Организация проектной деятельности в детском объединении «Подружись с природой» (Методическая рекомендация в помощь педагогу дополнительного образования)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49» г. Курска

Организация проектной деятельности

в детском объединении

«Подружись с природой»

(Методическая рекомендация в помощь

педагогу дополнительного образования)

Выполнила:

Педагог дополнительного образования

Михайлова Светлана Андреевна.

Курск 2015 г

Введение.

О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из опасного противника, которым она была на заре цивилизации, природа превратилась в хрупкого товарища требующего нашего покровительства. Поэтому важно экологическую культуру воспитывать с самого раннего детства, то есть воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно найти много желающих «экообразовываться», а вот слушать сказки, легенды, отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: «О чём думает любимая собака или кошка». Это любит делать почти каждый ребёнок. Эковоспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Здесь огромную помощь в экообразовательном процессе оказывает проектная деятельность. В своей работе я стараюсь опираться именно на её прагматическую направленность, на результат, который можно получить при теоретическом или практическом решении актуальной проблемы.

Думаю,что важно ориентироваться на такой результат, который можно увидеть, осмыслить, при­менить в реальной, практической деятельности.

Все это способствует развитию креативных умений:

- стимулирование развития фантазии и воображения;

- выдвижение гипотез;

- формулирование основных целей;

- составление плана ;

- анализ ситуаций, формирование выводов;

- абстрагирование содержания и выделение существенного,

группирование данных;

- фиксирование и систематизация результатов наблюдений ,

экспериментов;

- представление результатов в табличной и графических

формах;

- оформлении результатов в виде реферата, доклада,

статьи, тезисов.

Чтобы добиться должного эффекта, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи. Деятельностный подход через включение обучающихся в проектную работу , результатом которой является конкретный материализованный результат, является одним из ключевых требований к дополнительному образованию, предъявляемых Федеральными государственными стандартами второго поколения.

Тема опыта работы представляется на сегодняшний день актуальной и созвучной как требованиям к системе дополнительного образования на современном этапе в целом, так и методической проблеме Дворца детского творчества в частности, которая звучит как «Поиск путей оптимизации образовательной среды в целях повышения качества образовательного процесса».

Методика учебной работы по включению обучающихся в

проектную деятельность, как основу для приобретения

позитивного опыта взаимодействия с природой.

Методика учебной работы по включению обучающихся в проектную деятельность, как основу для приобретения позитивного опыта взамодействия с природой направлено на:

-развитие субъектности обучающихся, их мотивации учения. Выполнение проектной деятельности детьми позволяет им

увидеть конечный материализованный результат – «вещь»,

которую они сделали своими руками, вложили в нее душу;

- формирование и развитие творческих возможностей, спо-собностей обучающихся, умений решать новые, нетиповые задачи;

- развитие деловых качеств обучающихся;

создание условий для профессионального самоопределе-

ния, так как при выполнении твор­ческого проекта обучаю-

щиеся задумываются над вопросами: на что я способен, ка-

ков мой личностный потенциал, где целесообразно его реа- лизовать, в какой сфере деятельности;

-удовлетворение индивидуальных образовательных потреб

ностей (при выборе темы проекта учитываются интересы, за -

просы, индивидуальные особенности обучающихся);

-создание условий для социализации личности ребенка за

счёт включения его в различные виды деятельности в реаль

ных социальных и производственных отношениях, формирова

ние готовности обучающихся к решению жизненно важных проблем (например, в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи).

Проектная деятельность предусматривает большую долю самостоятельной творческой работы обучающихся - индивидуальной, отрезка времени.

Давайте с вами разберемся, что же такое проект?

Проект-план, замысел, в результате которого автор должен полу­чить что-то новое: продукт, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

Я считаю, что проектирование ставит обучающегося в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение ребят в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценкуи, главное, происходит интенсивное развитие личностных качеств ребенка. И еще, данный вид деятельности, в свою очередь, формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

В своем желании помочь ребятам, я пришла к выводу, что грамотному проектированию способствуют познавательные экскурсии.Именно там можно увидеть своими глазами,пощупатьсвоими руками, а потом отразить все это в проектной деятельности. Кроме того совместное время провождение улучшает микроклимат в детском коллективе. А частое общение с природой способствует развитию творческих способностей ребят.

Экскурсия в Центрально – Черноземный государственный природный биосферный заповедник им. профессора В.В. Алехина.

С видовым разнообразием и биологическими особенностями растений Курского края мы познакомились в теплице Эколого - биологического центра.

В музее археологии ребят познакомили с обрядовыми танцами, песнями, наскальными рисунками древних людей. Кроме того, дети сами принимали участие в игровой программе.

Особенно хочу остановиться на классификации проектов, потому ,что именно большой выбор различных видов проектов дает возможность ребятам наиболее разносторонне проявить себя.

Кинформационному проекту можно отнести разработку и реализацию экологических мини - проектов, как «Окно радости», «Не проходите мимо!», «Экологическая фирма «Зеленый дом», «Самый красивый уголок нашего края», «Очевидное-невероятное».

Данные проекты требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участника с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов.

Залогом успешной работы, достижения учебных целей информационного проектирования, считаю: конкретизацию заданий, доступное объяснение целей; обеспечение каждого обучающегося необходимыми материалами и оборудованием; индивидуальный подход к детям в ходе выполнения заданий, поэтапный контроль за осуществлением работы, подведение итогов информационного проекта; поощрение обучающихся.

Ребятам очень нравится заниматься исследовательскими

проектами.Именно они способствуют формированию у детей позитивного экологического опыта на деятельностной основе так, как непосредственное восприятие объектов наблюдения просто необходимо. Темы работ выбирают сами обучающиеся. Это:

«Уголок естественной природы»,

«Посади дерево»; «Цветы источники жизни»;

«Экологическое аудирование школы, квартиры, дачи»,

«Птичья столовая», «Красная книга природы»,

«Тайны царства насекомых»;

«Влияние факторов внешней среды на рост и развитие комнат-

ных растений»

Экологический проект «Птичья столовая».

Во всех видах исследования должна прослеживаться хорошо продуманная структура, обозначены цели, обоснована актуальность предмета исследования для всех участников, обозначены источники информации, продуманы методы, результаты исследования.

Опыт работы показал, что особой популярностью пользуются такие виды практической деятельности, как фотографирование и зарисовка природных объектов, опыты и наблюдения. Обзорный проект дает возможность использовать данные виды деятельности в решении различных экологических проблем.

« Не проходите мимо!»; «Чистый дом – чистый мир!»;

«Экологическое дерево»; «Откуда пришла вода?»;

« Экопочта»; «Летний букварь природы» -это обзорные экологические проекты, которые выбирают дети.

Особо хочу остановиться на проектах - инсценировках. Ребята с удовольствием принимают участие в постановке экологических сказок. При помощи родителей шьются костюмы, изготавливаются декорации. Дружно пишется сценарий. Актеры «вживаются» в роль. Репетиции проходят на большом эмоциональном подъеме, весело , дружно. Все стараются помочь друг другу, поддержать товарища. Все это создает на моих занятиях атмосферу творческой заинтересованности, в которой процесс познания нового является эмоционально увлекательным. А также способствует сплочению детского коллектива. Были предъявлены на суд зрителей следующие постановки:

«Путешествие капельки», «Колобок», «Доктор Планет Планетович», «Приключения Капитошки», «Жила-была река»,

«Как мальчик бабочку не узнал».

Экологическая сказка «Доктор Планета Планетович»

« Как мальчик бабочку не узнал»

Хочу отметить, что именно через участие детей в разработке и реализации экопроектов формируется и развивается собственный экологический опыт каждого ребенка. В этой связи хочется сказать, что в предлагаемым детям традиционном наборе правил обычно встречаем: «Не срывай цветов! Не ломай ветки! Не разоряй муравейники!»…То есть, характерным является преобладание формулировок «запретного типа».Такие традиции в изложении правил, на мой взгляд, несколько противоречат психологическим подходам к развитию личности ребенка, в большей степени действующего по заданному образцу, при эмоциональной поддержке, что требует положительных примеров. Результатом пропаганды запретов является пассивное восприятие детьми окружающего мира.

Включение детей в проектную деятельность предполагает как раз приобретение позитивного опыта взаимодействия с природой. Стараюсь заинтересовать детей интересными названиями проектов, разнообразием видов деятельности, осуществляемых в ходе их реализации, возможностью выбора форм работы (индивидуальная, парная, групповая).

Презентация индивидуального экологического проекта

«Книга природы».

Работа в группе при разработке экопроекта «Не проходите мимо!»

