Опыт работы «Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста»

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста.

Содержание:

Актуальность темы.

Понятие о сенсорном развитие.

Введение детей в мир сенсорики.

Закрепление сенсорных знаний на прогулке.

Развивающая среда.

Самообразование.

Заключение.

Список используемой литературы.

Актуальность темы.

В соответствии с ФГОС ДО на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление  личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Понятие о сенсорном развитие.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Сенсорному развитию свойственна развивающая направленность. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов. Уровень интеллекта ребенка в дошкольном возрасте, в свою очередь, взаимосвязан с уровнем сенсорного развития. Общаясь со взрослыми, малыш со временем начинает ориентироваться в различных внешних проявлениях, свойствах, в пространстве и времени. Играя с предметами, он учиться все более точно определять форму, цвет, вес. Слушая речь – выделяет различное произношение звуков, темпа. Сенсорное развитие имеет и самостоятельное значение, поскольку полноценное восприятие необходимо для успешного обучения и многих видов деятельности.

Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:

непосредственно образовательную деятельность

игры – экспериментирования

художественное творчество

наблюдение

дидактические игры

Сенсорное воспитание направлено на обучение детей умению точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, расположение в пространстве, высоту звуков, ими издаваемых и т. п.)

Психологические исследования показали, что без такого обучения восприятие детей длительное время остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения различными видами деятельности (рисованием, конструированием и т. д.), для полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Введение детей в мир сенсорики.

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих детей от 1,5 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.

Наблюдая за малышами в группе, я поняла, что дети легче овладевают выбором по форме (при усвоении простых форм), с большим трудом – по величине. Наибольшую трудность для них представляет выбор по цвету. Убедившись в значимости сенсорного воспитания и в том, что прав профессор Н. М. Щелованов, называя, ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания я большее внимание стала уделять этому вопросу в своей работе.

Начиная работу с нового учебного года, когда заканчивается адаптационный период, мы постепенно начинаем проводить мониторинг, используя несложные задания в соответствие с возрастом. Задания стараюсь давать в игровой форме: «Мишка – шалунишка разбирает пирамидку и просит детей помочь ему собрать правильно колечки» или « Зайчик хотел собрать наши формочки, но все перепутал и теперь горько плачет, давайте ему поможем». А еще к нам в группу приходит матрешка и приносит своих сестричек. Вот такие несложные задания даем детям во время проведения диагностики.

Одной из форм сенсорного воспитания и обучения являются непосредственно образовательная деятельность, которая проводятся небольшими подгруппами по 4-5 человек и конечно в игровой форме.

Содержание знаний, полученных детьми на занятиях, определяется программой «Радуга», принятой в нашем детском саду. В начале второго года жизни ребенка проводятся игры направленные на формирование умения сосредоточенно играть одной игрушкой; развитию координации мелких движений кистей рук. Малыши учатся понимать названия предметов и некоторых действий с ними (например, «покатай шарик», «сними кольцо», «сложи кубик в коробку», «открой коробочку») и т. д.

В содержание методики сенсорного воспитания детей включается, прежде всего, обучение их выделению цвета, формы, величины как особого свойства предмета, воспитания внимания к этим качествам, что является предпосылкой формирования полноценных сенсорных представлений.

На занятиях учу детей прокатывать с лотка шарики, нанизывать кольца на стержень, вставлять втулочки, грибочки в отверстие и вынимать их, открывать и закрывать коробку с вложенными в нее ленточками, шариками или другими мелкими игрушками. Дети охотно вкладывают меньшей предмет в больший (конусы, цилиндры). Я учу их собирать предметы по убывающей величине, понимать слова «поменьше», «побольше».

Дети к двум годам способны решать не только двигательные, но и не сложные дидактические задачи на цвет, форму, величину, ориентируясь на один признак предметов. Например, перед ребенком ставлю задачу – отобрать желтые шарики от идентичных синих или отобрать шарики от кубиков одного с кубиками цвета и примерно такой же величины; выбрать большие шарики из коробки, где есть и маленькие.

Наблюдая за детьми второго года жизни, я поняла, что составление пирамидок из последовательно уменьшающих колец вызывает наибольшее затруднение. Полезно наряду с обыкновенными пирамидками иметь игрушки пирамидки с однозначным решением. Малыш поймет задачу подбора колец по убывающей величине, если вначале поработает с пирамидкой, которую можно собрать в одном заданном варианте. В такой пирамидке-елочке кольца (3-4 штуки) монтируются не на стержне, а на конической основе. Ребенок может собирать игрушку только при условии, если вначале нанижет самое большое кольцо, затем поменьше и, наконец – маленькое.

