Организация дискуссии в контексте системно-деятельностного подхода в обучении

Мария Викторовна Ошвинцева

МОУ «Рудногорская средняя общеобразовательная школа»

учитель истории и обществознания

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСКУССИИ В КОНТЕКСТЕ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не памятью.

Л.Н.Толстой

Сегодня можно с уверенностью сказать, что мы живем в инфор­мационном или постиндустри­альном обществе.Особую ценность приобретает инфор­мация и информированность человека, его умение ориентироваться в информацион­ном пространстве, а именно - способность находить, отбирать, анализировать, обобщать и син­тезировать новые продукты из массы све­дений, фактов, событий и явлений окружа­ющего мира. Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход. В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС, меняется технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего конкретных форм его реализации – урока и внеурочного занятия.

Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении - научить не знаниям, а работе.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей, привносит в урок новое начало.

Известно, что дискуссия является одной из самых сложных для учителя образовательных технологий. В традиционной отечественной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно. Лучшим способом овладения ею является, бесспорно, самостоятельная практическая деятельность. Поэтому необходимо их регулярное проведение в коллективе с осуществлением рефлексии. Очень полезно привлекать к дискуссиям старшеклассников.

Целью и задачами моей работы стало:

Раскрытие основных концептуальных идей дискуссии как технологии деятельностного типа

Представление авторского варианта методики проведения дискуссий на уроках истории и обществознания

Анализ результатов собственной профессиональной деятельности по использованию дискуссионных методов обучения в среднем и старшем звене.

Дискуссия – технология деятельностного типа

Современный урок стоит в основе гражданского образования, основная цель которого поставить нашего ученика перед необходимостью делать выбор. Речь идет не столько о возможности выбора, сколько о его необходимости. Постепенно наш ученик понимает, если он откажется от выбора, то за него это сделают другие, а он может превратиться в объект манипуляций уже в самостоятельной жизни. Научить ученика делать взвешенный, просвещенный выбор можно лишь путем приобретения навыков ведения диалога и принятия ответственных решений. В этом учителю и его ученикам помогает правильно организованная дискуссиякак одна из технологий деятельностного метода.

Дискуссия - коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса. В основе дискуссии заложена проблемная ситуация или проблемный вопрос. Проблема должна быть, безусловно, актуальной, создавать интеллектуальное затруднение, сопровождать возбуждение познавательной активности и желание разобраться в поставленной проблеме, то есть иными словами должна быть эмоция. Задача учителя состоит в том, чтобы создать ситуацию затруднения и мотивировать учеников к поиску, доказательству.

Обучающий эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач.

Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс.

Влияние дискуссии на личностное становление учащегося обусловлено ее ценностно-ориентирующей направленностью, созданием благоприятных условий для проявления индивидуальности, самоопределения, в существующих точках зрения на определенную проблему выбора своей позиции. В процессе дискуссии формируется умение взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения, соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. Опор в представлении своего опыта был сделан на методические разработки Коротковой М.В.; лекции об использовании активных методов обучения на уроках обществознания и права С.А.Дьячковой, В.В.Луховицкого; методику проведения игр и дискуссий на уроках истории Курициной С.И., Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю.;. В работе нашли также отражения и изыскания в области инновационных технологий Смирнова Н.К., Мухина С.А., Селевко Г.К.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития: ориентация, оценка, консолидация.

1. Стадия «Ориентация».

На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, руководителю, общей атмосфере. Именно таким образом начинает вырабатываться некая установка на решение представленной проблемы.

1. В самом начале дискуссии руководитель объясняет актуальность дискуссионной проблемы и ожидаемый результат.

2. Знакомство участников дискуссии.

3. Ведущий еще раз представляет дискуссионную проблему с точки зрения нерешенных и противоречивых вопросов, которые требуют оперативного вмешательства дискутантов – специалистов.

4. Ведущий достаточно коротко рассказывает о технологии проведения дискуссии, вопросов и ответов, сообщает правила, общий регламент выступлений. При этом подчеркивает, что выступить должен каждый участник, необходимо выслушивать собеседника или оппонента, не перебивая, аргументировать тезис своего выступления, не допускать личной конфронтации, поддерживать деловую атмосферу в течении всей процедуры.

