Формирование основ сюжетно ролевой игры у дошкольников с ДЦП

Формирование основ сюжетно – ролевой игры у дошкольников с ДЦП.

Ашкарова Вера Юрьевна,

воспитатель МБДОУ «Детский

сад компенсирующего вида

№13 «Снежок» ЕМР РТ»

Когда люди видят нашего ребенка с легкой степенью заболевания, у них создается впечатление, что он не нуждается в каком – то особенном воспитании и обучении.

Когда люди видят ребенка с тяжелой степенью этой же патологии, у них возникают мысли, что учить таких детей бесполезно. Но это не так. Большое значение в судьбе этих детей имеет своевременное оказание ранней, специальной педагогической и лечебной помощи.

Дети очень разные, каждый индивидуален по своему и нашей задачей является не только подготовить детей к обучению в школе, но и подготовить таких особенных детей к жизни в обществе.

Человек должен жить среди людей, и ребенок с ДЦП – прежде всего человек. Конечно, тренировки движений нужны, но как бы, ни было сложным заболевание ребенка необходимо подвести к осознанию его значимости в обществе.

Главным способом Коррекционно – развивающего воздействия является – организация активной деятельности ребенка, в ходе которой закладывается основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. И, конечно же, самый первый социальный опыт дети получают в игре, а именно, в сюжетно – ролевой.

Игра у детей с церебральным параличом является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: решение и закрепление представлений об окружающем, активность и глубина восприятия, сравнение предметов по различным признакам, их группировка, формируется способность действия в воображаемой ситуации, условность действия с воображаемым предметом, с предметом – заместителем. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется нравственное воспитание детей (навыки коллективного проведения действия, эстетические нормы и правила поведения). Игра способствует всестороннему развитию речи: расширению и обогащению словаря, развитию коммуникативной функции, познавательной и регулирующей функции речи. В процессе игры осуществляется трудовое воспитание детей, с формированием представлений о различном труде взрослых, с моделированием в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду взрослых

Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением ряда коррекционных задач, связанных с особенностями игры у детей с церебральным параличом.

Игра у большинства дошкольников с ДЦП в спонтанных условиях не получает достаточного развития даже в том случае, если двигательные возможности для осуществления как предметно – игровых, так и бытовых действий у них достаточно сохранены. У детей может быть снижен интерес и побуждение к активному действию. В этих случаях дети могут оставаться пассивными созерцателями игры, ограничиваясь лишь речевой фиксацией того, что видят. У других детей при удовлетворительном понимании назначения игрушек, темы и сюжеты игры, активность включения в игровой процесс крайне затрудняется в связи с нарушением движения. Все это – недостаточность интереса и снижение побуждения к активному действию, нарушение движения и игнорирование имеющихся двигательных возможностей ограничивают познавательную деятельность детей, способствуют их дисгармоничному развитию и, прежде всего, преобладание вербального мышления над конкретным действием. Поэтому обучение игре становится одной из важнейших задач в общей системе дошкольного воспитания и обучения детей с церебральным параличом.

Важным условием развития игровой деятельности, является систематическое обучение умению играть, а так же руководство их играми в повседневной жизни.

Приступая к обучению, детей с церебральным параличом, в процессе диагностики определяется уровень сформированности игровой деятельности каждого ребенка.

Особое внимание уделяется следующим разделам:

- игровые интересы и интерес к игрушкам;

- особенности игровых действий;

- сюжеты игр;

- владение ролью;

- особенности речевых высказываний;

- использование предметов – заместителей;

- взаимодействие ребенка со сверстниками;

- особенности поведения ребенка;

- самостоятельность игровой деятельности;

- длительность игры;

         На основании наблюдений за игровой деятельностью каждого ребенка определяется содержание, а так же методы и приемы обучения детей игре.

         Обучение проводится на занятиях по игре, которые отражены в режиме дня.

Основными задачами на занятиях по игре являются:

Пробуждение интереса к игре;

Обучение игровым действиям;

Развитие эмоциональной сферы;

Развитие психических процессов;

Формирование функции имитирования, соотнесения, осмысления, замещения;

Формирование первичных навыков коммуникаций в игре.

Главной особенностью обучения игре является структура занятия.

- Первым компонентом занятия является приветствие,    основной целью которого является вызвать интерес к занятию, установить эмоциональный контакт с педагогом и сверстниками.

