Опытно-эксперементальная деятельность 2-я младшая группа

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

«КУРОЧКА С ЦЫПЛЯТАМИ»

(опытно – экспериментальная деятельность 2 мл.гр.)

Составила воспитатель 2 категории

Доморацкая Т.В.

Задачи:познакомить детей со свойствами воды ( прозрачная, бесцветная, безвкусная, без запаха).

- учить детей устанавливать причинно – следственные связи в опытно – эксперементальной деятельности.

- развивать у детей позновательный интерес, любознательность, навыки практического обследования воды.

- формировать игровые навыки в опытах с водой, развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность пальцев рук.

Материал : вода, сок, одна шапочка курицы и шапочки цыплят ( по количеству детей), два пластиковых сосуда, пластиковые прозрачные стаканчики (по количеству детей), 2 чайные ложки, 2 красных кружка из картона.

ХОД :

Дети играют в группе, гости приходят и садятся. Воспитатель обращается к детям:

- Ребятки, посмотрите какой у меня чудесный сундучок! Хотите узнать, что в нем есть?

- но сначала нам нужно поздороваться с гостями, которые пришли познакомиться с вами (дети здороваются).

- А теперь покажем, как умеют здороваться пальчики наших рук (пальчик. игра « здравствуй, солнце золотое»).

-Ну, а теперь посмотрим, что же в нашем сундучке (открыть крышку). Ребята, я очень люблю наряжаться (достаю шапочку курицы и одеваю на себя), вот теперь я …..? курочка!

-А, вы , ребятки, любите наряжаться? (ответы детей). Тут и для вас приготовлены наряды (дети достают и одевают на себя шапочки цыплят).

- Кто, вы, теперь? Правильно, были вы ребятками, а стали- цыплятками!

- Давайте поиграем! Я буду мамой Курочкой, а вы – цыплятками. Пойдемте погуляем (звучит запись песенки «Вышла курочка гулять» дети вместе со взрослым выполняют движения и на словах «выпили водицы» запись останавливается).

- Ой, цыплятки, хозяюшка забыла нам налить водицы в корытце! Давайте ее позовем, я буду звать ее как курочка – ко- ко- ко, а вы позовите как цыплята - … пи- пи- пи. Хозяюшка нас услышит и принесет нам водицы (зовем).

«Хозяюшка» принесла в группу графин с соком.

-Ну, вот, мои цыплятки, нам принесли чистой, прозрачной воды! (дети замечают, что это не вода).

- Наверное, хозяйка, что- то перепутала и вместо воды налила … как вы думаете, что? ( сок).

-Почему вы думаете, что это сок? (ответы детей).

-Давайте посмотрим, чем сок отличается от воды. Подходите к столу (дети подходят к заранее оборудованному столу).

- Сейчас я налью в один стакан воду, а в другой – то, что принесла хозяйка, сок. Положим под эти стаканы кружочки (какого они цвета?) красного цвета.

-Посмотрите сверху в стаканы, что вы видите на дне? (ответы детей).

-Да, в стакане с соком красного кружка не видно, почему? (сок непрозрачный, цветной). А вот в стакане с водой видно, почему? (ответы детей). Да, потому что вода – прозрачная, бесцветная.

Привлечь 2 детей:

-Вика, Максим, положите в стаканы с водой и соком, по одной чайной ложечке. Посмотрите, где ложку видно? (показ стаканов на уровне глаз детей). Ложечку видно в стакане с соком или в стакане с водой?(ответы детей).

-Да, ложечку видно в стакане с водой, почему? (прозрачная, бесцветная). В стакане с соком ложечку не видно, почему? ( непрозрачный, цветной, мутный).

-Правильно, ребята, вода- чистая, прозрачная, бесцветная, поэтому через нее видно и красный кружок и ложку.

-А теперь мы будем узнавать какие вода и сок по запаху! Что для этого нужно сделать? (понюхать) - Правильно, понюхать!

-Сейчас мы будем нюхать воду в стакане (дети нюхают воду в стакане по очереди). Вода пахнет чем- нибудь?

-Правильно, вода ни чем не пахнет – вода не имеет запаха!

-А теперь, понюхаем сок в стакане! Есть ли запах у сока? Чем пахнет сок? (ответы детей).

-Сок пахнет фруктами, из которых он сделан. Как вы думаете, из каких фруктов сделан наш сок? (ответы детей).

-Сейчас, мы попробуем воду на вкус! (дети пьют воду из заранее приготовленных стаканчиков).

-Какая вода на вкус? Вы не догадались?

-Ребятки, вода – безвкусная, у нее нет вкуса! Это новое слово – безвкусная, его нужно запомнить! Повторим его вместе – безвкусная.

-А теперь, попробуем сок на вкус (дети пьют сок). Какой сок на вкус? (сладкий, кислый, апельсиновый).

-А вода какая?

-Значит, вода – бесцветная, безвкусная, без запаха.

-Молодцы, ребятки, теперь вы знаете какая вода, ничего не перепутаете!

-Ребятки – цыплятки, а скажите мне, пожалуйста, зачем нужна вода птицам? (пить, купаться, мыться).

-Молодцы, какие вы у меня умные, все знаете!

-Пойдемте, погуляем? (звучит песенка «Вышла курочка гулять», дети выполняют движения вместе со взрослым).

-А теперь, ребятки, прощаемся с гостями!

В своей работе руководствуюсь Примерной основной общеобразовательной программой«От рождения дошколы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа«От рождения до школы» - инновационная общеобразовательная программа для дошкольных учреждений, подготовленная с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с действующим ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ( ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009года).

Цель дошкольного воспитания

- есть всестороннее развитие ребенка, дать каждому маленькому ребенку базовое образование, дать основы базовой культуры (развитие сенсорики, умственное воспитание, эстетическое, нравственное воспитание).

В концепции дошкольного воспитания также определена общая цель – это гумманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация педагога на личность ребенка.

Задачи дошкольного воспитания

- обеспечить физическое здоровье,

- обеспечить эмоциональное благополучие,

- обеспечить интеллектуальное развитие,

- обеспечить волевое развитие каждого малыша.

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Положение в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, стараюсь закладывать первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями.

У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. В процессе действий с предметами ребенок учиться различать их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов, так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенный знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры. Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

Развитие сенсорного восприятия в дошкольном возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребенка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребенок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненна. Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т. п.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и т. п. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и задачи нравственного воспитания. Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т. п. Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно художественным. При проведении занятий воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.

Задания на группировку предметов по величине, форме, цвету, становятся доступны детям, когда они могут удерживать в памяти условия выполнения действия. Дети запоминают, что они должны не только брать предметы двух типов и раскладывать их в разные места, но при этом учитывать их величину, форму, цвет.

Первоначально детям предлагаю дополнительные ориентиры: на узкой дорожке раскладываю мелкие кружки, на большой – большие, и т.д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров.

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, т.к. не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, добиваюсь того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

Раскладывая мозаику, ребёнок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Ещё более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определённый сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу выкладывания мозаики и т.д. К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачивсенсорном воспитании детей от рождения до шести лет.

На первом году жизни - это обогащение ребёнка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы.

Начиная с четвёртого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине.

Особо важным является вопрос о связи сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка и др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году жизни ребёнка, но обучение в этом возрасте ещё не занимает определённого места. Поэтому для детей раннего возраста ещё нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Перспективно – тематический план по развитию сенсорных эталонов в первой младшей группе:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137263-opytno-jeksperementalnaja-dejatelnost-2-ja-ml