Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе анализа художественного произведения

«Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе анализа художественного произведения»

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №97

Октябрьского района города Новосибирска

Топтун Елена Григорьевна

Тема «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе анализа художественного произведения» всегда была мне интересна. Преподаю литературу в школе на протяжении уже 35 лет, и уверена, что правильно найденные технологии активизации познавательной деятельности учащихся при анализе художественного текста и эффективные приемы работы на уроках литературы (остановлюсь на курсе литературы 10 класса, II половины XIX века) позволяют решить следующие задачи:

воспитание и формирование эстетического вкуса как условия приобщения и постижения художественной литературы;

воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческие ценности;

формирование и развитие умений творческого, эстетического чтения, приводящих к формированию читательской самостоятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.

Остановлюсь подробнее на традиционных и нетрадиционных приемах работы на уроках литературы при анализе художественного текста.

Проблемное обучение на уроках литературы.

Например, при работе над романом И.А. Гончарова «Обломов», ставлю проблему:«Полнота и сложность характера Обломова?» (это проблема и тезис, который необходимо наполнить, доказать текстом романа. Этот вопрос – тезис организует уроки, на которых исследуем пласт):

1 урок – знакомство с героем, его образом жизни, бытом, людьми, которые его окружают;

2 урок – Обломов и Штольц. Антиподы ли они?

3 урок – Обломов и Ольга. Почему любовь Обломова и Ольги так ярко вспыхнув, быстро угасает?

4 урок – Обломов и обломовщина (обломовщина = обывательщина или нет?)

Учащиеся работают с текстом, создают опорный цитатный конспект (далее – «ОЦК»).

ИЛИ перед началом работы над пьесой А.Н. Островского «Гроза» записываем антитезу, которая составляет основу конфликта и ребята получают задание проследить в пьесе развитие конфликта.

«Жестокие нравы». – «отчего люди не летают!»

1 урок – группировка образов; мораль, нравственный облик, жизненные идеалы «темного царства»;

2 урок – Катерина и «темное царство»;

3 урок – победа ли «темного царства»?;

4 урок – нравственные уроки «Грозы».

Включение в урок критического материала, отражающего полярные точки зрения.

Образ Обломова Образ Катерины

Добролюбов Дружинин Добролюбов Писарев

Образ Базарова

Катков, Антонович Писарев

Знакомлю ребят с разными точками зрения критиков, предлагаю учащимся после работы над текстом (иногда после прочтения произведения) выбрать близкую себе точку зрения, выступить в роли критика со своей позицией (обосновать ее).

«Нравственные этюды».

«Нравственные этюды» - так я называю еще один вид работы, которая , на мой взгляд, имеет ряд положительных моментов:

раскрывают мировоззрение учащихся;

выявляют нравственные позиции ученика;

повышают интерес к прочтению того произведения, перед началом которого дается этот вид работы.

Так, например, лирика Н.А. Некрасова дает ребятам толкование понятия «гражданственность», возможность ответить на вопрос: считаю ли я себя гражданином? Например, творчество Тургенева нам открывает понятия: дружба, любовь; Достоевского – совесть. Чтение текстов и результат составляют «толковый словарь нравственных понятий учащихся 10го класса». Вот некоторые примеры словарных статей, составленных классом.

Дружба:

взаимопонимание

доверие

взаимопомощь

преданность

Любовь:

светлое, чистое чувство

нечто прекрасное

путь познания себя, жизни

чувство, без которого человек не может жить

забота о другом, нежность

что-то возвышенное

сильное чувство

необходимое, как воздух

Гражданин, гражданственность:

ответственность за человека, за все

честный, умный

вносить вклад в развитие общества, жизни, природы

иметь и высказывать свое мнение

Для таких работ у ребят есть творческие тетради (Ребята их называют мировоззренческими). Работа с художественными текстами помогает толкование этих нравственных понятий, порой, на житейском уровне перенести на высокий нравственный уровень.

Ролевые исполнения художественного текста.

Ролевые исполнения художественного текста, выразительное чтение, выразительный пересказ отрывков из произведений. Ученик в данном случае выступает как притик, актер и зритель.

Разнообразие уроков.

Разнообразие уроков: урок – исследование, урок «вопросов и ответов»; урок – практикум; урок – семинар.

