликтных ситуаций.

2.Отслеживание соблюдения законных прав и интересов учащихся, учителей и родителей.

3.Правовое просвещение участников образовательного процесса.

Деятельность ШУПР в была основана на следующих принципах работы:

-пропаганде толерантности,

-философии сотрудничества.

С этой целью в течение учебного года осуществлялось тесное сотрудничество ШУПР с администрацией школы, с социальным педагогом школы, инспекцией по ДН, сотрудниками педагогического коллектива, родителями учащихся.

В целях правового просвещения, пропаганды толерантности в школе оформлен тематический стенд. На стенде представлены следующие материалы:

направления работы ШУПР, телефоны служб доверия г.Миллерово и Ростова-на-Дону.

правила школьной дисциплины;

права и обязанности учащихся;

права ребенка;

Конвенция о правах ребенка;

информационные материалы для родителей;

Конституция РФ.

В течение сентября 2013– мая 2014годов школьники принимали активное участие в мероприятиях школы гражданско – патриотического направления, акциях по ЗОЖ .

Основным направлением  работы в 2013-2014уч. году было правовое просвещение участников образовательного процесса. Большую помощь в этом  оказали учителя общественных дисциплин и классные руководители.

В качестве профилактической и просветительской работы по правам в школе проводились следующие мероприятия:

-        Неделя права 8-15 декабря (классные часы «Я и закон») видеолекторий «Права и обязанности несовершеннолетних» (5-6 классы);Ещё одной формой работы по правовому образованию и воспитанию стали тренинги общения для учащихся 6-9 классов. Основная цель таких занятий – профилактика конфликтных ситуаций.

-        День Толерантности 20 ноября- проведена общешкольная линейка. Она подготовлена силами учащихся 7 и 8 классов.

В ноябре были проведены уроки и классные часы, посвященные принятию Конвенции о правах ребенка, беседы на правовые темы с привлечением сотрудников правоохранительных органов. Правовые вопросы систематически обсуждаются на родительских собраниях.

- конкурсы (конкурс рисунков среди учащихся начальных классов «Права ребёнка в семье»,конкурс знатоков избирательного права 9-11классы,конкурс сочинений к 20-летию Конституции)7-11 классы.

- викторины (по истории государства и права) среди учащихся 10 кл.

- создание нового правового уголка . Проводились классные часы на темы-«Правила школьной жизни»; «Что такое толерантность»; «Конвенция о правах ребенка»; «Здоровый образ жизни. Профилактика правонарушений», выступления на родительских классных и общешкольных собраниях на тему« Как распознать экстремизм»- апрель 2014г.

Особое внимание в школе уделяется поддержке детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эта работа ведется в рамках совета по профилактике безнадзорности и правонарушений, социально-психологической службы, включает в себя индивидуальные консультации, беседы с учащимися, их родителями или законными их представителями, диагностику эмоционального состояния.  

В школе высокий уровень ученического самоуправления и взаимодействия педагогической и родительской общественности, поэтому серьёзных конфликтных ситуаций в этом году не было.

В течение всего учебного периода ШУПР осуществляла разъяснительную работу среди участников образовательного процесса школы - за помощью к

ШУПР в устной форме обратились:

1.учащиеся – 4 человека – по вопросам разъяснения различных школьных ситуаций;

2.родители, представители учащихся – 3 человека - с просьбами оказать помощь в решении вопросов воспитания и обучения школьников;

3.педагоги – 3 человека – по вопросам прав и обязанностей педагогических сотрудников.

Обращения учащихся, связанные с несогласием с выставленными оценками не рассматривались.

В процессе работы ШУПР провела:

7 индивидуальных бесед воспитательного характера с подростками – нарушителями школьной дисциплины;

2 профилактических беседы с подростками, находящимися под опекой - с целью выявления и устранения возникающих трудностей в учебной и бытовой сферах жизни каждого ребенка.

Все текущие вопросы решались в тесном сотрудничестве с социальным педагогом школы и психологом (с согласия обращающихся) с опорой на содержание школьного устава, Конвенцию ООН о правах ребенка, Конституцию РФ, Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права, защищающие права и интересы ребенка.

Школьный уполномоченный действовала в пределах компетенции, установленной Положением об УПР в школе; не принимала управленческих решений, отнесённых к образовательному процессу.

В целях самообразования в правовой сфере школьный УПР систематически повышает свою профессиональную компетентность по социально-правовым и психолого-педагогическим проблемам.

Анализируя работу Школьного уполномоченного по правам ребёнка , на предстоящий учебный  год  ставлю следующие цели и задачи:

1.дальнейшее развития института Уполномоченного по правам ребёнка в школе;

2.становление системы работы с обращениями и жалобами;

3.выявление и сопровождение детей, чьи семьи находятся в трудной ситуации;

4.продолжение формирования библиотеки по правовой тематике.