       Игровыми упражнениями могут быть:

«Поздороваемся пальчиками»; «Поприветствуем друг друга обычным голосом, шепотом и громко»; «Ладошками»;

«Как здороваются друг с другом кошечки, собачки, лошадки и т.д.»;

«Поздороваемся с куклой Дашей».

- Вторым компонентом занятия является разминка.

Основная цель – собрать внимание детей и вызвать эмоционально – положительный настрой на игру.

- Третьим компонентом занятия является основная часть, которая включает организационный момент. Его целью является вызвать желание детей и интерес к деятельности, введение детей в сюжет игры, содержание которого всегда зависит от темы занятия.

«Что случилось? Заболели куклы»; «В гости приходит игрушка»;

«Строим дом».

На первых этапах обучения особое внимание уделяется формированию у детей ролевого поведения в игре. Проводится целенаправленное обучение роли (мамы, папы, врача, водителя, продавца и др.). Педагог всегда берет на себя ведущую роль и раскрывает детям ее содержание, т.е. игровые действия данной роли.

    Затем на последующих занятиях эту роль выполняет уже ребенок при непосредственном участии педагога.

    Затем игра проводится детьми в самостоятельной деятельности.

Учитывая особенности развития детей, на занятиях по сюжетно – ролевой игре проводятся специальные игровые задания и упражнения направленные на коррекцию нарушений познавательной деятельности, т.е. в сюжет игры всегда включаются разнообразные, проблемно – практические ситуации.

Особое внимание уделяется развитию наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

Обучение проводится поэтапно:

1.На первом этапе идет работа по формированию представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение. На этом этапе показываем детям, что в большинстве действий в быту человек использует такие предметы как ложка, чашка, тарелка, кастрюля и др. предметы.

  Например: «Покорми Машу», «Искупай мишку» «Напоим кукол чаем»; Необходимо обобщить этот опыт, донести его до осознания каждого ребенка.

2.На втором этапе идет работа по формированию представлений об использовании вспомогательных средств, в проблемной практической ситуации. Педагог знакомит детей с различными вспомогательными средствами, со способами их использования в тех случаях, когда предмет – орудие не предусмотрен.

Например: «Достань птичке корм», т.е. подводим детей к пониманию того, что разные орудия могут служить одной и той же цели и наоборот одно и тоже орудие может быть использовано для достижения разных целей.

3.На третьем этапе идет работа по формированию метода проб, как основного способа решения наглядно – действенных задач.

Например, игра «Достань рыбку»

В данном случае в игре создается ситуация, при которой в поле зрения ребенка находится несколько предметов, сачок, удочка из которых нужно выбрать подходящее орудие для выполнения задания.

4.На следующем этапе ребенок учится использовать вспомогательные средства или орудия, которые необходимо найти в окружающей обстановке.

Например, чтобы достать далеко закатившуюся игрушку, надо найти орудие типа палки (сачка, лопатки, веника и т.п)

      - Следующий компонент занятия – релаксация.

Основная цель, это помочь детям выйти из игрового поля, осознать выполненные игровые действия. С этой целью используются такие упражнения, как:

«Спеть любимую песенку игровому персонажу»; «Танец с игрушкой»; «Отдых на полянке»;      Каждое игровое занятие заканчивается ритуалом «прощание».

Дети прощаются с педагогом, друг с другом, с пожеланиями здоровья, желания встретиться в следующий раз. Здесь могут использоваться различные стихи, песенки, потешки.

   Необходимо помнить, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в процессе игры можно передать ему необходимые навыки, знания, понятия о жизненных правилах и человеческих ценностях, помочь понять других, адекватно оценивать свои возможности, поверить в свои силы.

Список используемой литературы:

 Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 416 с.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Издательство «Институт практической психологии» 1995. - 352 с.

. Бондаренко Г.И. Соиально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. - 1998. - №3

. Комплексный подход к реабилитации детей с ограниченными возможностями: тезисы краевой научно-практической конференции 25-26 ноября 1999 г. - Красноярск, 1999. - 212 с.

. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств у дошкольников. // Дефектология. - 1998. - №5

. Мамайчук, Яковлев. Психофизиологическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у детей с ДЦП // Дефектология. - 1991. - №2.

. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом. / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с детским церебральным параличом.// Дефектология. - 1990. - №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116087-formirovanie-osnov-sjuzhetno--rolevoj-igry-u