Методику обучения маленьких детей строю, учитывая особенности ориентировочной активности ребенка данного возраста. Правильный подбор игрушек и руководство взрослого во многом обеспечивает успешность обучения.

Детям раннего возраста необходимы повторения. Однако если практикуются одни и те же бесконечные повторения, то интерес детей снижается. Стараемся, чтобы программный материал содержал варианты заданий, близких по задачам, но предполагающих действия с разными предметами.

На третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются, несколько меняются методы обучения. Возросшая активность малыша проявляется в умении и желании создавать что-то своими руками: нарисовать, сконструировать, вылепить, построить. Совершенствуется ориентировка детей в окружающей действительности. Проявляется способность отражать в игре более широкий круг явлений. Интенсивно развивается наглядно-образное мышление. Это значит, что малышам третьего года жизни доступно выполнение заданий по представлению. Мы учитываем, что детям, становиться, легче выделить, в предметах существенные признаки: возрастает их способность к сравнению и обобщению. Для проведения таких игр я использую разработки Э. Г. Пилюгиной «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста». Некоторые пособия для этих занятий приходилось делать своими руками. Дети размещают большие и маленькие вкладыши разной формы в отверстия, раскладывают однородные предметы, резко различные по форме или цвету, на две группы и т. д. При проведение таких игр-занятий основным методом является непосредственный показ, вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. После общего показа и объяснения предлагается выполнить фрагмент из всего задания каждому ребенку, оказывая при этом помощь. Затем задание выполняется самостоятельно, давая единичные указания.

Но прежде чем начать работать по данному пособию, знакомлю малышей с формой. Сначала с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогаю им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы); показываю, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, знакомлю их с треугольником, прямоугольником и овалом.

Как уже говорилось, ранее, детям сложнее дается запоминание и различение цвета.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически. Путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятие цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

В процессе знакомства детей с цветом можно выделить следующие этапы:

различение цвета по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая, их друг к другу. Например, предлагаю найти ребенку пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, называю их, не требуя от него повторения;

зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, показываю ребенку карточку определенного цвета и предлагаю найти в комнате (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребенком задания называю цвет.

закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети различают цвета по названию, но, не прикладывая, предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета. А так же называют основные цвета.

Учитывая разную степень подготовки детей, я начинаю работу с того, что учу их находить предметы по образцу или по такому же предмету. Использую в работе такие игры как « Ниточки для шариков», « Спрячем в домике», «Подбери по цвету», «Разложи в баночки», «Разноцветные палочки» и др.

Большое значение имеет индивидуальная работа с детьми, которая тоже дает ощутимый результат.

Когда большинство детей может узнавать цвет по образцу и действовать с ним, перехожу к более сложному приему – показа предмета с названием цвета.

Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованных занятий и в быту при рассматривание различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.)

Важное значение имеет и знакомство детей с величиной, количеством.

Знакомство детей с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов. Сначала величину обозначаем при помощи слов такой – не такой, затем словами большой – маленький, а в последующем используем понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий. Использую такие игры, как «Две коробки», «Большие и маленькие кубики», «Пирамидки» и др.

Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изображением.

Также малышей знакомим с количеством различных материалов и жидкостей, которые определяются на глаз приблизительно. Например, в одной кучки много песка, а в другой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая.

Знания детей о количестве предметов закрепляется не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так, во время обеда сравниваем количество каши в кастрюле и тарелке (много и мало), количество компота в стаканах, супа в тарелках. На прогулке наблюдаем за небом: много облаков, мало облаков, ни одного облачка; за листопадом: сначала на деревьях много листьев, потом становиться меньше, потом ни одного.

Проводим с детьми некоторые дидактические игры: «Грибы на поляне», «Собираем шишки», «Песочница», «Бутылки» и д.р.

Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно расширяя его.

Изучение пространства и расположение объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и занятий. Объектом изучения являются знакомые помещения, территория детской площадки, различные предметы и их положение в пространстве (далеко – близко – рядом, справа – слева, сверху – снизу, внутри – снаружи, спереди – сзади).

Для этой цели проводим следующие занятия: «Тут и там», «Возьми игрушку», «Вверх и вниз», «Возьми в руку» и д. р.

Хотелось бы отметить, что закрепление полученных знаний происходит и в играх со строительным материалом. Я учу называть словом те признаки предметов, с которыми они познакомились: кубик красный, кирпичик зеленый, домик получился маленький, а забор высокий.