Школьный уполномоченный по правам ребёнка МОУ СОШ № 2 г.Миллерово, Ростовской области Зарецкая С.И. 30.05.13 г.

Тема: «Все мы разные» (толерантность) классный час

Цели и задачи:

Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).

Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.

Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

Учащиеся должны осознавать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.

Представление и знакомство. Упражнение «Звали, зовут, будут звать…»

Ученики рассаживаются в круг и все по очереди, начиная с ведущего, произносят: «Когда я был совсем маленький, меня звали Сашенька, сейчас в школе меня зовут Александр, а когда я вырасту, меня будут звать Александр Николаевич».

Для многих детей их имена и отчество, произносимые вслух звучат непривычно, но при этом они повышают уважение ребёнка к себе и родителям, дают ориентир на будущее, на взросление.

Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по именам, но для этого надо и самим понимать людей, чувствовать их настроение, стараться никого не обижать.

Беседа «Все мы разные, и, тем не менее, у нас много общего».

Все мы живём в обществе, вокруг нас находятся люди и мы должны научиться жить в мире и согласии.

Упражнение «Сходства и различия».

На доске записывается слово «ЛЮДИ» и далее доска делится на две половинки, одна из которых подписывается «СХОДСТВА», другая «РАЗЛИЧИЯ». Далее ученики называют, а учитель записывает сходства и различия люде, живущих на планете Земля.

Вывод: О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчуждённость и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространённое явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного. Ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

Игра «А я считаю так…»

На полу черта (середина), с одной стороны (+) – согласен, с другой (-) – не согласен. Ведущий зачитывает утверждения, те, кто согласен с утверждением встаёт на ту сторону, где (+), если не согласен на ту сторону, где (-), если у вас нет мнения по данному вопросу, вы встаёте на середину. В ходе игры подводятся итоги после каждого утверждения.

весна лучше осени;

самый классный мультик «Покемон»;

самый важный предмет – математика;

играть в «компьютер» веселее, чем смотреть телевизор;

лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше;

самое прекрасное домашнее животное – кошка;

самая классная музыка – хип-хоп;

заниматься рыбалкой – старомодно;

изучать иностранный язык легче, чем физику;

война – это всегда плохо;

учиться без «2» и «3» невозможно;

всё знать в школе невозможно, но я могу преуспеть в чём-то одном.

Формируем определение толерантности.

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Жизнь – театр, у каждого свои роли. Запишите на листочках: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные роли: ученик, сын внук, друг, помощник и т.д.

Давайте посмотрим на то, что вы написали (записать на доске). Можно наверняка к списку ролей добавить и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»… У каждого из нас, их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

Например, попал мячом в окно, разбил стекло. Мама скажет: «Он ещё маленький, не подумал», а сосед скажет: В десять лет мог бы догадаться, что стекло разобьётся, взрослый уже!» Просто все нас воспринимают по-разному.

А как мы сами ведём себя по отношению к чужим людям и родственникам? Например, мы увидели, что соседка несёт тяжелую сумку. Что сделаем? Поможем, даже если она и не просит о помощи. А что бывает, когда мама просит сходить в магазин, или помыть посуду? Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных?

Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности, симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

VI. Из истории.

В последнее время появилось много новых слов. И одно из них – толерантность. Обратимся к истории.

На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.

С именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».

Давайте, определим, что значит – толерантность.

Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам;

Стремление к полноценной реализации своих способностей;

Умение понимать и познавать других людей;

Устойчивость жизненной позиции, ценностей и идеалов.

Творческая работа.«Дерево толерантности»

Ученики на листочках бумаги в форме листа, какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе. Учителя и ученики, читая надписи на листьях «Дерева толерантности», узнают о проблемах в своей школе и не забывают о «Дне толерантности.

Заседание МО классных руководителей

« Толерантность Учителя»

«Мы долго учим других тому, чему должны научиться сами»

Древняя мудрость

Стать толерантным в одно мгновение невозможно, ведь толерантность – это не растворимый кофе, поэтому педагог, признающий необходимость воспитания толерантности в учениках, конечно, начнет с себя: с самоанализа, преодоления собственных культурных предрассудков, своего эго- и этноцентризма, принятия установок толерантного сознания и поведения.

1. Упражнение «Общение без слов».Цель: снизить напряжение, возникшее в процессе обмена мнениями, дать возможность участникам получить новый опыт «общения, обратить внимание на чувства, возникающие в результате прикосновений физическогоконтакта с партнером, дать возможность почувствовать большее доверие к людям, участвующим в тренинге.

