Теоретическая часть к открытому уроку по внеклассному чтению для учащихся школы VIII вида на тему: «Развитие навыков чтения, через игру»

Теоретическая часть к открытому уроку по внеклассному чтению для учащихся школы VIII вида

на тему:

«Развитие навыков чтения, через игру».

В начале учебного года в школе-интернате №2 VIII вида (для детей с ограниченными возможностями здоровья) в 5 классе мною, педагогом-психологом было проведено анкетирование (см. Приложение №1) на тему: «Люблю ли я читать, если нет, то почему?». По выясненным фактам было очевидно, что в большинстве случаев «не любовь» детей к чтению связана с их не умением быстро и правильно читать, что не просто не вызывает интереса, а напротив негатив, но и приводит к механическому неосознанному чтению.

Интерес детей – это движущая сила в развитии любых умений и навыков, в том числе и навыков чтения.

Повысить интерес детей к чтению (и не только) можно с помощью игры. Игровая форма любой деятельности интересна детям любого даже старшего школьного возраста, только вид, темы и сложность игровых заданий могут и должны меняться соответственно их возрасту и развитию.

На уроках по внеклассному чтению дети читают (разные виды чтения: про себя, вслух по очереди, вслух хором, громкое чтение и др.), отвечают на вопросы (или сами составляют их), пересказывают прочитанное (краткий или подробный пересказ), находят основную мысль и выполняют другие задания.

Книги, по которым работают и играют дети, они выбирают самостоятельно в школьной библиотеке. Соблюдена должны быть лишь общая тематика книг, например, рассказы о животных, или работы одного автора.

К сожалению, как я успела заметить, изначальный интерес детей к книге пропадает на 3-5 абзаце чтения, т. к. ребенок устает, в прямом смысле, от плохого качества собственного чтения. Что подтверждается и проведенным анкетированием. Многие учащиеся в силу специфики их заболевания не просто устают и теряют интерес, но иногда начинают явно нервничать, терять самоконтроль или отказываться от чтения вовсе. В связи с этим в стандартное проведение внеклассного чтения я внесла небольшие изменения.

Итак, уроки по внеклассному чтению проводятся в 5а классе каждый день с понедельника по пятницу с18.30 до 19.30. Начинается урок с повторения, т. е. каждый встает и буквально в 2х предложениях напоминает всем, о чем он читал на прошлом занятии (1-2 мин на каждого). Вспомнив, о прочитанном материале приступаем к чтению нового (15-20 мин). И 10 мин дается на выполнение одного из основных заданий по прочитанному (отвечают на вопросы, пересказывают и т.п.), исполнителей заданий выбирает воспитатель. Оставшиеся 20-30 мин. мы посвящаем играм, которые направлены на развитие навыков чтения. Игры также могут проводится в первые 20 мин (в начале занятий), в зависимости от настроения и состояния подавляющего числа детей.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие

развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода, а в нашем случае основным видом деятельности является - игра.

Цели и задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей,

с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные.

Цель коррекционно – воспитательной работы с умственно

отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация,

трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в

условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и трудовом коллективе.

Таким образом, цель коррекционной работы можно обозначить двумя основными терминами – «коррекция» и «развитие». Методы, способы, сила, частота, глубина, объект и предмет будут и должны быть разными, либо меняться, а цель всегда будет и должна оставаться одна.

Целью данного мероприятия является развитие навыков чтения через практическое использование ведущего вида деятельности детей данного возраста (игра), положительным следствием чего является: развитие памяти, внимания, мышления, воображения, интеллекта, общих познавательных способностей, которые необходимы для общего гармоничного развития личности.

Мероприятие на тему:

«Путешествие в город «Буквоград»,

основанное на одном из занятий

по внеклассному чтению

в 5 классе.

Ведущий мероприятия: Дудукчян И.А.

