Статья развитие этнической идентичности у детей старшего возраста

Максимова Иоланта Альбертовна,

воспитатель МБДОУ № 34

г.Ангарска

РАЗВИТИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

В настоящее время, в условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности, когда усилились процессы, характеризующиеся всплеском осознания гражданами России своей этнической принадлежности, особенно остро встаёт проблема становления этнической идентичности личности. Растущий человек, ощущая нестабильность окружающего мира, ищет поддержку и защиту в стабильных ценностях предков. Именно поэтому актуальным становится поиск наиболее эффективных путей формирования этнической идентичности у детей начиная уже с дошкольного возраста, возрождения интереса к языку, культуре, обычаям, традициям, образу жизни на фоне нарастающей интернационализации экономической и социально-политической жизни, а также глобализации человеческой деятельности.

В отечественной науке этнические феномены длительное время рассматривались преимущественно историками и этнографами. Они осуществили глубокий анализ формирования национального сознания и самосознания народов, особенностей их функционирования и межэтнического взаимодействия на разных этапах развития общества. В педагогической науке вопросами этнического воспитания и образования занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.И. Водовозов, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. При этом в научной литературе остается мало изученным вопрос, касающийся разработки педагогических условий развития этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность данной проблемы побудила предпринять экспериментальное изучение педагогических условий развития этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является изучение содержания и динамики этнической идентичности у дошкольников; теоретическое выявление и экспериментальное апробирование педагогических условий развития этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- расширение представлений детей об особенностях культуры своего и других народа;

- использование разнообразных методов и приёмов работы, способствующих развитию этнической идентичности;

- организация взаимодействия с семьёй и другими учреждениями.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы можно заключить, что этническую идентичность принято рассматривать как процесс осознания личностью своей принадлежности к определённому этносу, переживания индивидом своего тождества с одной этнической общностью и обособление от других этносов. При этом, в структуре этнической идентичности принято выделять ряд компонентов: маргинальность, модели поведения, принадлежность к определенной культуре. Основу формирования этнической идентичности составляют этнические традиции.

По мнению ряда исследователей, формирование этнической идентичности в дошкольный период связано с созданием когнитивных моделей, связанных с понятием «Родина», а национальные чувства выступают как ответ на эти знания.

Существует несколько моделей формирования этнической идентичности, в каждой из которых уточняются и конкретизируются возрастные границы этапов её формирования. Хотя между этими моделями можно выявить определённые различия, каждая из них отражает изменения в понимании ребёнком своей групповой принадлежности, связанной с повышением его способности воспринимать, описывать и интерпретировать этнические признаки.

В работе исследователей А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой указывается, что первые признаки диффузной этнической идентификации

начинают обнаруживаться у детей 3-4 лет, у них могут отмечаться также данные о первичном восприятии ярких внешних различий: цвета кожи, волос и т.д. Но в тоже время, большинство авторов обоснованно утверждает, что реализованной этнической идентичности ребёнок достигает только в подростковом возрасте, когда рефлексия самого себя имеет ключевое значение.

Во время формирования этнической идентичности при переходе от одного этапа к другому, формируется этническая осведомлённость, она возрастает с опытом, получением новой информации и развитием когнитивных способностей. Изначально она опирается на очевидные внешние признаки – язык, цвет кожи, внешность, элементы материальной культуры и т.д. И только постепенно ребёнок включает в комплекс признаков новые объекты – общность предков, общность исторической судьбы, религию, национальный характер и т.д. (Юденко О.Н.).

На данный момент нет чёткого обоснования, в каком именно периоде дошкольного детства возникают те или иные черты сходства с членами одной из этнических групп и своего отличия от данных групп. Общей закономерностью исследователи считают лишь то, что в дошкольном возрасте развитие представлений об этнической идентичности идёт от осознания внешнего, лежащего на поверхности, сходства членов этнической общности к осознанию глубинного единства (A.M. Анохин, М.И. Богомолова).

Исследователь Л.В. Кокуева считает, что способность стабильно давать себе правильное этническое самоназвание неизбежно связана с ростом этнической осведомлённости детей о групповых различиях. В частности, автор в своём исследовании приходит к следующим выводам, что 5-6 летние дети, даже более старшие дети, не всегда могут правильно назвать собственную национальность, национальность родителей, установить логическую связь между такими фактами как национальность родителей и страна, язык проживания и собственная национальность.

По мнению Н.М. Лебедевой, основным условием развития этнической идентичности является приобщение детей к устному народному творчеству, особенно к народной сказке, которая содержит в себе культурные и духовные ценности этноса, в выразительной и понятной, доступной для детей форме. Также исследователь отмечает большую роль предметно-развивающей среды в формировании этнической идентичности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы установили, что этническая идентичность включает в себя следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В соответствии со структурой этнической идентичности нами были подобраны методики для её диагностики.

Беседа «Выявление этнических установок у детей старшего дошкольного возраста»

(модифицирована А.В. Гудкиной, Е.В.Гусевой).

Цель методики: выявить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о себе как о представителе конкретного этноса, а также выявить особенности позитивного или негативного отношения к своей этнической группе.

Наблюдение (оценка эмоционального компонента этнической идентичности).

Цель методики: выявить уровень развития эмоционального компонента этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Беседа с воспитателем (оценка поведенческого компонента этнической идентичности).

Цель: выявить особенности развития поведенческого компонента этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

В основе поведенческого компонента лежат особенности поведения, установки детей их коммуникативно-трудовые умения, общение на другом языке, сформированность национальных черт характера, почитание национальных традиций, уважение людей другой национальности.

Экспериментальная ситуация «Рассказ незнакомому другу»

Цель: изучить особенности представления дошкольников о себе.

После проведения диагностики мы перешли к анализу полученных нами результатов: Высокий уровень этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста не выявлен. Средний уровень отмечается у 48% детей, низкий уровень – у 52% детей. В процессе диагностики мы смогли наблюдать следующие качественные особенности проявления когнитивного компонента этнической идентичности.

Дошкольники со средним уровнем в большей степени могли ответить на поставленные вопросы, из их ответов было видно, что они осознают необратимость этнической идентичности, что они навсегда останутся, где бы они ни были, людьми русской национальности. Кроме того, эти дети говорили о том, что они не хотели бы быть людьми другой национальности, но общее представление о своём этносе у детей ограничены. Они не могли дополнить ответ на вопрос какими-то познаниями культуры, традиции русского народа.

Дошкольники с низким уровнем этнической идентичности характеризовались тем, что при ответах на вопросы они очень долго обдумывали их, не могли подобрать ответ, иногда обращались за помощью, говорили о том, что они не знают, как ответить на этот вопрос. Дошкольники с низким уровнем когнитивного компонента этническое идентичности отвечали, что их этническая принадлежность может быть обратимой, что они могут стать представителем другой национальности, при этом они не всегда могли даже назвать, какой именно.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что когнитивный компонент этнической идентичности у старших дошкольников сформирован недостаточно, они не владеют системой знаний, представлений о себе как о представителе определённого этноса, не знают особенностей своего этноса, отличий его от других этносов, особенности культуры и традиций своего этноса.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволяют нам сделать вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста этническая идентичность сформирована недостаточно, дошкольники со средним уровнем этнической идентичности характеризуются тем, что они владеют неполными знаниями о культуре, традициях и обычаях русского народа, у них несистематические знания о быте, жизни и поверхностный интерес к народному творчеству, для них

характерно относительно устойчивое представление о собственном «Я», но отсутствует целостное понимание себя как представителя определённого этноса. Родной язык дети используют, но не всегда уважительно относятся к нему.

Дошкольники с низким уровнем этнической идентичности характеризуются следующими особенностями: у них проявляется пассивное познавательное отношение к национальной культуре, отсутствует интерес к народным играм, традициям, обычаям и т.д. Дети имеют неточные ошибочные знания о характерных чертах народа, не проявляют интереса по отношению к себе и сверстникам.

Результаты, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, обуславливают необходимость организации педагогической работы, направленной на формирование этнической идентичности у старших дошкольников.

Целью формирующего этапа эксперимента являлось создание условий для формирования этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами экспериментальной работы выступали: формирование у детей интереса к различным жанрам народного искусства, развитие способности детей к самовыражению через различные формы творчества, обогащение социального опыта дошкольников.

При построении экспериментальной работы нами были выделены определённые блоки, а именно:

Блок 1 – «Моя родословная»

Блок 2 – «Традиции и культура моего народа»

Блок 3 – «Природа родного края»

В соответствии с этими блоками была проведена специально организованная работа воспитателя.

Результаты контрольного эксперимента указывают на то, что в ходе проведённой работы мы смогли расширить представления детей о себе как представителе определённого этноса, знания о своём этносе, о культуре и традициях русского народа. Это проявилось и в процессе диагностики в ответах детей, которые не просто отвечали на вопрос, но могли дополнить ответ своими рассуждениями. В результате диагностики мы увидели, что показатели эмоциональных проявлений этнической идентичности у детей дошкольного возраста изменились, дети стали более эмоциональны, более активны, стали ярче проявлять свои чувства по отношению к родине, по отношению к своей семье, родным и близким, культуре и традиции своего народа, стали чаще проявлять уважение по отношению ко взрослым, к сверстникам. Изменения также затронули и поведенческий компонент.

Мы полагаем, что положительная динамика в развитии этнической идентичности связана с тем, что мы организовывали работу систематически, с соблюдением выделенных педагогических условий, организуя взаимодействие с родителями. Кроме того, соблюдая основные принципы организации педагогического процесса.

В то же время мы полагаем, что положительный эффект от проведённой работы свидетельствует о том, что если данную работу продолжать, то результат её может быть ещё более высоким.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130712-statja-razvitie-jetnicheskoj-identichnosti-u-