Упражнение выполняется молча. Ведущий просит участников встать в два концентрических круга лицом друг к другу. Внешний и внутренний круги начина­ет двигаться в противоположные стороны и останавливаются по команде ведущего. Оказавшиеся друг напротив друга люди образуют пару'. Ведущий просит их закрыть глаза и поздороваться с помощью рук, открыть глаза и двигаться дальше.

Вновь по команде образуются пары, которые получают задание: «Положите руки на плечи друг другу и посмотрите в течение минуты в глаза партнеру, улыбнитесь, опустите руки и начинайте двигаться дальше».

Следующие инструкции образующимся парам могут быть такими: поборитесь руками, помиритесь руками, выразите поддержку с помощью рук, попрощайтесь, обопритесь спинами друг о друга и присядьте, стараясь не упасть и т. п.

2. Групповая работа «Толерантный учитель».Цель: подвести педагогов к сознанию того факта, что ни один человек не может быть на 100% толерантным, что есть факторы, способствующие проявлению толерантности и снижающие такую возможность:

Участники по кругу называют качества, которые характеризуют учите­ля как толерантную личность; ведущий выписывает их на листе ватма­на или на доске.

На шкале от 0% до 100% каждый участник отмечает, насколько он счи­тает себя толерантным учителем.

Каждый участник высказывает свое мнение по поводу того, что в педа­гогической деятельности способствует толерантности и что мешает учителю быть толерантным.

3.Упражнение «Осознание ответственности».Цель: дать возможность участникам группы почувствовать ответственность за нерешенность своих проблем.

Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник вспоминает случай из своей профессиональной практики, когда он был в конфликтной ситуации или затруднительном положении. Затем он должен рассказать о нем сначала с позиции «Жертвы обстоятельств» (например: «У меня в кабинете нет ни телевизора, ни компьютера, поэтому я не могу сделать урок таким интересным, как мне хо­телось бы»), а потом с позиции «Ответственного человека с высоким самоуважением, ко­торый оказался «не на высоте» (например: «Уменя не хватает настойчивости в отношениях с завучем, когда возникает вопрос о технических средствах обуче­ния»).Участники группы слушают друг друга без комментариев.

4. Упражнение «Какой я молодец...» Цель: дать участникам группы воз­можность пережить новый способ принятия знаков внимания от других, формиро­вать поле согласия и комфорта.

Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний), стоя ли­цом друг к другу. Стоящие друг напротив друга образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания второму, то есть говорит ему что-либо прият­ное. Тот отвечает: «Да, конечно, но кроме того я еще и...» (называет то, что он в се­бе ценит и, что считает он, заслуживает знаки внимания). Знаками внимания могут быть отмечены поступки, навыки, внешность и др. Затем партнеры меняются роля­ми, после чего делают шаг влево и, таким образом, образуют новые пары. Все по­вторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг.

Рефлексия.Выполнив упражнение, участники группы обсуждают его по схеме:

Какие чувства Вы испытывали, когда оказывали другому знаки внима­ния?

Что Вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали Вам?

Легко ли Вам было реагировать на оказанные знаки внимания задан­ным образом? Почему? И др.

5.Упражнение «Учимся ценить индивидуальность».А какие мы сами? Чем мы отличаемся друг от друга? Участники рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и карандаш.

♦ Ведущий: «Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы - как все, но не менее важна и наша индивидуальность Ее можно и нужно ценить».

♦ Ведущий предлагает каждому написать о каких-то трех признаках, которые отличают его от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. (Информация должна носить позитивный характер.)

♦ Участники записывают свои имена и выполняют задание (3-5 минут: Ведущий предупреждает, что записи зачитает вслух, а группа будет с угадывать, кто автор утверждений.

♦ Ведущий собирает листочки и еще раз отмечает положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга: мы становимся интереснее друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, учимся друг у друга.

Затем зачитываются по очереди листочки, участники определяют автора, ли это не удается сделать, то тот, чей листок прочитан, называет себя сам.

Если бы мы ценили собственную индивидуальность, нам было бы легче понимать инакость партнера.

6. «Позитивное мышление»: анализ притчи.Цель: научиться находить позитивные стороны в проблемных ситуациях.

Я хочу рассказать вам одну восточную притчу.

Одному султану приснился страшный сон. Ему приснилось, что у него один за другим выпали все зубы. Обеспокоившись, он позвал своего толкователя снов. Тот озабоченно выслушал сон и сообщил султану: «Я должен сообщить тебе печальную весть. Так же, как ты потерял зубы, ты одного за другим потеряешь всех своих родных». Толкование разгневало султана. Он повелел бросить прорицателя в темницу. Потом он позвал другого толкователя снов. Этот, выслушав сон, сказал: «Ясчастлив сообщить тебе радостную весть: ты станешь старше всех своих родных, ты переживешь их всех». Султан был счастлив и богато наградил толка­теля снов. Придворные удивлялись этому: «Ведь ты не прибавил ничего к тому, то сказал твой бедный предшественник, как же случилось, что он был наказан, а тынагражден?»