5. В течение всей процедуры ведущий поддерживает высокую степень заинтересованности в решении проблемы, атмосферу доброжелательности и динамичности по сбору информации.

6. Дискутанты под руководством ведущего уточняют понятийный аппарат и не допускают споров по поводу употребления терминов.

7. Ведущий с помощью участников подводит мини-итоги.

2. Стадия «Оценка».

1. Начинается с выступления дискутантов. После 2–3 выступлений возможна дискуссия: задаются вопросы и следуют ответы на них. Таким образом, происходит обмен мнениями.

2. Этап более динамичный, т. к. его целью является максимальное получение информации, позиций, мнений, идей и предложений. Участник может сначала выступить, а затем несколько позже сформулировать свои предложения.

3. Ведущий не должен допускать отклонения от темы, а также «личные выпады».

4. Старания ведущего должны быть направлены на активизацию всех участников дискуссии. Он следит, чтобы чрезмерная активность одних не привела бы к пассивности других. Главное на этом этапе – четкое соблюдение регламента.

Цель: оперативно проводить анализ высказанных идей и через определенные интервалы (каждые 10–15 мин) делать резюме, предварительные выводы, что поможет в дальнейшем принять решение.

3. Стадия «Консолидация».

Эта стадия проходит под девизом: анализ и оценка полученных результатов.

1. Сопоставление полученных результатов с поставленными целями. Попытка сформулировать выводы. Решения.

2. Ведущий дискуссии выслушивает различные толкования, общие тенденции для принятия решения.

3. Ведущий помогает дискутантам прийти к согласию или консолидации.

4. Еще раз подчеркивает важность самой дискуссии, высказанных разных позиций и необходимость выработки альтернативных решений. Совместно с участниками ведущий формулирует решение, и это можно считать групповым результатом дискуссии.

5. В то же время преподаватель держит в поле зрения сам ход дискуссии и оценивает участников. Особое значение придается на этом этапе работе в группах, поэтому педагог должен равномерно по силам распределить учащихся и равнозначно им помогать в дискуссии.

На последнем этапе дискуссии подводятся итоги обсуждения. На этом этапе делается резюме по теме из сказанного, дается кратко обзор полученных фактов и мнений, суммируются обсуждаемые проблемы, обсуждаются пути применения результатов и перспективы изучения темы. На итоговом этапе делается анализ самого хода обсуждения. Преподаватель вместе с экспертами оценивает, правильно ли велось обсуждение, кто выдвигал идеи, чья критика повлияла на итоговый вывод, выявляются наиболее активные и пассивные участники занятия. На этом же этапе выставляются оценки, и дается домашнее задание.

Часто перед учителем возникают такие опасения: не будет ли эта дискуссия бесконтрольна? Не получится ли, что дети будут друг друга перекрикивать, не давать говорить? Кто и как при безоценочных дискуссиях сумеет сказать, достигнуты ли цели, и как такая вольная дискуссия поможет при изучении темы? А что если в дискуссии принимают участие лишь небольшая часть ребят – несколько человек активно обсуждают проблему, в то время как остальные пассивно наблюдают и отвлекаются? Или в ходе дискуссии разгорается страсти, спор переходит на личности? Бывает, что дети пассивны и не умеют дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, или не хотят выступать со своим мнением в классе, или не хотят конфронтации, или не хотят выделяться.

Это ведет к тому, что учитель успокаивается, отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим методам…

Правильно проведенная дискуссия, в отличие от классического метода, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному; что каждую правду можно рассмотреть с разных точек зрения; что из многих правд можно выбрать для себя свою собственную, не утверждая, что она единственная и объективная. Дискуссия оживляет неживой предмет – вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни…

Не существует единого рецепта эффективной дискуссии, какой-то определенной формы выработки мнений в группе. Здесь многое зависит от учителя»

И все-таки есть несколько общепризнанных советов по организации эффективных дискуссий.

Начало дискуссии. Стадия ориентации.

