Голосовой тренинг как средство формирования произносительной стороны речи лиц голосоречевых профессий

ГОЛОСОВОЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ЛИЦ ГОЛОСОРЕЧЕВЫХ ПРОФЕССИЙ

Повышенные требования к качеству речи и высокие голосовые и психоэмоциональные нагрузки лиц голосоречевых профессий, к которым относится и профессия педагога, определяют необходимость изучения особенностей произносительной стороны речи и разработки целостной системы специальных занятий, направленных на предупреждение и преодоление нарушений голоса у студентов педагогических специальностей и профилей профессиональной подготовки.

Изучением произносительной стороны речи лиц голосоречевых профессий занимались такие ученые, как Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, О.Д. Коптева, Е.С. Алмазова, Ю.С. Василенко и другие.

Понятие «произносительная сторона речи» охватывает следующие аспекты: фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовые функции и просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи).

Исходя из данных положений целью проведенного нами исследования явилось изучение особенностей особенностей произносительной стороны речи студентов 3- 4 курсов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Исходя из цели исследования, нами была определена методика проведения констатирующего эксперимента, в основе которой - предложенная Е.Е. Шевцовой методика исследования состояния интонационной выразительности речи. Данная методика была адаптирована нами с учетом цели и задач исследования, а так же возрастных особенностей обследуемых.

Она включала в себя исследование умений восприятия и навыков воспроизведения интонации, логического ударения, модуляций голоса по высоте и силе, состояние речевого дыхания. В обследовании приняли участие 20 студентов 3 – 4 курсов факультета педагогики и психологии детства.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у испытуемых часто оказываются не сформированы способности продуцирования интонации, отражающей эмоциональное состояние, преобладание в репликах интонации сообщения. Студенты допускают ошибки воспроизведения фразы с логическим ударением по образцу при предъявлении двух предложений, отличающихся только логическим ударением. Им сложно произвольно изменять свой голос, они затрудняются при воспроизведении постепенного нарастания и падения высоты голоса. Практически у всех недостаточно сформирован навык распределения объема воздуха в процессе фонационного дыхания. Данные особенности свидетельствуют о недостаточной сформированности у будущих педагогов одной из составляющих коммуникативной компетенции – голосо-речевой компетентности, состояние которой определяет профессиональную характеристику педагога. Количественный анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что для большинства студентов свойственен средний уровень сформированности произносительной стороны речи, что является достаточным для человека, не испытывающего в процессе профессиональной деятельности голосовых перегрузок.

Полученные нами результаты исследования определяют необходимость разработки системы педагогических мероприятий, направленных на формирование голосо-речевой компетенции у студентов педагогического вуза. Выявленные нами особенности будут положены в основу системы факультативных занятий по развитию и формированию произносительной стороны речи будущих педагогов в целях совершенствования качества профессиональной подготовки студентов на основе профессионализирующей деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114944-golosovoj-trening-kak-sredstvo-formirovanija-