Участники мероприятия: дети 5 го класса

Место проведения: кабинет

Цель: закрепление и развитие навыков чтения через игровую форму деятельности

Задачи:

образовательные:

закрепить знания учащихся об изученных буквах, словах;

закреплять умения проводить звуко-буквенный анализ слова;

закрепить навыки работы с предложениями

формировать умения работы с текстом;

развитие фонематического слуха;

воспитательные:

содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

формировать творческую активность учащихся;

воспитание толерантности

коррекционные:

корректировать неадекватную самооценки,

коррекция девиантного поведения, через примеры

развивающие:

развивать ВПФ;

развивать и обогащать речь учащихся;

развивать логическое мышление;

развивать познавательный интерес к чтению;

способствовать развитию эмоциональной сферы.

Ход мероприятия

Ведущий:

«Здравствуйте дети, сегодня у нас будет необычное занятие, во-первых потому что у нас гости, которые бы хотели посмотреть как мы проводим наши занятия, какие веселые интересные и развивающие задания мы выполняем на наших уроках, а во-вторых потому что сегодня мы отправимся в путешествие по карте, в большой и красивый город - «Буквоград». (см.Приложение №2)Но, чтобы попасть в этот город, вам нужно будет пройти испытания. Весь ваш путь и остановки, на которых вы будете выполнять задания будет у вас перед глазами в виде карты. Но чтобы ее получить вы должны пройти первое испытание. На моем столе лежат листочки с именем того, кому они предназначаются. На них записано место нахождения карты по которой мы будем путешествовать. Сейчас, каждый из вас будет подходить к столу и брать листик со своим именем. Кто быстрее прочтет и соответственно найдет карту, тот получит дополнительный балл.

(Определили победителя, результаты записали на доске)

А теперь мы должны двигаться строго по карте. И первое препятствие, которое мы должны пройти называется – «Лес живых букв». Чтобы пройти через этот лес, вам необходимо самим изобразить 2 любые буквы из алфавита. (Каждый встает и показывает 2 любые буквы). Следующим препятствием будет «Пещера тьмы», чтобы пройти через эту пещеру, каждый из вас должен отгадать буквы с закрытыми глазами, т е на ощупь (каждый отгадывает минимум по 3 буквы). Дальше на нашем пути возвышается «Гора мясорубка» перебраться через которую можно только соединив разрезанные слова. Слова разрезаны на 2 слога (каждому дается по 6 слогов). Теперь перед Вами «Буквенный водопад». Каждому из вас я дам по несколько разных букв (от 5 до 10). Если правильно расставить буквы, то у каждого из вас должно получится слово. Например: (а, ч, д, а, з, а - задача). Дальше на нашей карте мы видим «Тюрьму слов». На доске вы видите очень длинное слово «концентрированность». В этом длинном слове как в тюрьме сидит еще очень много слов. За 5 минут вы должны найти как можно больше слов. (на листиках самостоятельно) Итак, тот, кто составил больше всех слов, станет ведущим следующего конкурса, который называется «Поле чудес». Ведущий должен загадать слово, на доске нарисовать клеточки для каждой буквы. Я как основной ведущий знаю слово, корректирую вопросы. У учащихся есть возможность задать по одному вопросу к загаданному слову (Живое - не живое, большое или маленькое, съедобное или нет и т.п.) Потом по очереди называют буквы, если угадывает, то называет еще одну, если нет, то ход переходит к другому игроку. Если кто- то догадался, что это за слово, то он поднимает руку и называет его, если угадывает, то становится ведущим, если нет, то выходит из игры (количество слов для игры, зависит от времени отгадывания первого). А теперь нас ждет «Лабиринт Словотавра». Я выбираю двух игроков, которые первые должны будут пройти это испытание. Подойдите к моему столу возьмите листик со своим именем, прочтите записку с местом нахождения следующей, и так до тех пор, пока не найдете маленький приз. Последняя записка с местом, где лежит приз, будет одинаковой, поэтому, кто первый его найдет, тому он и достанется (например: под цветком на окне, на стуле на первом ряду, в шкафу за ящиком и т.д.) Последним испытанием перед тем, как ми с вами войдем в город «Буквоград» станут волшебные «Ворота Сим-Сим», чтобы эти ворота открылись, и вы могли войти в город вы должны выполнить следующее: на моем столе лежат маленькие тексты, вы по очереди подходите и берете по одному листику, т е по одному тексту. По моей команде вы начинает читать текст (про себя). Через одну минуту, вы записываете на листик придуманное вами название для этого текста. Потом по очереди встаете, одним предложением описываете содержание текста и озвучиваете его название. Например: я читал текст про дружбу собаки и льва. И назвал этот текст: «Львиная дружба». Ваше название и будет тем самым волшебным словом, произнеся которое вы сможете открыть ворота «Сим-Сим». Итак, мы попали с вами в волшебный город «Буквоград», а значит, наши приключения еще не закончены, и на улицах этого города нас ждут новые интересные испытания. Но перед расставанием, давайте каждый из вас вспомнит и скажет чему он научился во время этого путешествия?

