Аудирование, как средство развития навыков устной речи на среднем этапе обучения (на уроках английского языка в 8 классе)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 180

с углублённым изучением английского языка.

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

Статья:

Аудирование, как средство развития навыков устной речи на среднем этапе обучения.

(на уроках английского языка в 8-м классе)

Зам. директора по УВР (иностранный язык),

учитель английского языка

Васильева Е.В.

2015 год

«Всякий, даже самый минимальный,уровень овладения

аудированием на иностранном языке, предполагает

сформированность ряда операций, основополагающих

для данного вида речевой деятельности:

1) опознание звукового потока;

2) восприятие значения аудируемых единиц;

3) выявление значимой информации в аудируемом

тексте».

Зимняя И.А.

Аудирование – это особый вид речевой деятельности: это и средство обучения иностранному языку и отличный от говорения вид речевой деятельности, но оно является непременным условием говорения, осуществляя обратную связь. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Аудирование является рецептивным видом речевой деятельности, он включает в себя восприятие и понимание речи на слух. Аудирование – сложный вид речевой деятельности, в котором задействованы такие механизмы, как внутреннее проговаривание, прогнозирование, а также кратковременная и долговременная память.

В настоящее время обучение иностранным языкам имеет коммуникативную направленность, обучение умению общаться, поэтому роль аудирования чрезвычайно велика. С него начинается овладение устной коммуникацией. И для того чтобы учащийся «заговорил» на иностранном языке, необходимо, чтобы тема беседы была ему интересной, трогала его с эмоциональной и образовательной точек зрения.

Обучение аудированию начинается с первых уроков и продолжается весь период обучения языку в школе. Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися английской речи является ведение учителем урока на английском языке. Отсюда большие требования к речевому поведению учителя на уроке. Главные из них:

нормативность (правильность) речи;

её узуальность (общеупотребительность);

адекватность возможностям учащихся понимать речь учителя.

Учителю необходимо добиться того, чтобы его распоряжения понимались учащимися непосредственно на иностранном языке, т.к. в своей речи учитель использует то, что учащиеся уже усвоили. Таким образом на уроке создаётся «среда» иностранного языка. В процессе общения учителя и учащихся решающая роль принадлежит языку звучащей речи, а не другим дополнительным факторам (мимика, жесты). При отборе материала, которым будет пользоваться учитель в устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует: во-первых, развитие у учащихся умения слушать и понимать иностранную речь; во-вторых, известное расширение пассивного словаря учащихся и развитие у них догадки по контексту в процессе слушания. Как вывод из вышесказанного можно отметить, что успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего ( от степени развития речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т.д.), с другой стороны, от условий восприятия темпоральной характеристики, количества и формы предъявлений (продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся. Большую роль играет речь учителя на уроке, которая является эталоном. Произнося ту или иную фразу, учитель должен принять все меры к тому, чтобы она была грамотно построена и правильно понята учащимся.

Как средство, аудирование используется, например, при организации ознакомления учащихся с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) и речевым материалом.

Как цель обучения, аудирование выступает тогда, когда учащиеся воспринимают на слух связное целое и через аудиотекст получают содержательно-смысловую информацию. Причём учащиеся должны уметь получать текст не только в предъявлении учителя, но и в звукозаписи, сделанной носителем языка. На среднем этапе обучения иностранному языку важно, чтобы в аудиотексты были внесены элементы юмора, который служит эффективным стимулом успешного аудирования и способствует созданию атмосферы непринуждённости, релаксации. Тексты для аудирования должны отвечать следующим требованиям:

обладать идейно-воспитательной ценностью;

соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;

содержать определённую проблему, представляющую интерес для слушающих;

иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинность;

представлять разные формы речи - монологическую, диалогическую.

Процесс восприятия речи на слух отличается активным целенаправленным характером, связанным с выполнением сложной мыслительно-мнемонической деятельности. Успешности протекания которой содействует высокая степень концентрации внимания. Внимание возникает с помощью эмоций и развивается за их счёт.