От того, как начнется дискуссия, зависит очень многое. На этом этапе важно эмоционально и интеллектуально настроится на проблему.Это может быть небольшой яркий текст, прочитанный учителем; видеофрагмент; нестандартный вход, отсроченная отгадка, ассоциативный ряд, необъявленная тема. Так же интересна методика «Градусник», которая позволяет всем ученикам обозначить свое мнение по предложенной теме перед началом обсуждения. Особенно эта форма подходит для обсуждения таких проблем, по которым можно дать два противоположных или несколько промежуточных мнений, например при определении собственной позиции о введении (или нет) смертной казни в нашей стране.

Регулирование дискуссии. Стадия оценки.

Когда во время дискуссии запланирован свободный обмен мнениями, т.е. говорят все, кто хочет высказать, то можно использовать следующие приемы для упорядочивания обсуждения:

«Голоса»

Этот прием подходит для классов, где есть несколько очень активных ребят, которые подавляют остальных.

Каждому участнику дается несколько карточек – «голосов». Одна карточка – одно высказывание. Когда закончатся карточки у самых говорливых могут сказать более тихие.

«Роли»

Этот прием позволяет включить в работу самых разных ребят. Для этого учитель предлагает участникам дискуссии какие-то роли – протоколист, хронометрист, «важная птица», почемучка, или во всем сомневающийся, всем восторгающийся, постоянно задающий вопросы (по аналогии с методикой «шесть шляп мышления»). Если дискуссия проводится по типу «Аквариум», зрители могут попытаться определить, кто какую роль играл.

«Речевой этикет»

Каждый, кто хочет сказать, должен начинать со слов: «Как сказал предыдущий оратор, …» и дальше изложить суть точки зрения предыдущего участника, используя прием «перифраз».

Рекомендации ведущему дискуссии

Приглашайте к участию стеснительных детей. Например, «Как ты думаешь, Саша?», «Нам нужно послушать других отвечающих. Что ты думаешь по этому поводу, Лена?»

Отправляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому. Например, «Это интересная мысль, Коля. Игорь, что ты по этому поводу думаешь?»
Подбодрите учеников, ориентируйте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.

Вытягивайте больше информации. Например, «Сегодня мы обсуждаем… и Сергей сделал предложение…», «Прежде чем продолжить, подведем некоторые итоги…»

Давайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли. Например, «Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим».

Завершение дискуссии. Стадия консолидации.

Часто создается впечатление, что во время дискуссии весь учебный материал освоен, все довольны, но потом оказывается, что много частностей упущено, кто-то уз учеников не смог уловить главного из-за внимания к красивой форме занятия. Поэтому нельзя оставлять такую работу без подробного обсуждения, записи выводов. В идеале их могут сформулировать сами дети, которым можно предложить воспользоваться ПОПС-формулой:

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому что… П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – , например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому…

Дискуссии и оценивание

Непосредственное участие в дискуссии лучше не оценивать, а дать задание на оценку сразу после дискуссии или на следующем уроке. Выполняя задание, ученик должен показать, как он запомнил и осмыслил материал.

Оценивать работу учеников можно по письменным материалам, которые создавались во время дискуссии.

Отдельным ученикам модно поставить оценки за яркие глубокие выступления по делу.

Для получения обратной связи целесообразно применять устные или письменные самоотчеты участников дискуссии. (например заполнение карточки участника дискуссии)

Виды и технология организации учебных дискуссий.

Теперь я хочу поделиться опытом проведения некоторых форм дискуссий.

«Дискуссия по переписке»

Эта форма дискуссии позволяет вовлечь в размышления таких ребят, которые чаще отмалчиваются на уроках; она подходит не только для того, чтобы дети смогли для себя прояснить какое-либо важное понятие вначале изучения темы, но и для проверки степени усвоения изученного материала. Такую форму работы можно предложить и лишь группе учащихся, когда учитель организует индивидуальную работу с теми, кто нуждается в помощи или контроле.

В этой дискуссии все обсуждается письменно, а не устно. Класс разбивается на группы, важно, чтобы члены группы сидели рядом и им легко было передавать друг другу листы бумаги по кругу. Получив задание каждый участник, записывает свое суждение по вопросу, затем по сигналу учителя передает свой лист соседу, а от соседа с другой стороны принимает его лист. В отведенное время ученики читают чужие ответы и пишут к ним свои какие-то комментарии (согласия, несогласия, вопросы, свои комментарии). Когда лист с дискуссией обойдет полный круг, каждый читает, что получилось на его листке и готовит небольшой обзор. Затем рассказы можно сравнить, выделить что-то важное, отметить интересные примеры. Такую дискуссию я чаще организую на уроках обществознания: обсуждение цитат, спорных вопросов (почему люди нарушают законы) и т.п.

«Иерархическая дискуссия» (прием «Торт»)

Цель работы – упорядочить положения в иерархической последовательности.

Утверждения, которые нужно упорядочить, учитель может подготовить сам. Список должен быть таким, чтобы очередность положений не была очевидной, не предполагала единое правильное решение задачи. Напротив, должен быть простор для дискуссии.

Другой вариант- когда список положений составляется или пополняется во время урока. Ребята сами могут выдвигать положения.

Дальше работа должна строиться по алгоритму:

Каждый самостоятельно составляет свой иерархический список или ранжирует уже предложенный.

Затем учащиеся объединяются в малые группы и посредством дискуссии составляют общий список, который можно записать на доске, ватмане.

Общее обсуждение, причем важно, чтобы слово было предоставлено каждому участнику группы и ребята свои позиции аргументировали.

В конце работы делается общий вывод по проблеме. Можно остановиться и на том, как проходило дискуссия в подгруппах, как удалось прийти к общему мнению…

Такая форма дискуссии развивает коллективистские настроения, коммуникативные навыки, учит ребят не бояться высказывать свое мнение; благодаря многократному повторению даже у слабых закрепляются необходимые знания по вопросу. Иерархическую дискуссию я провожу и на уроках истории, и на уроках обществознания.

В заключении хочу отметить, что дискуссия как форма работы на уроке предполагает:

Ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников дискуссии

Поощрение разных подходов к одному явлению

Сосуществование различных, даже противоположных мнений

Возможность отстаивать любое высказанное мнение

Побуждение участников к поиску общего решения

Ребята учатся убедительно излагать информацию, обосновывать и аргументировать свою точку зрения, рассматривать все подходы к проблеме.

Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Академик А.А. Леонтьев отмечал – «главное не знания, а умение ими пользоваться». Сегодня перед нами показалась лишь вершина айсберга под названием «технологии деятельностного типа». Научиться ими пользоваться – вот главная задача. А для этого педагогу необходимо принять новые цели образования, пропустить их через себя, освоить образовательные технологии деятельностного типа. Это не легко, но сам этот процесс необыкновенно увлекателен и позволяет каждому педагогу открыть в себе новые возможности и таланты. Желаю вам удачи!

Литература

Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010. – 176с

Вяземский, Е. Е.,Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. – Владивосток, 2001.

Дьячкова, С.А. Использование активных методов обучения на уроках обществознания и права // М.: Педагогический университет изд-во Первое сентября . – 2013. – с.76.

История. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт.-сост. О.А.Северина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 157 с.

Кларин, М. В. Процессуально-ориентированное обучение / школьные технологии. – 2004.

Мухина, С. А.,Соловьева, А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.

Справочник учителя истории и обществознания / авт.-сост. Т.И.Сечина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 219 с.

Технологии проблемного обучения. История. Обществознание. 10-11 классы (компакт-диск). – изд-во Учитель, 2015

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

Интернет-ресурсы:

Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227

Министерство образования и науки Российской Федерации [электронный ресурс], − режим доступа:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

http://murzim.ru/nauka/psihologija/akmeologija/26830-tehnologiya-obucheniya-cherez-diskussiyu.html

http://www.pandia.ru/text/77/150/8928.php

http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/01/23/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii

http://festival.1september.ru/articles/533917/Технология деятельностного метода

http://oskolkovao.narod.ru/index/0-15

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124203-organizacija-diskussii-v-kontekste-sistemno-d