Кстати,монопроекты- это проекты, проводимые в рамках только одного детского объединения ребятами освоены в совершенстве. В этом году мы приняли участие в межпредметномпроекте Дворца детского творчества «Город творчества». В данном проекте участвовали шесть детских объединений различных направлений. Как же было приятно и радостно, когда на каждом этапе выполнения проекта мы слышали о нашей победе . Я просто уверенна , что такой вид деятельности дает возможность детям почувствовать ситуацию успеха, а это в подростковом возрасте очень важно.

Вот так мы радовались нашей победе.

По уровню контактов проекты бывают:

внутренние или региональные - проекты, организуемые

либо внутри одного заведения дополнительного образования, на занятиях одного детского объединения, либо между объединениями или школами, учреждениями дополнительного образования детей внутри региона или одной страны.

Практика моей работы показала, что именно региональные экологические проекты содействуют объединению усилий для совместной деятельности по изучению, распространению и систематизации знаний и новейших достижений естественных наук. Поэтому мы с удовольствием принимаем самое активное участие в эколого – гуманитарном проекте « Кубок Черноземья».

В рамках этого проекта проходят много конкурсов. В региональном конкурсе детского творчества «Мой домашний любимец» ребята соревновались в номинациях: «Лучшая графическая работа», «Лучшее сочинение», «Кет – мода». Результатом этой деятельности стали восемь призовых мест.

Проект «Кубок Черноземья» открыл новые таланты моих ребят.

Лауреатами второй степени стали девчонки нашего объединения в детской экологической песни «Миллион открытых сердец».

В процессе работы над экопоектами развиваются ключевые компетенции обучающихся : личностная, коммуникативная, интеллектуальная, общекультурная, социальная.

Очень хочется отметить, что большую помощь в работе по эко-

логическому воспитанию обучающихся оказывают городские детские организации. Например, мы тесно сотрудничаем с региональной детской организацией «Миллион друзей» и с удовольствием участвуем в проектах, которые предлагаются для нашего рассмотрения.

И это дало свои результаты . В мае 2009 года ребят на Театральной площади наградили дипломами. Было очень приятно.

Международныепроекты представляют исключительный ин­терес,поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами. Думаю , что международные проекты- это наше будущее.

По продолжительности;

краткосрочные- на нескольких занятиях (3-6 занятий);

средней продолжительности - один-два месяца;

долгосрочные- до года.

Проектирование можно представить в обобщенном видеследующей схемой: замысел —> реализация —> рефлексия.

Хочу поделиться алгоритмом работы над проектом.

Формулировка педагогом темы проекта

Для определения темы проекта я выбираю определённый раздел, часть раздела или нескольких разделов в соответствии с про­граммой детского объединения, например «Яйцо - чудо природы» (программа «Подружись с природой» 1-й год обучения), «Мой маленький мир» (программа «Подружись с природой» 2-й год обучения) .

Выборвозрастной категории учащихся

Выбираю определенную возрастную группу, например обучающихся в начальной школе, средней, старшей или разновозраст­ную группу.

Формулировкаосновополагающего вопроса и проблемных вопросов затрагиваемой темы.

Формулирую сама . Например, основополагающие вопросы, на которые нельзя ответить одним предложением: «Как вести себя в природе?», «Как справится с глобальными экологическими проблемами?». Вопросы, на которые обучающиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «По­чему не замерзают реки, протекающие через большие города?».

Формулировка дидактических целейпроекта

Так же, формулирую сама. Например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоя­тельной работы с большими объемами информации, умений увидеть про­блему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышле­ния, навыков работы в команде».

Формулировка методических задач

Формулирую сама . Например:«Освоить понятие «загрязненность среды»; «Научиться проводить мониторинг почв»; «Освоить основы ландшафтного дизайна»; «Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно».

Формулировкапроблемы(выбор темы индивидуальныхисследованийобучающихся)

Дети самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуаль­ных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Почему в цен­тре нашего города погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темно­те?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т. д. Рекомендуется провес­ти «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов.

Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются обучающимися. Гипотезы возникают как возможные вари­анты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: «Почему поют птицы?»- Гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей» и т. д.

Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбираем все вместе,исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор назва­ния влияет не только занятие в определённом детском объединении, но и возраст участников проекта. Например, для обучающихся 7-8 лет - «Чистый дом – чистый мир»; «Лампочкин марафон», 10 -12 лет - «Кислотные дожди - убийцы мест­ного пейзажа». Ребята, создающие в рамках проекта «Книгу Гиннесса» своих спортивных ус­пехов и достижений домашних животных, назвали проект «Мы восхища­емся», и др.