Итог: «Я научился изображать букву «Ж», «А я научился на ощупь, узнавать букву «Я», «Зато я теперь умею собирать разрезанные слова», «А мне удалось освободить целых девять слов из одного большого». «Я первым нашел приз, потому что быстрее всех прочел записки», «А я придумал самое интересное название для своего текста».

Молодцы ребята, всё это очень здорово и важно, потому что все ваши новые и закрепленные умения и знания понадобятся вам для дальнейшего усовершенствования навыков чтения и путешествия по нашему волшебному городу. А самое главное, что в конце года, мы с Вами узнаем кто же из Вас станет Королём и Королевой города «Буквограда» (акцент на будущее обязательный мотив)

Примеры используемого материала для заданий.

На одном из стульев, на первом ряду.

Под одним из цветков, на среднем окне.

На средней полке, между книжками

На нижней полке, под красками

На первом ряду под партой

Под телевизором

В тумбочке, справа от двери

Текст для оценки техники чтения

Как я ловил раков

Слов

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет

9

много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,

17

в дырах между корнями или под берегом. Потом они

26

варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от

36

моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.

46

Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,

54

а трудно сделать. У раков есть свое оружие - клешни,

63

которыми они щиплются как следует. Кроме того, я

71

боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно

80

прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг

89

посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому

98

Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.

104

Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить

113

из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень

123

понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.

131

В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.

142

Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел

151

нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,

161

наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил

170

мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень

178

осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве

189

Но некоторые раки были более осторожными. Когда

196

палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.

208

Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил

215

много раков. Мама их сварила. Какими они были красными!

224

И очень вкусными!

227

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2

Текст для оценки техники чтения про себя

Неблагодарная ель

Слов

В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей,

8

росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых

15

цветков, которые распускались весной на терновнике.

21

Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда

30

ели понравились его синие плоды. Когда ель стала

38

взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы

46

в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие.

55

Однажды она сказала: "Слушай, терновник, убери свои

62

кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы

74

прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным

78

ростом". - "И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой

80

погоды?" - жалобно спросил терновник. Ель молчала и

88

только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился

93

и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу

102

обратились все ветви терновника, но ни одна не

110

прикоснулась к ели. И ель росла, росла...

117

Во время первых зимних метелей в лес пришли

225

лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала

133

ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было

142

уже поздно просить. Все ветки терновника летом

149

повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться

158

к ели. Она заплакала: "Ведь меня топором убьют!" -

166

"И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой

175

и неблагодарной", - ответил терновник. "Да, неблагодарная

181

гордость не принесет пользу", - заплакала ель.

187

Едва она сказала это, как перед ней уже стояли

196

люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала

205

в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.

213

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью?

Приложение №1

АНКЕТА

____________________________________

ПОЧЕМУ?

I. Я люблю читать II. Я не люблю читать

Если ты любишь читать, то выбери и запиши из первого столбика один из вариантов ответа. Если не любишь читать, то вариант выбираешь из второго столбика.

Мой ответ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА

____________________________________

ПОЧЕМУ?

Я люблю читать Я не люблю читать

Если ты любишь читать, то выбери и запиши из первого столбика один из вариантов ответа. Если не любишь читать, то вариант выбираешь из второго столбика.

Мой ответ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128344-teoreticheskaja-chast-k-otkrytomu-uroku-po-vn