Толкователь снов отвечал: «Мы оба одинаково растолковали сон. Но дело не тольков том, что сказать, но и в том, как сказать».

7. Заполнение таблицы позитивного описания негативных феноменов. Цель: научиться находить позитивные стороны в негативных феноменах.

В таблице представлены эмоции, качества личности и аспекты поведения, традиционно воспринимаемые как негативные. Предлагается участникам найти позитивные стороны этих явлений. Таблица заполняется совместно. После заполнения она может выглядеть, например, так:

Лень - дает возможность отказаться от явно завышенных потребностей.

Упрямство - дает возможность сказать «нет», возразить авторитетам.

Страх - дает возможность избегать угрожающих ситуаций и объектов.

Агрессивность - способность реагировать на что-либо спонтанно, эмоционально и прямо.

Алкоголизм - дает возможность с помощью алкоголя сделать конфликтные ситуации временно терпимыми.

Ревность - способность любить и в то же время вести себя так, чтобы тебя не любили.

Клептомания - способность находить что-либо прежде, чем кто-то это потерял.

8. Упражнение «Положительное и отрицательное подкрепление».Цель: дать возможность участникам группы почувствовать, как эмоционально на дейст­вия человека оказывает влияние положительное и отрицательное стимулирование.

Один из участников выходит за дверь, группа договаривается о том, что он должен сделать (например, стереть с доски).

Вошедшему участнику содержание задания не сообщается, он должен догадаться по реакции группы (аналогично играют в игру «Холодно-горячо»).

В первом случае группа реагирует критикой и замечаниями, причем чем дальше человек от замысла группы, тем больше критических высказываний, чем ближе, тем высказываний меньше или совсем отсутствуют.

Во втором случае человека награждают аплодисментами - чем ближе он к замыслу, тем интенсивнее аплодисменты.

9 Игра «Хрустальные люди».

Назначение игры: показать, как простое непонимание поведения другого мо­жет вызвать агрессию и другие неконструктивные формы поведения.

Группа разбивается на три команды, одна ставит стулья в круг и остается в классе, другая выходит из класса, третья занимает наблюдательскую позицию (сту­лья поодаль, полукругом).

Сначала инструкция дается команде вне класса: «Ваша задача - чтобы люди,

сидящие в классе в кругу, встали и пошли. У вас будет 3 попытки по 2 минуты, ме­жду попытками - время на обсуждение. Сейчас у вас есть 4-5 минут на то, чтобы договориться, как вы будете это делать». Инструкция сидящим в кругу: «Вы - хру­стальные люди. Вы встанете и пойдете, если посчитаете это достаточно легким и безопасным для себя. У вас есть 3-4 минуты на то, чтобы о чем-либо договориться, будетепи вы следовать каким-то общим правилам поведения и каким. Когда время пройдет, в класс зайдет другая команда и, возможно, они попытаются что-либо сделать. У них будет для этого 3 попытки по 2 минуты».

Инструкция наблюдателям: «Наблюдайте за тем, что здесь будет происхо­дить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, на которые бы это было чем-то похоже».

Вопросы для рефлексии:

♦ Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам.

♦ Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в про­цессе игры?

♦ Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

♦ Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе иг­ры? А наоборот?

♦ Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

♦ Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и дру­гой команды)?

♦ Вопрос к наблюдателям. На что было похоже происходившее здесь?

Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спраши­вает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кру­гу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в поми­не. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

10. Итоги «Дополни»: «Быть толерантным - это значит...» (все ответы записы­ваются на доске).

Преподаватель:Мы видим, что есть два пути развития личности - то­лерантный и интолерантный.

Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, жела­нием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противополож­ных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.

Другой путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувст­вующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии.

11.Молитва о встрече

Я пришел в этот мир

не для того, чтобы оправдывать твои надежды,

не для того, чтобы отвечать твоим интересам,

не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришел в это мир

не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,

не для того, чтобы отвечать моим интересам,

не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я - это я, а ты - это ты.

Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно!

А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.

12 Листок обратной связи

1. Сегодняшнее занятие 5 4 3 2 1 Не произвело большого впечатления

Произвело на меня большое

впечатление

2. Я полностью удовлетворен 5 4 3 2 1 Не удовлетворен своим поведением сего­дня

3. Я извлек для себя много 5 4 3 2 1 Я не извлек большой пользы

полезного из сегодняшнего занятия

4 Что в сегодняшнем занятии было для меня:

♦ самым полезным__________________________________________________

♦ самым бесполезным_______________________________________________

♦ самым приятным__________________________________________________

♦ самым неприятным________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114642-materialy-dlja-sbornika-o-rabote-shkolnogo-up