Формирование групп для проведения исследований и определение фор­мы представления результатов.

Обучающиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследовани­ях, а также выбирающих форму представления результатов - в виде презен­тации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопро­сов.

Обсуждение плана работы обучающихся индивидуально или в группе

Дети обдумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образ­цов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследова­ния.

Обсуждение с детьми возможных источников информации,вопросов защиты авторских прав

Обсуждаем с ребятами , как найти источники информации по теме исследования - в городской библиотеке, в Интернете или мульти­медийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?), видеофрагменты (где ваять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со все­ми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсужде­нии информационных источников необходимо особо остановиться на досто­верности источников информации.

Самостоятельная работа обучающихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указа­нием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Группа I - сбор образцов дождевых осадков в районе Парка «Солянка»: Иванов - сбор образцов осад­ков возле помоек (лужи, стоки с крыш) во время, до и после сжигания мусо­ра; измерение кислотности с помощью лакмусовой бумаги; составление диаграммы (графика); Петров - наблюдение за погодой и розой ветров в районе Парка «Солянка»:, составление карты погоды; выявление зависимос­ти кислотности осадков от направления ветра; Сидоров - материалы о кис­лотно-щелочном балансе и влиянии кислот на жизнь, кислотных дождях в других районах.

Стараюсь консультировать ребят , обходя группы, внимательно слежу за ходом об­суждения. Для младших планирую роли в группе за­ранее. Задания каждого участника должны привести к ответу на вопрос: «Если мы перестанем сжигать мусор на помойках, то кислотность осадков снизится на 50 %. Задача: узнать, верно ли это».

Самостоятельная работа групп

Моя роль - консультирование, помощь, направление деятельности обучающихся в методически нужное русло.

Подготовка обучающимися презентации по отчету о проделанной ра­боте

Форма презентации может быть любая, например доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, пред­ставление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать обуча­ющихся, систематизировать полученные данные. Консультирую , стараюсь помочь.

Защита полученных результатов и выводов

Каждой группе на предъявление полученных результатов дается определенное время. Далее - ответы на вопросы всех присутствующих участников проекта - читателей и обучающихся. Заранее разрабатываю для обуча­ющихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

Оценивание результатов проекта .

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Оце­ниваю работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта.

Каждый год в Эколого – биологическом отделе проходит учебно – исследовательская конференция « От познания к открытию», где ребята знакомят всех с итогами своих исследовательских работ. Это тоже важный этап в проектной деятельности ,так, как положительная результативность – это один из залогов успешной творческой деятельности обучающихся.

Философ, просветитель Софокл говорил: « Великие дела не делаются вдруг». Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика, и родителей. Проектная деятельность дает такую возможность. И эту возможность я использую в полном объеме. Родители помогают шить детям костюмы, изготавливать декорации, организуют экскурсии. Совместное времяпровождение улучшает микроклимат в семье и в детском коллективе.

Участие в форуме.

заключение

Считаю, что новизна моего педагогического опыта состоит в :

- умелом применении проектной деятельности, а это новый, особый

подход к обучению, построенный на основе естественного стрем

ления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира;

- реализации собственного подхода к формированию у обучающихся

готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и

перестраивать новые способы деятельности в любой сфере чело-

веческой культуры;

- выявление закономерностей посредством научных методов позна

ния, в результате чего субъективный характер «открытий» может

приобретать определенную объективную значимость и новизну.

О стабильности моей работы можно судить по ее устойчивой

результативности. Обучающиеся являются постоянными участни

ками и призерами экологических проектов различного уровня. Не

мене важными результатами работы считаю:

- использование обучающимися приобретенных знаний, умений, на

выков на практике в повседневной жизни (дети разводят дома де

коративных животных и растения, фотографируют своих питомцев;

украшают композициями интерьер различных помещений: школь

ных кабинетов, своих квартир, офисов родителей; правильно пита

ются, ведут здоровый образ жизни; стараются защитить себя от ис

точников экологической опасности);

- адаптация обучающихся к условиям современной жизни (у детей

формируется положительная самооценка, личностное, отношение

к экологическим проблемам современности, развивается готов

ность к самостоятельной деятельности, стремление к самореализа

ции в творчестве);

- формирование у обучающихся ключевых компетенций: личностной, общекультурной, интеллектуальной, социальной, коммуникативной.