Возведение постройки требует сосредоточенности, внимания, памяти. Движения детей становятся более точными, ловкими, целенаправленными.

Во время проведения некоторых занятий по сенсорному воспитанию и в повседневной жизни использую произведения устного народного творчества (потешки, прибаутки), а так же стихи.

Распевая с детьми песенку, потешку мы начинаем закладывать представление о существование такой особой упорядоченной последовательности, как числовой ряд; формировать способности сопоставлять один к одному, которая необходима для осуществления счетных операций.

Огромное значение для развития сенсорных способностей ребенка оказывает пальчиковая гимнастика. Тренировка движений пальцев и всей кисти рук способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке руки к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга.

В начале года в группу приходят дети, большинство которых не владеет тонкими движениями рук. У них наблюдается мышечная напряженность, снижения тонуса, нарушение общей моторики. Наряду с занятиями по сенсорному развитию, дидактическими играми я использую в работе и пальчиковую гимнастику. В работе придерживаюсь основного принципа дидактики: от простого к сложному. Подборка упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав (т. есть количество упражнений и степень их сложности) зависит от возрастных и индивидуальных способностей детей.

Закрепление сенсорных знаний на прогулке.

Работа по закреплению сенсорных знаний продолжается и на прогулке. Как известно мир природы богат разнообразием форм, красок, звуков, запахов и т. д. И очень важно эффективно использовать это разнообразие в целях сенсорного и умственного развития детей.

Осенью рассматриваем с детьми опавшие листочки: окраску листьев, форму, величину; со старшими детьми уточняем – узкий или широкий лист, чем понравился.

Опираясь на имеющиеся у детей представления, в дидактических заданиях решаются одновременно и несколько задач. Младшие дети отбирают из ведерка только камешки или только ракушки, а дети старшей подгруппы отбирают материал и по величине.

Дидактические задания выполняются и с использованием разных форм детской активности, например, предлагаю детям: «Покажи дерево. Покажи кустик. Дерево, какое? (высокое), а кустик? (низкий).

Собираем с детьми веточки, а потом сравниваем: длинная – короткая (с младшими детьми), толстая – тонкая (со старшими).

Учимся сравнивать, сопоставлять: длиннее – короче, шире – уже, больше – меньше. Начинаем считать со старшими детьми. Сначала больше – меньше, затеммного и один,а потом ужеодин, два, три.

В ходе самостоятельных игр уточняем цветовую гамму предметов. «Вот желтый листок. У кого рубашка, платье такого же цвета? А вот зеленый листок. У кого зеленые колготки, туфельки?»

С большим интересом дети выполняют задания на развитие тактильных ощущений: что шероховатое, а что колется(шишка)? Угадывают на ощупь камешки, травинку, шишечку (положив в ладошку).

В зимнее время закрепление сенсорных знаний в природе продолжается. Дети начинают понимать и обозначать словами ощущения: «пушистый» - котенок, снег; различать «мягкий» и «твердый»: лед и снег. Рассматривая снег и лед – определяем, что у них общего, что разное. Дети начинают понимать: снег может бытьлегким, пушистым, белым, серым, тяжелым, легким.Лед – хрупкий, твердый, может колоться.

В весеннее время, положив лед и снег на асфальт, наблюдаем, что быстрее растает. Рассматривая лужи, дети сами решают, что глубокое, узкое (лужи),широкое, узкое (канава, речка). Дети любят играть в дидактическую игру «Тонет – плавает».

Играя в прятки, выполняя перебежки, дети успешно справляются с несколькими задачами одновременно: упражнения в активных движениях, ориентировка в окружающем сочетается с ярким проявлением голосовых реакций. В ходе перекличек дети незаметно для себя учатся безошибочно называть предметы. Точно определять свое местоположение среди них: околокуста, задубом, подберезой и т. д.

Таким образом, во время прогулки сенсорные знания малышей пополняются: происходит активное накопление чувственного опыта, развивается наблюдательность, совершенствуются пространственные ориентировки и т.д.

Развивающая среда.

Одним из определяющих факторов сенсорного воспитания является предметно-развивающая среда. Правильно организованная среда, помогает нам обеспечить всестороннее, гармоничное развитие ребенка, созданию эмоционально положительной атмосферы в группе, к проведению игр – занятий и приучению детей к самостоятельным играм.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей подбираем игрушки и пособия, различных по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Это пирамидки, матрешки из двух-трех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами. Предметы контрастные по одному из признаков и сходные по-другому. Например, мячи, различные по цвету. Пособия и материалы для определения цветового спектра под общим названием «Разноцветная мозаика». Такое разнообразие свойств не только привлекает внимание детей, подчеркивая различие и сходство признаков предметов, но и способствует развитию восприятия ребенка.

