Развивающая среда в ГКП: принципы зонирования и подбора материалов для воспитания

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Ирбис» Кировского района

городского округа Самара

Методические рекомендации по теме:

«Организация развивающей среды

в условиях группы кратковременного пребывания»

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Верховцева Ольга Николаевна

Самара, 2012

Дошкольная группа – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-пространственной развивающей среды. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Формирование у дошкольника указанных личностных качеств является ведущей целью подготовки его к школе (Концепция непрерывного образования).

Педагог при организации развивающей среды должен руководствоваться определенными правилами. В общем виде их можно сформулировать следующим образом:

материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду;

традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности;

начиная с 4-5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.

Для того, чтобы сделать предметно-материальную среду в группе кратковременного пребывания действительно развивающей, необходимо учитывать основные принципы ее построения:

1. ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ТВОРЧЕСТВА.

Основной смысл этого принципа состоит в том, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения. Этот принцип удается воплотить в жизнь, если педагог тщательно продумывает организацию среды в групповой комнате, исходя при этом, в первую очередь, из интересов и склонностей своих воспитанников. Узнать эти интересы и склонности можно в ходе наблюдений за деятельностью детей, бесед с ними, с их родителями. Привлекательными для ребенка элементами среды могут быть:

стены, на которых можно рисовать;

ширмы-домики, в которые можно заходить и, находясь в них, использовать для самых разных сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Магазин», «Путешествие на корабле», «Зоопарк», «Цирк» и т.д.), для игр-драматизаций по знакомым детям сказкам;

крупный строительный материал (это, например, могут быть кубы, параллелепипеды, арки, плоские маты и т.д., сделанные из поролона, обшитого тканью), из которых можно строить дома, дворцы, лабиринты, пещеры и т.д.;

спортивный комплекс, который при изменении «фонов» может «превращаться» то в сказочный лес, то в фантастическое животное, то в арену цирка, то в часть вселенной и т.д.;

сцена (подиум), на которой можно выступать;

оборудование для игр с водой для самостоятельного разнообразного экспериментирования (с разными предметами и материалами);

«улицы» с множеством дорог, по которым могут ездить машины;

оборудование для «взрослой» деятельности (для приготовления еды, стирки и глажения белья, мытья игрушек, для уборки помещений, участка, для обработки огорода, клумб и т.д.).

При организации пространства в группе важно подключать к этому самих детей. Каждое из этих предложений внимательно выслушивается и обсуждается. Если предложение ребенка принимается, то дальше ведутся совместные поиски возможностей и способов его реализации.

Кроме того, принцип активности, самостоятельности и творчества требует такого расположения предметов в пространстве, при котором дети могут самостоятельно пользоваться ими – доставать и убирать на место.

2. ПРИНЦИП СТАБИЛЬНОСТИ – ДИНАМИЧНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

В соответствии с этим принципом стабильность, неизменность элементов окружающей среды сохраняется в той мере, в какой это обеспечивает надежность и защищенность детей от нежелательных воздействий внешнего мира, гарантирует его устойчивость. Наряду с этим изменения в обстановке происходят достаточно часто. Предметно - развивающая среда, так или иначе, преображается в связи с изучением новой темы.

3. ПРИНЦИП КОМПЛЕКСИРОВАНИЯ И ГИБКОГО ЗОНИРОВАНИЯ.

Пространство в групповой комнате должно быть организовано так, чтобы дети имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом, не мешая друг другу. Это возможно при создании центров, специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий – в первую очередь таких, как:

центр общения (пространство, где все дети вместе с взрослыми могут сесть в круг и вести общие разговоры, дискуссии, беседы);

центр сюжетно-ролевой игры и игры-драматизации, который может быть домом, где живет семья, или больницей, где Доктор Айболит лечит зверей, магазином или автобусом, школой или библиотекой, цирком или зоопарком и т.д.;

центр строительно-конструктивных игр, соседствующий с предыдущим центром, с тем, чтобы можно было использовать детские постройки в сюжетных играх и драматизациях;

театральный центр (здесь собрано все необходимое для театрализованной деятельности, игр-драматизаций: детские костюмы, куклы-бибабо, пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театр на фланелеграфе и т.д.);

центр изобразительного искусства (здесь размещены материалы для знакомства детей с разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – с живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, с архитектурой; кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования;

центр «Наш город» (этот центр позволяет детям познакомиться с географическим положением, культурой, бытом, населением родного города как части страны);

центр развития сенсорики (этот центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны игры, пособия, книги, материалы, позволяющие развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости-гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д.);

центр развития речи и грамотности (включает книжный уголок, разного рода игры, иллюстрации, фотографии и другое оборудование, предназначенное для развития речи детей, для их подготовки к освоению чтения и письма, и, кроме того, такие детские творческие работы, как самодельные книги, рассказы, стихи, сказки и т.д.);

