Развитие творческого мышления у дошкольников

Рекомендации для воспитателей

«Развития творческого мышления у дошкольников»

Много лет ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия – длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия – короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение – это 99% пота и 1% вдохновения».

Во второй половине прошлого столетия исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу несколько вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решение до конца не продумывается. Зачастую открытия рождались при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность назвали диалектичностью мышления.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Но эти психологические компоненты являются свойствами взрослого мышления. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Выделяют три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное, эвристическое.

Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К пяти-шести годам дети уже учатся совершать действия в уме. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предметов. Поэтому мышление ребенка-дошкольника называют наглядно-действенным.

Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения. Однако, если с одной стороны решение проблемы не должно быть очевидным, то с другой «зона трудности» должна быть доступна решающему. В работе над развитием творческого мышления очень важна роль взрослого. Дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому взрослый должен разъяснить смысл каждого задания, стимулировать нестандартные и интересные решения, помочь ребенку оценить уровень предложенных решений.

Для того, чтобы научить анализировать зрительный образ, используются разнообразные игровые упражнения. Например, ребенку предлагается внимательно посмотреть на изображенный на листе несложный предмет, запомнить его, закрыть листом бумаги, а затем попробовать нарисовать. Аналогичное упражнение проводится с использованием счетных палочек. Ребенок смотрит на изображение, выложенное из палочек, запоминает его, а затем воспроизводит по памяти.

Для детей свойства предметов зачастую неотделимы от самих предметов. Дети не всегда понимают, что различные предметы могут обладать сходными свойствами. Кроме того, дети не всегда могут выделить из многообразия свойств и признаков главные, без которых существование этого предмета невозможно. Сосредоточить внимание ребенка на отдельных свойствах предметов, развить способность по описанию свойств определять, каким предметам эти свойства принадлежат, поможет следующее упражнение: «Представь, что ты надел круглые очки. Это волшебные очки. Через них можно увидеть только круглые предметы. Осмотрись и назови все круглые предметы в этой комнате. Теперь закрой глаза и представь, что в этих очках ты вышел на улицу. Назови 5 предметов круглой формы, которые ты встретишь. Вспомни, какие предметы круглой формы есть у тебя дома. Назови их».

Для того, чтобы ребенок учился узнавать объект на основе описания отдельных признаков, используются загадки. Например:

В этом домике жильцы –

Все умелые пловцы.

Что за дом у них такой,

До краев наполнен водой. (Аквариум)

Клубок, да не пушистый,

Колючий да ершистый. (Еж)

Не машина, а железный,

Со шляпкой, а не гриб. (Гвоздь)

Обычно, сравнивая предметы, дети легче находят отличия, чем признаки сходства. Это происходит потому, что у них недостаточно развита операция обобщения. Развить ее можно на заданиях по объединению предметов в группы, исключению лишнего предмета из группы, обозначению группы предметов одним понятием. При этом необходимо помнить, что обобщение может производиться по разным основаниям: по ситуативным признакам (ложка, чашка, скатерть, стол – предметы, обычно находящиеся в пространственной близости); по функциональным признакам (крючок, поплавок, удилище, ведро – предметы, используемые в рыбной ловле); по категориальным признакам (стол, стул, кровать – мебель). Ребенок должен научиться обобщать, используя все эти основания. Поэтому желательно не ограничивать его одним способом группировки, а поощрять выполнение задания разными способами. Например, игра «Лишнее слово». Задание - назови лишнее слово. Объясни, почему.

Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик.

Заяц, лось, кабан, волк, овца.

Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

Мяч, коньки, качели, клюшка, лыжи.

Диван, кровать, тетрадь, шкаф, парта.

Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова.

В своей жизни дети узнают разные способы взаимодействия с предметами. Некоторые из этих способов часто повторяются и становятся привычными, другие забываются. Однако, зачастую решение жизненных проблем лежит за рамками привычных представлений. Поэтому полезно обращать внимание детей на альтернативные способы действия в ситуациях и выбирать оптимальный вариант. Эту работу можно начать с заданий на осмысление значений глаголов в игре «Подбери как можно больше слов». Участникам игры предлагается назвать как можно больше слов, обозначающих то, что может летать (бежать, свистеть и т.д.). Например, лететь может самолет, парашют, планер, птица, стрела, пуля, облака и т.д. За каждый правильный ответ ребенку дают фишку.

Для того, чтобы учить делать логические выводы, с детьми можно провести игру, которая так и называется «Вывод». Она заключается в том, что участникам надо ответить на вопрос. Например:

Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший и самый младший?

Сережа выше Наташи, а Наташа выше Оли. Кто самый высокий и самый низкий?

Оля читает лучше Маши, но хуже Лены. Кто читает лучше всех?

Ваня бегает быстрее Миши, но медленнее Андрея. Кто бегает быстрее всех?

Активизировать словарный запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова, представить весь спектр изменений, связанный с названным глаголом, помогает упражнение, в котором за короткое время необходимо перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

Например: таять – замерзать, засыпать - …, подниматься –…, нагревать –…, рисовать –…, пачкать –…, чинить –…, поджигать –…, разрезать –…, приглашать –…

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности. Цель перечисленных игровых упражнений – развивать детскую фантазию, причинно – следственное мышление, умение решать проблемные задания. Несмотря на то, что задания адресованы ребенку, выполнение некоторых невозможно без помощи взрослых. Только взрослые могут определить уровень трудности каждого задания для конкретного ребенка и, в случае затруднения, прийти на помощь. Кроме того, любой ребенок нуждается в поощрении и поддержке. Внимание и доброжелательное отношение взрослых позволяет поддержать и развить интерес к творческим мыслительным заданиям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114930-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-u-doshkolnik