Для развития мелкой моторики используем игровые дидактические материалы: предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания фигур разной формы, дидактические игрушки, изготовленные своими руками, включающие различные виды застежек: пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии и т. д.

Для развития тактильных ощущений мы используем природный материал: шишки, желуди, грецкие орехи, бобы, горох, «сухой бассейн» (из пробочек) - «купаясь» в таком бассейне или опуская в него руки, дети получают новые тактильные ощущения.

Для обучения детей различать, чередовать, группировать

предметы по величине - используем игры: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?»;

Для обучения детей группировать предметы по цвету: «Спрячем в домике», «Забавные ежики», «Украсим елочку», «Петушок», «Волшебное стеклышко» и д.р.

Для обучения группировать, соотносить предметы по форме и цвету: «Заплатки», «найди окошко для фигурки», «Спрячем овощи от крота», Спрячем кошечку в домике», и т.д.

В группе создан центр «Воды и песка», который помогает в решении многих важных задач в развитии детей 2-3 лет. Речь идет об игре-экспериментировании с различными подходящими для этого предметами и природными материалами. Организуя игры с водой и песком, мы не только знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, но и знакомим с элементарными представлениями о форме, величине, цвете предметов, развиваем мелкую моторику ребенка. Проводим такие игры, как: «Достань ракушку (камушек)», «Теплый – холодный», «Что как плавает», «Найди шарик» и многие другие.

Работа с родителями.

Важнейшими условиями успешного сенсорного развития является общее

психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность, как

воспитателя, так и родителей.

При поступлении ребенка в детский сад мы проводим анкетирование и

индивидуальные беседы с родителями, помогающими нам узнать особенности детей и педагогическую грамотность родителей в вопросах развития и воспитания детей. Проводим консультации и выставки педагогической и художественной литературы, дидактических игр.

Самообразование.

Мощным двигателем профессионального роста является работа по самообразованию, поскольку она позволяет углубленно изучать наиболее актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки и практики. Кроме того, работа по самообразованию мне помогает не только в обогащение своих теоретических знаний, но и в подборе методического материала по данной теме

Заключение.

Работая с детьми раннего и младшего возраста, я на собственной практике убедилась, что изучение сенсорики имеет огромное значение в познавательном развитие малышей и его основа закладывается именно в этом возрасте.

Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является восприятие. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Значение его невозможно переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать от своих сверстников по многим параметрам.

Активизация восприятия возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности. Но если этот процесс не организован целесообразно, а протекает стихийно, не складываясь в систему, он может привести к нежелательным последствиям. У ребенка могут обнаружиться серьезные проблемы в представлениях о ряде свойств предметов и явлений окружающего мира.

Программа сенсомоторного развития разработана с учетом закономерностей формирования восприятия и психологических механизмов перехода внешних (практических) действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов детьми этого возраста. Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной. Параллельно ведется работа, направленная на развитие моторики и координации движений.

Подводя итоги, хочу сказать, что, вводя, детей раннего возраста в мир сенсорики, помогает им:

В формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, массе, соотношение частей, в особенностях материала, звуковых свойствах предметов).

В совершенствование моторике пальцев и координированных движениях левой и правой рукой.

Побуждение познавательной активности (любознательности)

Воспитание первых волевых черт характера (умения не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата) и т.д.

Для меня, как педагога, тема сенсорного развития очень важна и интересна,

так как дети, которые приходят из дома это малыши двухлетки и очень важно

научить ребенка познавать мир, себя, помочь сформировать личность путем

многообразия форм, красок и других свойств предметов

Углубленное изучение этой темы помогает в моей работе с детьми раннего возраста: вносить новые элементы в занятия, в дидактические игры; пополнять развивающую среду; работать в тесном контакте с родителями.

И все это конечно дает ощутимый результат. Дети не только показывают хорошие способности по сенсорному воспитанию, но и по другим видам деятельности. А самое главное – дети охотно посещают детский сад.

Список используемой литературы:

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М.: Просвещение,

1988 г.

2. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: Просвещение: АО

«Учебная литература», 1996г.

3. Подъяков Н.Н., Аванесова В.А. «Сенсорное воспитание в детском саду». М., «Просвещение»,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123268-opyt-raboty-sensornoe-razvitie-detej-rannego-