Ситуации и приёмы постановки учебной задачи в развивающем обучении

Иванова О.А.

учитель начальных классов.

Тема: «Ситуации и приёмы постановки учебной задачи в развивающем обучении»

Цель: познакомить с приемами и ситуациями постановки учебных задач.

Послушай – и ты узнаешь,

Посмотри – и ты поймёшь,

Сделай – и ты научишься.

Китайская пословица

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь их в работу?

Любой урок начинается с ситуации. Поэтому моя цель рассказать о приемах и ситуациях постановки учебной задачи в развивающем обучениив развиващем ёмы постановки учебной задачи в развивающем обучении"0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000.

1.Давайте познакомимся.

Назовите на первую букву вашего имени определяющее качество вашей личности.

2.Презентация педагогического опыта.

В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированнойразвивающей модели начальной школы. Поэтому развивающая функция обученияприоритетна, так как позволяет

сформировать у учащихся «умение учиться»,

обеспечивает умственное развитие,

формирует познавательную активность.

Поэтому я буду говорить о развивающем обучении. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание - развивающее обучение?

Ассоциации: проанализировать. Все, что вы перечислили, действительно относится к развивающему обучению. Я вспоминаю словосочетание учебная задача.Наверное, потому что все обучение построено именно на решении учебных задач.

Ребенок становится маленьким ученым, делающим свое собственное открытие.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появиться потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ребята поставить учебную задачу или нет.

Итак, мы на первом этапе: Послушай – и ты узнаешь.

Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться решать задачи на движение. Учиться находить периметр или площадь фигур» но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

3.Представление системы учебных занятий.

Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроке.

Урок математики.Ситуация выбор.

Ребятам предлагается найти каждой фигуре формулу нахождения периметра. В результате работы, оказывается, что для шестиугольника нет формулы. Задача урока найти формулу нахождения периметра шестиугольника.

Урок окружающего мира. Ситуация неопределенность.

Я загадала понятие. Это понятие тема нашего урока. Слева слова, которые связаны с этим понятием. Справа слова, которые не относятся. Догадайтесь что это?

Необходимы организму Удивительная жидкость

Содержатся в овощах, мясе, молочных Растения

продуктах, фруктах…

Детям от 30 до 70мг употреблять надо Живая природа

Если ребята не смогли назвать понятие витамины, можно дать подсказку: есть А, В, С, Д. или назвать понятие в конце урока.

Я чаще всего использую в своей работе ситуации конфликт и неожиданность. Ни что так не привлекает внимание и не стимулирует поиск, как удивительное, необычное.

Урок русского языка. Ситуация несоответствие.

Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, чтобы проверить безударную гласную проверить у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слово, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

Я чаще всего использую в своей работе ситуации конфликт и неожиданность. Ни что так не привлекает внимание и не стимулирует поиск, как удивительное, необычное.

Урок русского языка. Ситуация неожиданность.

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

Урок окружающего мира.

Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации:

Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?

Не все ребята знают о полярной ночи. Поэтому такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.

Приемы создания проблемной ситуации

4.Проведение имитационной игры.

Переходим к следующему этапу: Посмотри – и ты поймёшь.

Предлагаю вам «роль» учеников. Представьте себя на уроке математике во 2 классе.

-Что записано?

-Что надо сделать? (найти значения выражений)

-В каких выражениях получились разные значения? (на первой строке, потому что считали по-разному)

-Как считали?

-Как правильно? (не знаем)

-Чем выражения первой строки отличаются от второй? (несколько действий)

-Что надо узнать?

-Какова цель урока?(узнать порядок действий в выражениях)

5.Моделирование.

Наверное, самый сложный этап: Сделай – и ты научишься.

Используя, ситуацию конфликт для урока русского языка по теме: «Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных женского рода единственного числа» поставьте учебную задачу.

По этой теме мною был проведен открытый урок. Мы с ребятами начали урок с минутки чистописания. В неё я включила буквы: Щ, Ш.

С ребятами мы выяснили, чем они похожи (согласные, обозначают шипящий звук). В эту группу букв можно ёще добавить буквы Ж, Ч.

Затем я зачитывала строчки из стихотворений, а ребята выписывали слова с шипящей. Слова записывали у доски несколько человек. И оказалось, что одно слово, но записано по-разному. Мы с ребятами решили выяснить: как правильно писать слова с шипящим на конце?

Строчки из стихотворений были такие:

Мой весёлый звонкий мяч…

Тишь, безлюдье кругом

Не шумит камыш…

6.Рефлексия.

Спасибо за работу. Я думаю, что вы с пользой для себя посетили «Мастер-класс». Я буду рада, если вы для себя взяли что-то полезное.

Вы сегодня были …(самой активной)

У вас ситуация была …(интересная)

Закончите предложения:

После «Мастер-класс» я буду в своей работе использовать…

Мне понравилось…

Литература:

Ситуации для постановки учебной задачи – авторские (из опыта работы)

Приемы для постановки учебной задачи взяты из книги:

И.Н.Корбакова. Деятельностный метод обучения.- Волгоград, 2011г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138076-situacii-i-prijomy-postanovki-uchebnoj-zadach