центр «Моя семья» (здесь размещены альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных представлений детей – социальных, географических, логико-математических, эстетических и др., а так же рисунки детей, связанные с темой семьи, творческие работы разных жанров, сделанные членами семьи, и т.д.);

центр «Моя группа» (где размещаются фотографии детей группы, взрослых, которые с ними работают, собраны сведения о днях рождения, интересах, склонностях, симпатиях и антипатиях и т.д.);

естественнонаучный центр (в него входит уголок природы, а также оборудование и материалы для детского экспериментирования, конкретный выбор которых зависит от темы проекта, над которым работает группа, от интересов детей);

спортивный центр (в него может входить многофункциональный спортивный комплекс, оборудование для детских спортивных игр и занятий);

4. ПРИНЦИП УЧЕТА ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ ДЕТЕЙ

Для того, чтобы обеспечить полноценное разностороннее – и эмоциональное, и волевое, и когнитивное развитие и девочек и мальчиков, следует учитывать различия их склонностей и интересов. Это связано с традиционным распределением ролей, ожиданием соответствующего поведения со стороны мальчиков и девочек. Следует обратить внимание на то, чтобы внешний вид, игровое содержание развивающих пособий: конструкторов, головоломок, движущихся игрушек, материалов для экспериментирования и т.п. – привлекали внимание и интересы не только мальчиков, но и девочек. С другой стороны, развивающая среда должна быть организована так, чтобы она оказывала благотворное влияние на эмоциональную сферу мальчиков, на их эмпатийные качества.

5. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ - ЗАКРЫТОСТИ

Этот принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, открытость – закрытость по отношению к Природе. В частности, такой открытости способствует проживание вместе с детьми домашних питомцев (кошек, собак, кроликов, черепах, рыбок, цветов и т.д.), за которыми ухаживают дети (под наблюдением взрослых). Во-вторых, данный принцип предусматривает открытость Культуре. Окружающая ребенка среда должна содержать лучшие образцы общечеловеческой культуры – должна быть насыщена классическими и авангардными произведениями не только детской, но и настоящей, «взрослой» живописи, графики, скульптуры, музыки, декоративно-прикладного искусства и т.д.

Одна из мер усиления открытости группы Обществу – это стенды с фотографиями сотрудников, родителей. Необходимо создать такие условия, чтобы родители постоянно были в курсе событий, происходящих в жизни детской группы. Для этого целесообразно использовать разные способы организации среды, в частности, информационные доски (стенды, ширмы, листы и т.д.) – они должны быть оформлены так, чтобы привлекать внимание – содержание их оперативно меняется, сообщая родителям об играх и занятиях детей, их достижениях, планах и т.д. Кроме того, открытость Обществу предусматривает общение детей разного возраста. Важно планировать работу, закладывать и поддерживать такие традиции, чтобы общение детей разного возраста друг с другом, с взрослыми было максимально продуктивным.

6. ПРИНЦИП ДИСТАНЦИИ, ПОЗИЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого. Это можно сделать, например, благодаря разновысокой мебели. Среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от всех или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

7. ПРИНЦИП ЭМОЦИОГЕННОСТИ СРЕДЫ

Этот принцип предусматривает такую организацию среды, которая побуждает детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. В то же время, окружающая обстановка должна иметь и такие свойства, которые, когда это необходимо, помогают «гасить», тормозить активность детей (особенно двигательную). Для развития детского познания важно насытить среду такими мотивирующими объектами, которые помогут расширить интересы ребенка. Процессы познания и преобразования окружающего мира должны вызывать у детей яркий эмоциональный отклик. Среда должна быть организована так, чтобы она давала возможность ребенку пережить эмоции интеллектуального и практического характера, а именно:

эмоцию удивления;

эмоцию интереса к окружающему миру;

эмоцию удовлетворения, удовольствия, радости от самого процесса познания или преобразования мира и его результатов;

эмоциональные комплексы раздумья (догадки, сомнения и уверенности в правильности решения).

8. ПРИНЦИП ЭТАПНОСТИ И УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Согласно этому принципу предметно - материальная среда, окружающая ребенка, отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом. Среда должна предоставлять ребенку возможность осваивать средства и способы познания, преобразования и общения с каждой из четырех сфер окружающего мира (Природа, Рукотворный мир, Другие и Я). Кроме того, в дошкольном возрасте происходит постепенное становление субъектной позиции ребенка. На основе становления и развития разных типов опыта ребенка: социального опыта, логико-математического, естественнонаучного, эстетического и др. – получает развитие его воображение, мышление, восприятие, память, внимание, речь, им усваиваются этические нормы поведения, формируется его характер, прообраз его мировоззрения, общие и специальные способности (интеллектуальные, музыкальные, художественные, танцевальные и др.).

При выборе оборудования для кратковременной группы важно учитывать особенности детей группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности, половой состав, личностные характеристики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131342-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-organizacij