Остановлюсь подробнее на подготовке и проведении семинара (представляю его план).

Семинар.

Тема: «Нравственные проблемы в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

Вопросы:

Прокомментировать любимую мысль Л.Н.Толстого: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость». Показать ее отражение в романе (Проблемы, герои, эпизоды).

Какие нормы жизни Л.Н. Толстой утверждает своим романом и какие отрицает? (зачитать и проанализировать эпизоды из романа, охарактеризовать поведение и поступки героев). Дать формулировку этого вопроса строками из романа «Война и мир».

Мое понимание человека «до» и «после» прочтения романа «Война и мир».

Практическое задание: приготовить цитаты из романа о чести и долге, о красоте, подлинной и мнимой, о природе, о подвиге, о слове и тщеславии, о дружбе и любви, о войне и мире.

Групповая работа во время урока и дома.

Эта активизирующая форма при анализе художественного текста успешно была использована при работе над темой «Некрасов, Тютчев, Фет о любви».

Домашнее задание: подобрать материал (стихотворение, комментарии, музыкальное оформление), связанный с каждый поэтом. При этом каждая группа должна была показать особенность голоса каждого поэта на всех уровнях анализа, т.е. композиция сопровождалась подробным комментарием. Литературоведческим анализом, включая в себя моменты сопоставления и обобщения. На этом уроке я оказалась благодарной слушательницей. Очень удобны для групповой формы работы именно поэтические темы. Программа 1го класса дает возможность не раз к ним обратиться.

Толкование художественного текста.

(На примере рассказа И. Бунина «Легкое дыхание»).

Исходя из того, что толкование – диалог автора и читателя на «территории» текста.

У каждого ученика текст, ученики его заранее читают, и в классе его читает учитель, а затем ведется работа по вопросам, которые предлагаются ученикам.

Система вопросов:

Отношение автора к Оле Мещерской?

Оля Мещерская казалась самой счастливой или была такой?

С какой целью вводит автор диалог Оли и начальницы? (Чтение диалога)

Почему Оля просто и легко делает признание начальнице?

Почему автор прерывает диалог?

Как относится автор к убийце Оли? Докажите словами текста.

С какой целью автор делает дневниковую запись Оли?

Что значит фраза Оли «…почувствовала себя как будто нездоровой…»?

Как относится Оля к себе после случившегося? Докажите текстом.

А к Малютину?

После дневниковой записи Оли автор дает описание природы. С какой целью он это делает?

Почему автор вводит еще одну героиню, сразу не называя ее имени? (маленькая женщина)

Как вы думаете, почему эта женщина отдала бы полжизни, лишь бы не было перед ее глазами этого мертвого венка?

Вас не удивляет, что рассказ заканчивается Олиными словами о красоте женщины и выводом автора о том, что «…это легкое дыхание снова рассеялось в мире…»? Что утверждает конец рассказа?

Вернемся к началу рассказа:

Как вы думаете, почему рассказ начинается с описания кладбища?

Чем необычна композиция рассказа? (диалог, дневниковая запись, философские рассуждения).

Понравился ли вам рассказ?

Почему эта трагедия произошла именно с Олей?

Сочувствуете ли вы героине?

Что в ней привлекает вас?

Что ярче всего выделяет в Оле автор?

В тексте нет ни одного слова о родителях, лишь несколько фраз. Почему?

Каков вывод автора? А ваш?

Работа проходит в атмосфере доброжелательности, общей заинтересованности, высокой культуры и желания еще раз прочитать текст рассказа.

Литературное образование рассматривается как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знание и умение, предлагается система коммуникативно-творческих работ, самостоятельный анализ выбранного произведения, творческий практикум, сочинения, отзывы, рефераты.

Таким образом, для меня на уроке анализа художественного текста в центре внимания, при этом работа с художественным текстом, она должна быть интересной, разнообразной, емкой, содержательной и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической.

Литература

Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте». – М., 1967г.

В.Г. Маранцман «Эволюция читателя – школьника». – Л., 1976г.

В.М. Маркович «Анализ драматического произведения». – Л., 1988г.

Журналы «Литература в школе» - №1 – 1980г., №5 – 1988г., №6 – 1990г., №2- 2000 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138478-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas