Обобщение опыта по теме: «Совершенствование и активизация познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии»

«Совершенствование и активизация познавательной деятельности на уроках географии»

 «К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А.Сухомлинский

Сегодня, в условиях перестройки школьного образования, каждый учитель должен мыслить и работать по-новому, творчески подходить к своей работе, искать новые резервы и возможности для повышения эффективности обучения, брать на вооружение все то, что появляется в педагогической науке и практике, экспериментировать и критически анализировать полученные результаты.

Многие традиционные формы работы устарели и не дают желаемого результата. Нужны новые подходы к личности ученика, новые технологии обучения, новые стимулы учебно-познавательной деятельности.

Сегодня становится ясно, что всех одинаково учить нельзя, что фронтальные методы работы на уроке должны все чаще уступать место групповой, парной, индивидуальной работе и нетрадиционным методам обучения.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вижу в развитии и коррекции познавательных и мыслительных процессов. Несформированность этих операций и способов действий у детей приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся к предмету, как, впрочем, и к другим предметам тоже. Компьютер, Интернет уверенно входят в нашу жизнь. Им доступна любая информация. Они пользуются Интернетом. Жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья, в специальной (коррекционной) школе, отличается от образа жизни и воспитания здоровых детей, определённой изолированностью и замкнутостью в условиях школы-интерната.

Любая деятельность человека имеет определённую цель.

Основная цель моей педагогической деятельности, исходя из актуальности проблемы, состоит в том, чтобы создать условия для развития и укрепления познавательной деятельности учащихся на уроках географии.

Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания.

Поэтому главная моя задача, как учителя – развивать и совершенствовать познавательную деятельность учащихся на уроках географии. Добиться того, что она станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под её воздействием приобретут особую активность и направленность. География, как учебный предмет, предоставляет для этого неограниченные возможности.

Обдумывая всё это, я пришла к выводу, что одним из основных направлений в решении вопроса о повышении интереса к уроку является «Совершенствование и активизация познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии »,таким образом, определилась тема.

Началом моей работы по данной теме стало проведение диагностики по определению исходного уровня познавательной активности учащихся на уроках географии. Анкетирование показало, что уровень познавательной активности у 33% учащихся – высокий, у 53%-средний, у 14 %-низкий. Эти результаты меня не удовлетворили. Видя такую ситуацию, я пришла к выводу, что нужно отходить от старых методов обучения. Эти методы детям уже не интересны. Нужно исключать пассивное заучивание информации.

Главной идеей опыта является изучение трудов ученых-педагогов по активизации познавательной деятельности на уроках.

Работая над темой, я обратилась к учебным пособиям и классической литературе по педагогике и психологии, чтобы найти научное обоснование своей темы.

Методологическая база такова:

Выготский Л.С. Педагогическая психология.

Проблема развития познавательной активности школьников рассматривается в трудах Г.И.Щукиной, Т.И. Шамовой.

Теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в школе, представлены в трудах А.И. Савенкова, А.В.Леонтович, В.С.Кукушкина.

Проблема диагностики и развития исследовательских способностей (А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, С. М. Бондаренко).

Концептуальные положения проектной технологии (И. Ф. Свадковский, С. Т. Шацкий и др.).

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

Например, А.М.Матюшкин, С.Е.Мухина, Н.Ф.Талызина, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Т.И. Шамова пишет: " Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей".

Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "Познавательная активность есть проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения".

В соответствии с теорией Л.С.Выготского, развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Г.И. Щукина определяет познавательную активность как «качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания».

Особенность опыта состоит в развитии самостоятельности, навыков конструктивного общения, умения планировать и прогнозировать свою работу через введение элементов проектной деятельности, нестандартных уроков, игровых технологий, дифференцированного подхода в обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Тема, над которой я работаю, актуальна и перспективна для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому свою методическую работу я прогнозировала и прошла через определённые этапы.

1-ый этап-2012-2013г. изучение фактического уровня подготовки развития познавательной активности учащихся на уроках географии

через анкетирование, собеседования, посещение уроков, беседы с классными руководителями, учителями - предметниками.

2-ой этап- 2013-2014г. изучение состояния вопроса через:

повышение квалификации, педсоветы, самообразование, ознакомление с передовым педагогическим опытом, работу МО, знакомство с официальными документами.

3-ий этап-2014-2015г. организация практической деятельности через:

обобщение опыта, организацию особого внутреннего контроля.

Итак, над данной темой я работаю три года, постоянно отслеживаю результативность, заинтересованность детей. Внедряю активные формы, методы и приемы обучения географии, которые способствуют повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Также в своей работе использую нетрадиционные формы проведения уроков.

Технология описания опыта.

Работа над проблемой формирования познавательного интереса к географическому материалу и активизации мыслительной деятельности школьников, побудила меня к поиску более активных форм, методов и приемов обучения географии.

Качество знаний учащихся во многом определяется их интересом к предмету, который можно развивать не только во внеклассной, но и в учебной деятельности, совершенствуя методы и формы работы. Поскольку урок — основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии познавательного интереса учащихся. Свою профессиональную деятельность я строю на принципах формирующего с элементами развивающего обучения, применяю как традиционные методики обучения, так и современные образовательные технологии: проблемно-поисковые, исследовательской направленности, коммуникативно-диалоговые, моделирующего обучения (учебные игры). Использую наиболее продуктивные формы социальной организации: индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу. Адаптирую технологии преподавания к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности и интересов. Создаю ситуацию активного общения, позволяющего обучающимся проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий. На уроках создаю эмоционально-комфортные условия для успешной учебной деятельности обучающихся, обеспечивая позитивную мотивацию обучающихся, даю возможность использовать самоконтроль и самооценку при выполнении заданий. Использую разные формы повышения двигательной активности на уроке (игры, оздоровительные паузы, элементы режима динамических поз). Стремясь сделать обучение более интересным, всё чаще ухожу от традиционного проведения уроков, увеличивая их разнообразие (уроки-игры, уроки-путешествия, уроки - викторины, уроки-КВН, урок зачёт и др.). Большую часть уроков готовлю с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), соблюдая гигиенические требования к их применению.

Одним из эффективных путей преодоления неуспешности обучения и обеспечения качества образования является система контроля знаний и умений учащихся. На своих уроках я использую различные виды и формы контроля, что позволяет мне организовать мониторинг учебных достижений.

Для сопровождения уроков географии созданы все необходимые условия по развитию познавательной деятельности учащихся. Имеются наглядные пособия, дидактический материал, методическая литература.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению интереса учащихся к уроку.

Опираясь на педагогические исследования можно выделить основные, условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках географии. Это: оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения; доступное, эмоциональное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия; индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, оказание им различных видов помощи (словесной, наглядно-практической); введение дидактического приема сравнения по различным параметрам изучаемых объектов и явлений; установление причинно-следственных зависимостей и обучение приемам их установления, используя данные, полученные от учителя или из различных средств обучения; создание проблемных ситуаций (распознавание противоречий, решение элементарных логических задач); выполнение практических работ до и после объяснения нового материала; увеличение доли самостоятельных работ; осуществление межпредметных связей; использование дидактических игр и элементов занимательности; включение новых знаний в систему ранее сформированных. Совместная деятельность учителя и ученика на уроке рождает новые отношения – они становятся соратниками, занятые общим делом. Такая атмосфера создается благодаря созданию благоприятных морально - психологических условиях для обучения.

Коррекционная школа должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Все это поможет максимально раскрыть возможности детей, дать им более широкое образование.

Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности).

Результатом моей работы является положительная динамика качества обучения за три последних учебных года. А также достижения моих учеников:

- В 2012 – 2013 уч .г. стала лауреатом межрайонного конкурса «Учитель вечен на земле» с мастер классом проводимом на обучающихся 9 класса по географии;

- в 2013-2014 уч. году обучающиеся заняли призовые места в предметной олимпиаде по географии для коррекционных школ VIII вида в г. Мариинске;

- в 2014 – 2015 уч. году участник всероссийского педагогического конкурса «Интегрированный урок».

- в 2014 – 2015 уч. году победитель Федорович Е. ученица 9 класса, во всероссийском конкурсе АРТ-талант в викторине «Города мира».

Своим педагогическим опытом я охотно делюсь, распространяя его среди коллег, выступая на предметных семинарах, педсоветах, показывая открытые уроки и мастер-классы, участвую в конкурсах. Думается, что такой опыт работы будет интересен педагогам специальных (коррекционных) школ в решении проблемы развития и коррекции познавательных интересов, повышения мотивации к урокам географии.