Аудирование рассматривается как средство обучения говорению на иностранном языке. Аудирование и говорение являются двумя составляющими процесса общения. Понимание речи на слух тесно связано с говорением или, выражением мыслей средствами изучаемого языка. Это сложный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудированием осуществлять устное вербальное общение. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование не только приём сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. «Для того чтобы научится понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своём понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания» (Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи). Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «… говорение и слушание … объединены общностью способов формирования и формулирования мысли посредством языка» (Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения, как видов речевой деятельности). Таким образом аудирование подготавливает говорение, а говорение, в свою очередь, помогает формированию восприятия речи на слух.

Для уроков аудирования очень интересен материал представленный в пособиях изданных издательством Longman автора LAHill “Reading Comprehension 2” и “ReadingComprehension 3”. Пособия сопровождаются прекрасным аудиосопровождением, тексты доступного содержания, чёткое произношение диктора – носителя языка, интересные сюжеты текстов с тонким английским юмором. Учащихся больше всего привлекают тексты, связанные с жизненной ситуацией какого-либо героя. Для проведения одного из уроков аудирования в 8 классе мною был выбран текст из дополнительного УМК “ReadingComprehension 2” (автор LAHill). Этот УМК рассчитан на хорошую языковую подготовку учащихся, и, на мой взгляд соответствует уровню знаний учащихся. Хорошее качество аудиозаписи, чёткое произношение диктора, естественный темп речи, богатство интонационного оформления текста, интересный сюжет послужили причинами выбора именно этого текста для проведения одного из уроков аудирования.

Урок с использованием аудирования.

Цель: развитие навыков аудирования и говорения;

Задачи:

Знакомство с новым лексическим материалом;

Развитие у учащихся навыков прогнозирования;

Закрепление грамматического материала (3 тип условных предложений);

Выполнение разработанных упражнений, способствующих полному пониманию смысла прослушанного аудиотекста;

Проведение обсуждения с целью развития устной речи.

Данный урок проводился с использованием дополнительного УМК “ReadingComprehension 2” (автор LAHill).

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят ученики в ходе урока (УУД):

Необходимое оборудование и материалы:

Компьютер

Аудиооборудование

Карточки для выполнения заданий

Использованные источники и литература:

Stories for Reading Comprehension 2. L A Hill издательство Longman 2010

Содержание учебного материала и этапы урока:

Сначала составляли конец рассказа

по цепочке, затем индивидуально,

было множество версий, так и не

смогли прийти к общему решению.

Прослушали окончание текста и

поняли, что ни один из предлага-

емых вариантов с текстом не

совпал.

Следующим заданием было прослушать текст Учащиеся предлагали следующие

целиком и подобрать к нему заглавие. заголовки: “Mr Holland and His

Bike”, “Mr Holland’s Adventure”,

“The Beginning of aNewLife”.

Учащимся предложено выяснить, какие из выска-

зываний являются правдой, а какие не соответству-

ют истине. Было дано 10 предложений:

Decide whether these statements are trueorfalse:

Mr Holland played a lot of soccer.

He had been always fat.

Mr Holland worked in an office only for one year.

One day one of his friends said to him, “Would

you like to be thinner, Fred?”

Mr Holland answered that he was too thin and

he didn’t like the idea.

Mr Holland had not ridden a bicycle for many years.

Mr Holland’s wife thought that it would be very

Hard to learn to ride a bicycle again at his age.

Mr Holland adored riding along the noisy roads.

The character stopped at a red light a week ago.

A man came up behind Mr Holland on motorbike.

Учащимся было предложено соединить слова из первого

столбика с их определениями из второго, причём как слова,

так и их определения даны на английском языке. Это

упражнение было необходимо для проверки запомина-

ния учащимися новой лексики и основного понимания

прослушанного текста.

Match the words and their definitions.

Учащимся было предложено 10 вопросов по содержанию

прослушанного текста, т.е. выбрать правильный вариант

ответа из двух предложенных.

Answer the questions:

] Карточка для рефлексии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120545-audirovanie-kak-sredstvo-razvitija-navykov-us