Одним из главных направлений моей работы является работа с экопроектами . Она придает свежий импульс в выдвижении новых для ребят целей: отношение к Земле как к уникальной экосистеме, осмотрительного и бережного отношения ко всему живому. Познавая окружающий мир и вооружившись знаниями об этом мире, ребята учатся анализировать природную среду как сложную, дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в динамическом равновесии, учатся рассматривать биосферу Земли как экологическую нишу человечества. Ценность подобного опыта для ребенка непреходяща. Научить его сохранять и охранять окружающую среду, научить его чувствовать, сопереживать, воспитывать ответственность за свои поступки - эти вечные задачи человечества не потеряли своей актуальности и в наше неспокойное время. Трогательные отношения с окружающим нас миром распространяются на чувственную сферу молодого человека. И из маленького мирка детства он переносит эти чувства в дальнейшую взрослую жизнь.

Правила для педагога по организации проектной деятельности

Проектная деятельность будет успешной, если:

Педагог сам определил необходимость ее внедрения в образовательный процесс.

Педагог полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

Педагог доверяет обучающимся, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

Педагог предоставляет возможности детям для самостоятельной ра­боты.

Педагог вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролера на позицию помощника, наставника.

Педагог следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», «Почему ты это сделал так?»).

Педагог вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами обучающиеся об этом просят.

Советы педагогу по организации проектной деятельности обучающиеся в детских объединениях.

Вы должны быть уверены, что тема проекта интересна для всех обучающихся.

Убедитесь, что тема достаточно гибкая и ее можно рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ребёнка и психологические свойства его личности.

Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовле­ниепредметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, корот­кую пьесу и так далее.

Не ошеломляйте обучающихсясвоимпроектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Постарайтесь, чтобы унихоставалосьвремя и на другиевиды деятельности.

Всегда будьте рядом с обучающимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте их. Пытайтесь вовлечь и других педагогов в работу над про­ектом.

Установите ограничители: если этот письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

Прокомментируйте или оцените работу обучающегося. Ничто так не угнета­ет, как ощущение, что твою работу игнорируют или откладывают, будто наименее важную.

Включение проектной деятельности в образовательный процесс ставит педагога в особую позицию - сотрудничества с обучающимися. Поэтому педагогу необходимо:

умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов,владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу обучаю­щихся;

переориентировать всю учебно-воспитательную работу обучающихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной дея­тельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов дея­тельности,исследовательского, поискового, творческого плана.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традицион­ных видов работ - объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фрон­тальных методов.

Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов - и не более того.

Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного ма­териала выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший ре­зультат.

Ведущие условия организации проектной деятельности

Профессионализм педагога, знание им особенностей проектной мето­дики, осознание широких возможностей развития обучающихся в процессе проектной деятельности.

Обучение ребят технологии проектной деятельности (умению
определять цель, задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипоте­зу, планировать собственную деятельность и деятельность своих товарищей). Способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития обучающихся, участвующих в реализации проекта.

Стремление обучающихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету; движение в интеллектуальном развитии.

Начатую совместную работу педагоги и обучающиеся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты.

Доступность информации о ходе проекта.

Должна быть обширная библиотека - медиатека, в любую минуту доступная педагогам и ребятам.

Внутри и вне кабинета должны быть уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах (в частности, ребята могут пользоваться коридорами, где тоже можно устроить рабочие уголки).

Часы в каждом кабинете.

Наличие в классах и других рабочих комнатах справочной литературы и материалов для самопроверки,

Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью для самостоятельных занятий.

Требования, предъявляемые к обучающимся при самостоятельной работе над проектом (приложение 2).

Оформление проекта (приложение 3).

Паспорт проектной работы.

Оформление проектной папки (приложение 4).

Защита проекта

1.Общие рекомендации:

хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров;

логика изложения должна способствовать как можно лучшему пониманию слушателями информации, которую представляет выступающий;

следует употреблять только понятные термины;

хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;

выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал;

хорошо, если материал представляется в форме диалога или в логике определенного сценария (например, ток-шоу)

2.Техника подготовки:

проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности;

выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку;

заранее продумайте детали своего рабочего места;

приготовьте четкий и красочный наглядный материал;

проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.