Приложение 3

Качество знаний по предметам

Как видно из диаграммы, уровень качества знаний по предметам профессионально-трудового обучения с каждым годом повышается и 2011-2012 учебном году достиг наивысшего результата (100% качество успеваемости по предметам). Внедрение в учебный процесс элементов проектной деятельности позволили повысить учебную мотивацию учащихся, интерес к предмету. В ходе реализации проектов формировались нравственные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, умение работать в творческих группах.

Приложение 1

1 .

2 .

3 .

Тема урока: « Океанические путешествия»  

Форма:  урок - игра – путешествие по завершению темы « Океаны».

Цель урока: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.

Задачи:

Повторить и закрепить знания по теме «Океаны»

Развивать наблюдательность, сообразительность, речь, память.

Воспитывать культуру взаимоотношений, чувства коллективизма, товарищества; повышать интерес к уроку географии. 

Оборудование:  на доске « Океанариум» с изображениями формы океанариума + рисунки рыб + фотографии + открытки , карта мира физическая,  атласы, парты – столики « Кафе» , « Морское дно» для команд. Награждения – аппликации « золотые рыбки».

Ход урока

Лирическое вступление:

                                «Спят четыре океана, синеглазых великана.

                                Солона у них водица, не удаться ей, напиться.

                                     Тихий океан к Востоку, самый сильный и большой.

                                     Атлантический на запад с голубой бежит волной.

                                     Океан индийский к Югу занимает синий угол.

                                     А для Северных сторон ледовитый шлёт поклон»

                                                                                 М. Погарский

Задание командам:

Сочинить четверостишье с  заданными словами и отгадать океан :

А) велик, ветер, волна, тих ( Тихий океан)

Б) лента, длина, загадка, Гренландия ( Атлантический океан)

В) жарко, вода, соль, рыба ( Индийский океан)

Г) полюс, лед, мороз, суровый ( Северный  Ледовитый океан)

     3. Выбрать  в команде : капитана, боцмана, рулевого, кока, остальные члены команды – матросы. Придумать девиз.

     4 . Экскурсия в музей « Океанариум». 

Команды должны представить свои рассказы о многообразии животного и растительного мира морей и океанов

5.« Морские диковинки» ( домашнее задание).

Представить рисунок одного из самых удивительных обитателей океана.

6. Готовность № 1! 

Делают все одновременно и сдают ответы на листочках жюри

        А) «Ошибка» - задания для капитанов. Найти ошибки в лоциях океанов.

Пример.  Лоция Индийского океана.

  1. Этот океан располагается в Северном полушарии, имеет средние   размеры.

  2. Океан был изучен позже всех.

  3. Омывает берега Евразии и Африки, Австралии и Антарктиды.

  4. Рельеф дна совершенно плоский.

  5. Течения Западных ветров отсутствуют.

  6. Природа этого океана не очень разнообразна.

  7. Имеет большое значение для человека: добыча нефти, морские  пути, промысел рыбы.

        Б) « Проложить маршрут по карте» - задания для рулевого.

Пример.  Путешествие по Атлантическому океану:

                Остров Гренландия

                Саргассово море

                Материк Африка                      

Карибское море                        

        Гвинейский залив                                   

Антарктида                                                            

             Бермудские острова

в этом задании нужно распределить правильно очерёдность путешествия

от пункта к пункту и показать на карте

        В) « Кроссворд» - задания для матросов. Отгадать кроссворд.

        Г)  « Поймай рыбку» - задания для коков и написать блюда в рыбное

               меню. ( Оценивается оригинальность)

         Пример. Отгадать зашифрованные названия рыб:

        Д) « Высказывания» - задания для боцманов. С помощью таблицы умножения .

Пример. 12, 35, 4, 72, 7, 35, 16, 32.-  первое слово

               2, 35, 27, 20, 12, 4, 45.-  второе слово

               12, 35, 4, 72, 7, 35, 21 – третье слово

               9, 4, 20, 56, 20, 6, 10, 21 – четвёртое слово  

Получается выражение « Большому кораблю – большое плавание!»

7.Подведение итогов

Награждение  команды - победительницы « золотыми рыбками»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120758-obobschenie-opyta-po-teme-sovershenstvovanie-