3.Рекомендации выступающему:

начните свое выступление с приветствия;

огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею
и причину выбора темы;

не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления
(говорите внятно);

поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя - за. помощь;

старайтесь ответить на все вопросы.

Краткий словарь «проектных» терминов (приложение 4).

Заключение.

Хочется отметить, что проектирование всегда ориентировано

на практику и ребёнок, реализующий тот или иной проект не просто

ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним

проблему, и именно это создаёт условие для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации. Так как проектная деятельность – это процесс совместной деятельности обучающегося и педагога, то через неё проще научить детей понимать природу и правильно взаимодействовать с ней. Проектирование обязано помочь в выборе путей воспитания подрастающих граждан их ответственного отношения к окружающей природной среде.

Как воспитать экологическое сознание и экологическую культуру? Как помочь справится с глобальными экологическими проблемами? Поиск ответов на эти вопросы содержится в проектной деятельности.

Дерзайте…

Список литературы:

О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. – СПб. Детство – пресс 2004 год..Н.В. Лободина. Экологическое воспитание в начальной школе. – Волгоград 2007 год.

Е.В. Жилина. Проектная деятельность. – Москва 2007 год.С.Н. Николаева. Воспитание экологической культуры. – Москва 2005 год.

В.И. Иванов. Организация научно-исследовательской деятельности. – Москва 2007 год.

С.Н. Николаева. Воспитание экологической культуры. – Москва 2005 год.

О.В. Петунин. Изучение экологии в школе. – Ярославль 2008 год.

В.А. Степанова. Листок на ладони. – СПб. Детство - пресс 2006 год.

М.П. Тихомиров. Проектирование в детских учреждениях. Москва 2007 год.

Н.В. Лободина. Экологическое воспитание в начальной школе. – Волгоград 2007 год.

приложение 2

Требования, предъявляемые к обучающимся при самостоятельной работе над проектом

приложение 3

Оформление проекта

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы может состоять из следующих пунктов(взависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения):

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

Консультант(-ы) проекта.

Детское объединение, в рамках которого проводится работа по проекту.

Возраст обучающихся, на который рассчитан проект.

Состав проектной группы (Ф.И. обучающихся).

Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.).

Заказчик проекта.

Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах).

Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

Необходимое оборудование.

Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание).

Предполагаемые продукты проекта.

Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы, содержание.)

приложение 4

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) – предъявляется на защите проекта.

Смысл предъявления папки на защите -показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

четко организовать работу каждого участника проектной группы;

стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

Проектная папка (портфолио проекта) состоит из:

паспорта проекта;

планов выполнения проекта и отдельных его этапов {для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);

промежуточных отчетов группы;

всей собранной информации по теме проекта, в том числе необходимых ксерокопии и распечатки из Интернета;

результатов исследований и анализа;

записей всех идей, гипотез и решений;

отчетов о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;

краткого описания всех проблем, с которыми приходится сталкиваться разработчикампроектов, и способов их преодоления;

эскизов, чертежей;

10)материалов к презентации.

Папку наполняют все участники проектной группы. Записи обучающихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

приложение 5

Краткий словарь «проектных» терминов

Актуальность темы — степень ее важности в данный момент и в данной ситуа­ции для решения данной проблемы.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Групповой проект - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблемы, цель, согласованные методы и способы решения, направленная на достижение совместного результата.

Индивидуальный проект--проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Метод исследования — способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования.

Научный факт - событие или явление, которое служит основанием для заключе­ния и подтверждения.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию ­и избранное для изучения.

Портфолио (папка) проекта- подборка всех рабочих материалов проекта.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования, в определенном аспекте рассмотрения.

Презентация проекта -- публичное предъявление результатов проекта.

Проблема— социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

Продукт проектной деятельности- разработанное участниками проектнойгруппы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект, ~ 1) Реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. 2) Метод обучения,основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Не привязан к конкретному содержанию, может быть использован в ходе изучениялюбого предмета.

Проектная деятельность -форма учебной деятельности, структура которойсовпадает со структурой учебного проекта.

Результаты проекта - I)Выход проекта. 2)Портфолио проекта. 3) Педагоги­ческий результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферобучающегося формировании у него определенных общеучебных навыков, умений и др.

Руководитель проекта- педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы или индивидуального исполнителя.

Цель проекта - модель желаемого, конечного результата.

Этапы проекта - основные периоды работы проектной группы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129520-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom